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【摘要】全纳教育是一种持续的教育过程，即接纳所有的学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。聋校作为一个特殊的教育机构，多年来一直采取封闭式教育，在普通教育日新月异的情况下，要使所有聋生真正融入健听生中，接受与健听生同等的教育，就需要改变原有的教学观念与模式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，增加学生的有效学习时间，促使他们能动地、创造性地学习，真正实现教育上的全纳。
【关键词】全纳教育 聋校 语文课堂教学
全纳教育作为一种教育思潮，其基本原则是：每个人都有受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；学校要满足有特殊教育需要的儿童；学校要接纳所有儿童，反对歧视。现行的全纳教育，也要求教师根据学生的不同，因材施教，在以学生为主体的教学思想指导下，促进学生参与，引导学生协作，鼓励学生创新，允许学生失败；教学设计注重调动学生学习的主动，采取合理的课堂管理办法，增加学生的有效学习时间。由此可见，传统的聋校课堂教学方法已经不适应教育的发展。
我作为一名聋校语文教师，在十几年的语文教学实践中，从分类教学到随班就读，再到融合教育，一直进行着课堂教学实验与改革。在这个过程中，还借鉴了普校的新课程标准、阅读教学及自能课堂的有关理论，反复尝试、改进，摸索出了一套聋校语文课堂教学模式，既有利于学生的发展，也有助于全纳教育的发展。
1.熟读课文，大胆质疑
俗话说：书读百遍，其义自见。聋生因听力障碍导致阅读困难，思维发展缓慢，对语言的理解能力差，学习能力差。要想发展学生的语言与思维，培养其学习的能力，阅读是最有效的方法，因为阅读的过程是学生积累语言的过程，也是学生修改自己语病的过程，同时也是学生开动脑筋积极思考的过程。因此，学习新课文前，可首先布置学生读课文，借助字典扫除阅读障碍，提醒学生注意阅读过程中的停顿和重音，做到有表情地、熟练地朗读课文，初步了解课文内容。课堂上，可采取多种形式朗读，如教师领读、学生个别读、小组齐读、师生同读等。这样，不仅能培养学生读的兴趣和习惯，发展学生的语言，同时也能让学生对课文的内容进一步了解，有助于学生发现问题，并有目的地去探究。在读的过程中，学生会有不同的发现：有的同学会发现某个词语的意思不明白；有的同学会发现某个句子的语序和原来学的不一样，像“把”字句和“被”字句；有的同学会发现今天的生字有一个和以前学的字有相似之处（形近字）；对有发现的学生，及时给予肯定和鼓励，以激发其积极性，同时也能激励其他同学认真思考，发现问题并大胆说出自己的发现。经过一段时间的实践，我发现：在老师引导下，在其他同学积极情绪的影响下，每个学生都能积极地阅读、发现并争先恐后地说出自己的发现，课堂气氛非常活跃，最重要的是，每个学生都是快乐的。
2. 自主探究，合作学习
要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，主动去学习，主动去探索，做学习的主人。建构主义教学观也认为：在教学活动中，学生应是认知行为的主体，而教师是行为的主导；教学的内容应与学生的经验世界和建构活动发生作用；学生从原有的经验世界中，组织起相应的建构原材料，自己去提问题、选方法和探索验证，去进行表达、交流和修正，从而有效地建构新的认知结构。在课堂教学中，学生的自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过多种手段和途径，进行有目的、有选择、能动的、创造性的学习活动，从而实现自主性发展。自主性学习的观点从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动自觉自愿地学习，实现教学最优化。
