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【摘要】《电力拖动控制线路》是电类专业实训教学中十分重要的一环，如何使该课程实训过程切实有效？以人为本是关键，熟悉器材、规范工艺是基础，先实践后理论、边实践边理论是方法， 由理论指导实践是运用的根本。注重培养学生的专业技能、操作技能与动手能力。
【关犍词】电力拖动理论 实践一体化 操作技能与动手能力
《电力拖动控制线路》这门课是电类专业的重要专业技术课，实践性很强。根据本人从事技工学校电工教师二十多年对电力拖动教学的经验，深切感受到正确掌握“电控”教学对电动机控制的几个基本技术要求的重要性。下面，就如何做好该课程的技能教学指导谈谈笔者粗浅的看法：
一、看图技能指导
在教学中，把需要的所有实习电器材料、工具全部集中在实习操作台上，再把电路图挂或画在黑板上详细讲解，指导学生看懂电路图，启发他们提出问题。指导学生用“化整为零的”分析方法，将复杂的控制电路分解成几段基本线路，弄清每段线路由哪些电器组成、功能及其相互间的关联作用。然后以“积零为整”的方法，再汇总看整个控制电路的工作原理。在这个过程中，要求学生对电工图形符号与实物进行对应，识别各种电器的接线点与电路图相符，进而掌握整个电路图的工作原理。
二、操作技能指导
在实训操作前，教师应现场讲解每个电器的特点、构造以及如何把电器和导线合理地布置在控制板上。使学生熟悉器材电路的组合结构特点，达到安装熟练自如，规范整齐美观。由浅入深、先易后难地掌握实训环节，在控制电路中先由“点动控制”入门，分清按钮的常开、常闭，接触器的主触头，线圈的接线点；然后把常开按钮与线圈相连，构成一个点动控制的接线。讲清操作原理：按下启动按钮电源导通，接触器线圈有电，在铁芯上产生磁力而吸合接触器动触头，主电路电源导通，电动机通电而运转；松开按钮后，由于反力弹簧的作用，触头被推开而断电，接触器线圈无电，铁芯磁力消失，接触器动触头被弹簧推开而断电，电动机无电而停转，因此称为“点动控制”。
巩固好这一基础,把实习引深一点,由“点动控制”向“自锁正转的控制电路”发展,然后再向“过载保护的控制电路”作初步过渡。“自锁”与“过载”的控制电路基本相同,差别在于后者多了一个热继电器。此时,指导学生弄清“自锁控制”是在“点动控制”的基础上演变过来的，利用接触器的辅助常开触头与启动按钮并联的方式连接。在具有“过载”保护的电路中，控制电源是从热继电器的常闭触头上接引过来的。电动机过载运行时，热继电器内部的双金属片由于流过了大电流，产生一定的热量，双金属片受热弯曲把常闭触头断开,切断控制电源接触器线圈无电，其主触头断开，主电路电源使电动机停转达到保护电动机的目的。
在“接触器联锁控制的正反转电路”和“按钮接触器双重联锁的正反转控制电路”的实训中,教师要对课题深思熟虑,认真讲解,循循善诱,以图、电器为例进行示范。电动机需要正反转,就要用两只接触器分别承担正反转控制。在这一实习环节中,需引导学生提高阅图能力,提高分析本领，领会其实质，方能动手操作。教师应注意避免急于求成、包办代替的教学方式,要让学生动脑、动手，按图形符号与电器实物对照,从上到下、从左到右、先主后辅的顺序逐步进行。一时难于越过的困难,可以让学生动脑、研究、探讨,发表各自的见解,这样学生对知识的掌握才能更深、更牢固。
三、维修技能指导
在掌握了以上的看图技能和操作技能以后，还要掌握维修技能以便排除故障。当设备安装好投入运行一定时间后，会发生一些电器故障。为了提高学生的维修技能，教师可以人为的制造几个故障点，让学生去查找。指导学生根据电器控制原理运用“现象诊断法”判断出原因所致,判断故障出在主电路中还是在辅助电路中；是在主电路的上部还是在中部、下部？在辅助电路中，是在操作按钮之前还是之后。把整个控制电路分成几段，检查各个触点的工作状态,逐步压缩范围,最后找出确定故障点而排除。
