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摘要：新工科背景下，高职院校特别是工科专业学生的人才培养目标中对学生创新创业能力的提升提出了更高的要求，高职工科学生双创能力培养具有更重要的现实意义，通过分析当前高职工科学生创新创业能力需求和能力培养现状，积极研究和探索新工科背景下高职工科专业学生双创理论知识和实践能力的提升路径。
关键词：新工科;高职工科学生;创新创业;人才培养
当今，大数据、物联网、人工智能等新技术涌现，为应对新一轮科技革命与产业变革，国家提出“创新驱动发展行动计划”、“中国制造2025”等一系列重大发展战略，以期在新的一轮以创新为主导的经济浪潮中获得主动，我国的高等教育亟需培养大量的新兴工程科技人才。2017年，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，随后“复旦共识”等标志性指引明确了新工科的内涵特征、建设与发展的路径选择。通过新工科教育为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑。教育部《关于推进新工科研究与实践项目的通知》等文件出台引领我国高等教育全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式，助力高等教育强国建设。
新工科建设对高校工程教育提出了新的改革与创新要求，高职工科教育作为高等教育的重要组成力量责无旁贷，基于新工科的人才培养理念和目标，对高职工科专业学生的人才培养要求与模式也提出了新的要求，即从熟练技能型人才培养方向转变为更加侧重于创新型科技人才的培养。
一、新工科背景下，对高职工科专业学生创新创业能力提升的意义
1.满足社会国民经济发展需求
当前，为了应对新经济形势的变革，党的十九大明确提出加速推进创新型国家建设的步伐，迎接全球经济转型带来的发展机遇、提高国际竞争优势。而建设创新型国家的关键因素就是我国的高等教育体系能否为国家和社会高数量、高质量地输送创新创业型人才，满足各行各业的需求。复合创新型人才是国家和社会发展的需求。
2.践行高職教育改革社会责任
当前世界范围内正在掀起新一轮的科技和产业变革，我国的经济发展正处于产业转型和升级的重要阶段，对工科专业高素质应用型人才的需求不断提升，高职工科教育任重道远，培养科学基础牢、工程能力强的工科技术人员的创新创业能力，以服务新兴产业发展和传统产业升级是践行高职教育改革社会责任的直接体现。
3.促进学生职业素养个人成才
新形势下社会经济的变革对毕业生就业素养也提出了更高要求。以往行业企业对高职工科毕业生要求更多的是熟练某项技能或设备操作，而具有创新开拓思维、主动学习新技术的人才需求将成为主流。提升高职工科学生的双创能力，为学生提升全面职业素养、拓展职业前景、实现个人价值具有重要的现实意义。
二、新工科背景下，高职工科专业学生创新创业能力培养现状
目前在日渐兴起的高职工科学生创新创业能力培养的具体实践中，还存在亟待解决的一些共性问题。
1.对双创教育认识偏颇
对双创教育的理解不够全面，不少学校认为高职工科教育仍应技能训练为主、创新教育为次，双创教育脱离工科专业，而等同于创办经营企业。高职工科学生普遍创新意识不强、探索精神缺乏，对双创能力养成重要性认识不到位，降低自身全面素养提升诉求。
2.双创教育体系不完善
双创教育是一个系统工程，涉及了政府、院校、专业、教师、学生、企业等多样主体，政策资金、人力物力、课程教材、师资力量、社会舆论、企业资源等各方面还未有机融合形成学生双创能力养成的整体，更多还是依靠高校自身的作为，合力尚未成行。
3.与工科专业结合不足
当前高职工科大学生双创教育活动以通识性课堂知识讲授和创业方案策划比赛为主，没有密切顺应国家实施的创新驱动发展战略需求，结合高职工科专业特色，发挥自身工科专业的技术优势，孵化不出有新意、有技术含量的双创项目。
三、新工科背景下，高职工科专业学生创新创业路径探索
提升人才培养目标