课文读熟后，学生发现的问题都摆在黑板上了，接下来就是让学生积极思考，利用一切可以利用的工具，寻找问题的答案。学生思考的过程也就是新旧知识联系的过程，新旧知识的联系沟通了，问题的答案也就有了。需要强调的是：学生自主探究需要时间，这就要求教师把课堂真正还给学生，为学生创造一个宽松的学习环境，增加学生学习的有效时间。
3.汇报成果，总结评价
合作探究结束后，首先，由每组学生推选一名代表，汇报本组自主学习的情况，主要包括：小组成员参与的情况，小组成员质疑的内容、探究的方法、交流的情况。然后，每组再推选一名学生，汇报本节课的学习内容和收获。在汇报的过程中，学生又在心中对本节课所学的知识梳理了一遍，使之系统化；教师也在听的过程中，掌握了学生对知识的掌握情况，从而有的放矢地加以补充。最后，由师生综合评价，评出自主学习的个人榜样以及模范小组，颁发流动红旗。评价的过程是学生自我认识、自我肯定以及认识别人、肯定别人的过程，作为起导向作用的教师，在这一过程中，要引导学生对每个人作横向评价与纵向评价，即：要使每个人与其他人相比较，也要看每个人在自己原有基础上的进步。只有这样，才能使评价真正成为每个学生自主学习的动力，充分发挥非智力因素在学生学习活动中的作用。
4.演示内容，快乐巩固
生因听力障碍，往往以目代耳认识周围的事物，长此以往，眼的功能得以发展，因此，他们对眼睛看到的东西记忆比较深刻。再者，人们容易并乐于记住亲身参与的有趣的事情，并在大脑中长久地留有印象。为此，课堂教学的最后一步，可安排学生演示课文内容（主要是在学习课文阶段）。几年的实践表明：这一聋校语文课堂教学模式，最大限度地减少了教师的讲授，满足了学生自主发展的需要；尽可能做到让学生在“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增知、在“探究”中创新，充分体现了学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
课堂气氛活跃，质疑、交流之声不绝于耳，学生的学习兴趣日渐浓厚；每个学生都敢大胆开口说话，口语表达能力有了很大提高；课堂学习效率得以提高；学生对阅读产生了浓厚的兴趣，并逐渐养成了自主学习的习惯。
参考文献
［1］ 黄志成 《全纳教育——关注所有学生的学习和参与》.上海教育出版社，2004年10月版
［2］ 杨秀治 《教育学》.山东师范大学出版社，2007年3月版
【关键词】全纳教育 聋校 语文课堂教学
全纳教育作为一种教育思潮，其基本原则是：每个人都有受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；学校要满足有特殊教育需要的儿童；学校要接纳所有儿童，反对歧视。现行的全纳教育，也要求教师根据学生的不同，因材施教，在以学生为主体的教学思想指导下，促进学生参与，引导学生协作，鼓励学生创新，允许学生失败；教学设计注重调动学生学习的主动，采取合理的课堂管理办法，增加学生的有效学习时间。由此可见，传统的聋校课堂教学方法已经不适应教育的发展。
我作为一名聋校语文教师，在十几年的语文教学实践中，从分类教学到随班就读，再到融合教育，一直进行着课堂教学实验与改革。在这个过程中，还借鉴了普校的新课程标准、阅读教学及自能课堂的有关理论，反复尝试、改进，摸索出了一套聋校语文课堂教学模式，既有利于学生的发展，也有助于全纳教育的发展。
1.熟读课文，大胆质疑
俗话说：书读百遍，其义自见。聋生因听力障碍导致阅读困难，思维发展缓慢，对语言的理解能力差，学习能力差。要想发展学生的语言与思维，培养其学习的能力，阅读是最有效的方法，因为阅读的过程是学生积累语言的过程，也是学生修改自己语病的过程，同时也是学生开动脑筋积极思考的过程。因此，学习新课文前，可首先布置学生读课文，借助字典扫除阅读障碍，提醒学生注意阅读过程中的停顿和重音，做到有表情地、熟练地朗读课文，初步了解课文内容。课堂上，可采取多种形式朗读，如教师领读、学生个别读、小组齐读、师生同读等。这样，不仅能培养学生读的兴趣和习惯，发展学生的语言，同时也能让学生对课文的内容进一步了解，有助于学生发现问题，并有目的地去探究。在读的过程中，学生会有不同的发现：有的同学会发现某个词语的意思不明白；有的同学会发现某个句子的语序和原来学的不一样，像“把”字句和“被”字句；有的同学会发现今天的生字有一个和以前学的字有相似之处（形近字）；对有发现的学生，及时给予肯定和鼓励，以激发其积极性，同时也能激励其他同学认真思考，发现问题并大胆说出自己的发现。经过一段时间的实践，我发现：在老师引导下，在其他同学积极情绪的影响下，每个学生都能积极地阅读、发现并争先恐后地说出自己的发现，课堂气氛非常活跃，最重要的是，每个学生都是快乐的。
2. 自主探究，合作学习
要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，主动去学习，主动去探索，做学习的主人。建构主义教学观也认为：在教学活动中，学生应是认知行为的主体，而教师是行为的主导；教学的内容应与学生的经验世界和建构活动发生作用；学生从原有的经验世界中，组织起相应的建构原材料，自己去提问题、选方法和探索验证，去进行表达、交流和修正，从而有效地建构新的认知结构。在课堂教学中，学生的自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过多种手段和途径，进行有目的、有选择、能动的、创造性的学习活动，从而实现自主性发展。自主性学习的观点从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动自觉自愿地学习，实现教学最优化。
课文读熟后，学生发现的问题都摆在黑板上了，接下来就是让学生积极思考，利用一切可以利用的工具，寻找问题的答案。学生思考的过程也就是新旧知识联系的过程，新旧知识的联系沟通了，问题的答案也就有了。需要强调的是：学生自主探究需要时间，这就要求教师把课堂真正还给学生，为学生创造一个宽松的学习环境，增加学生学习的有效时间。
3.汇报成果，总结评价
合作探究结束后，首先，由每组学生推选一名代表，汇报本组自主学习的情况，主要包括：小组成员参与的情况，小组成员质疑的内容、探究的方法、交流的情况。然后，每组再推选一名学生，汇报本节课的学习内容和收获。在汇报的过程中，学生又在心中对本节课所学的知识梳理了一遍，使之系统化；教师也在听的过程中，掌握了学生对知识的掌握情况，从而有的放矢地加以补充。最后，由师生综合评价，评出自主学习的个人榜样以及模范小组，颁发流动红旗。评价的过程是学生自我认识、自我肯定以及认识别人、肯定别人的过程，作为起导向作用的教师，在这一过程中，要引导学生对每个人作横向评价与纵向评价，即：要使每个人与其他人相比较，也要看每个人在自己原有基础上的进步。只有这样，才能使评价真正成为每个学生自主学习的动力，充分发挥非智力因素在学生学习活动中的作用。
4.演示内容，快乐巩固
生因听力障碍，往往以目代耳认识周围的事物，长此以往，眼的功能得以发展，因此，他们对眼睛看到的东西记忆比较深刻。再者，人们容易并乐于记住亲身参与的有趣的事情，并在大脑中长久地留有印象。为此，课堂教学的最后一步，可安排学生演示课文内容（主要是在学习课文阶段）。几年的实践表明：这一聋校语文课堂教学模式，最大限度地减少了教师的讲授，满足了学生自主发展的需要；尽可能做到让学生在“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增知、在“探究”中创新，充分体现了学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
课堂气氛活跃，质疑、交流之声不绝于耳，学生的学习兴趣日渐浓厚；每个学生都敢大胆开口说话，口语表达能力有了很大提高；课堂学习效率得以提高；学生对阅读产生了浓厚的兴趣，并逐渐养成了自主学习的习惯。
参考文献
［1］ 黄志成 《全纳教育——关注所有学生的学习和参与》.上海教育出版社，2004年10月版
［2］ 杨秀治 《教育学》.山东师范大学出版社，2007年3月版