新工科背景下大学生人才培养目标是培养创新型优秀的工程科技人才，以支撑新技术、新模式、新业态、新产业的新经济的发展。“交融、跨界、复合、创新”的理念应融入工科学生的整体人才培养方向中，从以往技能型人才培养转向创新型人才培养目标，更要强调高职工科学生创新创业能力的激发，突出双创能力培养目标。
2.完善教育教学体系
大学生人才培养目标的实现需要完善的创新创业教育教学体系的作为依托。组织结构体系需要调整，管理者、教师、导师等实施双创教育的相关人员的关系和职责需要厘清，课程教材体系需要与工科专业学习进行融合，学生和老师的激励和评价体系需要建立，才能促进师生的积极性，有利于维护整个培育体系的成长。
3.打造师资人才队伍
优秀的双创师资队伍是双创教育开展重要基础。多措共举建设专兼结合的双创教育师资队伍，要加强工科专任教师开展创新创业通识启发教育力度，并吸引具有创业或兼职实践经验的专业教师积极参与，聘请社会、行业创业精英、成功创业的毕业生入校开展授课和讲座，重视对现有教师队伍的业务培训和校外交流力度，提升队伍的合作能力。
4.搭建双创实践平台
学生双创能力的提升归根到底要落实在实践中，努力搭建多层次的双创实践平台。充分利用校内工科专业实训基地的硬件，搭建专业实验实训平台和开放项目夯实学生技术基础，积极通过创新创业技能大赛等赛事搭建竞赛平台，发掘学生的潜力，重点利用大学生创业园搭建创业项目孵化平台，指导、帮扶创新项目的成长。校外与本地高新园区和企业密切联系，开展科技合作项目，拓宽双创活动范围。
四、结语
新工科背景下高职工科学生的创新创业能力提升是国家经济、高职教育和个人成才的迫切需求，找准培养方向，完善教育体系，打造师资力量，提供实践平台，充分发挥高职工科学生自身技能优势，提升双创能力，成为顺应新工科潮流的复合型、创新型人才，支撑国家经济建设与变革。
参考文献：
[1]傅晓亮.新工科背景下高职大学生创新创业教育探索与实践[J]. 佳木斯职业学院学报，2019（10）.
[2] 吴朝彦，黄磊.新工科背景下我国创新创业教育与工科专业教育融合模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（9）.
基金项目：
2018年度南宁职业技术学院职业教育教学改革研究项目课题“新工科背景下高职工科学生创新创业能力提升路径研究与实践”（2018JG30）阶段性成果
关键词：新工科;高职工科学生;创新创业;人才培养
当今，大数据、物联网、人工智能等新技术涌现，为应对新一轮科技革命与产业变革，国家提出“创新驱动发展行动计划”、“中国制造2025”等一系列重大发展战略，以期在新的一轮以创新为主导的经济浪潮中获得主动，我国的高等教育亟需培养大量的新兴工程科技人才。2017年，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，随后“复旦共识”等标志性指引明确了新工科的内涵特征、建设与发展的路径选择。通过新工科教育为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑。教育部《关于推进新工科研究与实践项目的通知》等文件出台引领我国高等教育全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式，助力高等教育强国建设。
新工科建设对高校工程教育提出了新的改革与创新要求，高职工科教育作为高等教育的重要组成力量责无旁贷，基于新工科的人才培养理念和目标，对高职工科专业学生的人才培养要求与模式也提出了新的要求，即从熟练技能型人才培养方向转变为更加侧重于创新型科技人才的培养。
一、新工科背景下，对高职工科专业学生创新创业能力提升的意义
1.满足社会国民经济发展需求
当前，为了应对新经济形势的变革，党的十九大明确提出加速推进创新型国家建设的步伐，迎接全球经济转型带来的发展机遇、提高国际竞争优势。而建设创新型国家的关键因素就是我国的高等教育体系能否为国家和社会高数量、高质量地输送创新创业型人才，满足各行各业的需求。复合创新型人才是国家和社会发展的需求。
2.践行高職教育改革社会责任
当前世界范围内正在掀起新一轮的科技和产业变革，我国的经济发展正处于产业转型和升级的重要阶段，对工科专业高素质应用型人才的需求不断提升，高职工科教育任重道远，培养科学基础牢、工程能力强的工科技术人员的创新创业能力，以服务新兴产业发展和传统产业升级是践行高职教育改革社会责任的直接体现。
3.促进学生职业素养个人成才
新形势下社会经济的变革对毕业生就业素养也提出了更高要求。以往行业企业对高职工科毕业生要求更多的是熟练某项技能或设备操作，而具有创新开拓思维、主动学习新技术的人才需求将成为主流。提升高职工科学生的双创能力，为学生提升全面职业素养、拓展职业前景、实现个人价值具有重要的现实意义。
二、新工科背景下，高职工科专业学生创新创业能力培养现状
目前在日渐兴起的高职工科学生创新创业能力培养的具体实践中，还存在亟待解决的一些共性问题。
1.对双创教育认识偏颇
对双创教育的理解不够全面，不少学校认为高职工科教育仍应技能训练为主、创新教育为次，双创教育脱离工科专业，而等同于创办经营企业。高职工科学生普遍创新意识不强、探索精神缺乏，对双创能力养成重要性认识不到位，降低自身全面素养提升诉求。
2.双创教育体系不完善
双创教育是一个系统工程，涉及了政府、院校、专业、教师、学生、企业等多样主体，政策资金、人力物力、课程教材、师资力量、社会舆论、企业资源等各方面还未有机融合形成学生双创能力养成的整体，更多还是依靠高校自身的作为，合力尚未成行。
3.与工科专业结合不足
当前高职工科大学生双创教育活动以通识性课堂知识讲授和创业方案策划比赛为主，没有密切顺应国家实施的创新驱动发展战略需求，结合高职工科专业特色，发挥自身工科专业的技术优势，孵化不出有新意、有技术含量的双创项目。
三、新工科背景下，高职工科专业学生创新创业路径探索
提升人才培养目标
新工科背景下大学生人才培养目标是培养创新型优秀的工程科技人才，以支撑新技术、新模式、新业态、新产业的新经济的发展。“交融、跨界、复合、创新”的理念应融入工科学生的整体人才培养方向中，从以往技能型人才培养转向创新型人才培养目标，更要强调高职工科学生创新创业能力的激发，突出双创能力培养目标。
2.完善教育教学体系
大学生人才培养目标的实现需要完善的创新创业教育教学体系的作为依托。组织结构体系需要调整，管理者、教师、导师等实施双创教育的相关人员的关系和职责需要厘清，课程教材体系需要与工科专业学习进行融合，学生和老师的激励和评价体系需要建立，才能促进师生的积极性，有利于维护整个培育体系的成长。
3.打造师资人才队伍
优秀的双创师资队伍是双创教育开展重要基础。多措共举建设专兼结合的双创教育师资队伍，要加强工科专任教师开展创新创业通识启发教育力度，并吸引具有创业或兼职实践经验的专业教师积极参与，聘请社会、行业创业精英、成功创业的毕业生入校开展授课和讲座，重视对现有教师队伍的业务培训和校外交流力度，提升队伍的合作能力。
4.搭建双创实践平台
学生双创能力的提升归根到底要落实在实践中，努力搭建多层次的双创实践平台。充分利用校内工科专业实训基地的硬件，搭建专业实验实训平台和开放项目夯实学生技术基础，积极通过创新创业技能大赛等赛事搭建竞赛平台，发掘学生的潜力，重点利用大学生创业园搭建创业项目孵化平台，指导、帮扶创新项目的成长。校外与本地高新园区和企业密切联系，开展科技合作项目，拓宽双创活动范围。
四、结语
新工科背景下高职工科学生的创新创业能力提升是国家经济、高职教育和个人成才的迫切需求，找准培养方向，完善教育体系，打造师资力量，提供实践平台，充分发挥高职工科学生自身技能优势，提升双创能力，成为顺应新工科潮流的复合型、创新型人才，支撑国家经济建设与变革。
参考文献：
[1]傅晓亮.新工科背景下高职大学生创新创业教育探索与实践[J]. 佳木斯职业学院学报，2019（10）.
[2] 吴朝彦，黄磊.新工科背景下我国创新创业教育与工科专业教育融合模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（9）.
基金项目：
2018年度南宁职业技术学院职业教育教学改革研究项目课题“新工科背景下高职工科学生创新创业能力提升路径研究与实践”（2018JG30）阶段性成果