对触头系统的检修：银触头出现氧化层并不影响导电率,可不作处理；如铜触头出现氧化层会影响导电率,应作清洁处理。对电磁系统的故障维修：由于动、静铁芯的端面接触不，温度过高而烧坏,一般应重新绕制。对热继电器的维修:应定期校验它的动作可靠性,如果不动作，此故障通常是电流整定值偏大，应根据负载工作电流调整整定值,否则将烧坏电动机。以上在维修技能实训中,要求用实际的电器电路,再次讲解故障产生的部位、原因现象及查找排除的技术方法，可以“假设故障、假题真作”,人为地设置一些故障让学生设法排除,从而提高他们的维修技能。
四、教学中，民主是创造力发挥的条件
对学生来说，宽松民主的师生关系不仅有利于其良好个性的形成和发展，而且有利于创造思维的萌芽与发展，因为只有融洽民主的师生关系，学生才敢于向老师提问，才敢于向老师陈述观点，而老师的鼓励和赞扬往往又是学生提出问题，激发学习兴趣和增加自信心的动力。作为教师，应充分认识到师生关系与学生个性，创造思维发展之间的联系，为学生创造力发展营造宽松的环境。笔者认为在电力拖动教学中建立良好的师生关系，主要涵盖以下两方面的内容：
1．平等
技工学校学生虽然自控力较差，但他们思维比较敏捷，接受新事物能力强，而这些都是创新能力的元素之一。在教学中要始终坚持在共同教学活动中师生都有一种主人翁的地位和意识，平等相处，做到使学生不仅是“教育的主体”，更是“积极和创造性”的权利主体。要允许学生提出一些有背于课本或教师观念的问题，对于这种情况教师一定要耐心地给他们解释答复，不能因教学进度，课堂纪律或碍于情面而一概地冷淡压制他们的提问与行为。
2．信任
技工学校学生进校成绩较差，这只能表明他们自身潜力没有被很好的发挥出来。本着这一思想，笔者在教学过程中对于学生一些异乎寻常的观念和思维方法以赏识的态度看待，尊重学生思路，珍惜他们思维中的合理因素，对学生提出的某些“怪”想法延迟评价，让他们在以后的实践中验证其可行性，要求自己做到不压抑、不嘲讽，以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。对于学生设计失误和实习中的过失给予谅解并赞赏其勇敢精神。通过自己的教学实践，笔者认为教师要在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。
总之，培养学生创新能力、动手能力是21世纪时代教育的特征，教师要在自己的教学过程中运用多种教学行为模式培养出大量具有创新素质的人才。
（作者单位：543002广西梧州市轻工技工学校）
【关犍词】电力拖动理论 实践一体化 操作技能与动手能力
《电力拖动控制线路》这门课是电类专业的重要专业技术课，实践性很强。根据本人从事技工学校电工教师二十多年对电力拖动教学的经验，深切感受到正确掌握“电控”教学对电动机控制的几个基本技术要求的重要性。下面，就如何做好该课程的技能教学指导谈谈笔者粗浅的看法：
一、看图技能指导
在教学中，把需要的所有实习电器材料、工具全部集中在实习操作台上，再把电路图挂或画在黑板上详细讲解，指导学生看懂电路图，启发他们提出问题。指导学生用“化整为零的”分析方法，将复杂的控制电路分解成几段基本线路，弄清每段线路由哪些电器组成、功能及其相互间的关联作用。然后以“积零为整”的方法，再汇总看整个控制电路的工作原理。在这个过程中，要求学生对电工图形符号与实物进行对应，识别各种电器的接线点与电路图相符，进而掌握整个电路图的工作原理。
二、操作技能指导
在实训操作前，教师应现场讲解每个电器的特点、构造以及如何把电器和导线合理地布置在控制板上。使学生熟悉器材电路的组合结构特点，达到安装熟练自如，规范整齐美观。由浅入深、先易后难地掌握实训环节，在控制电路中先由“点动控制”入门，分清按钮的常开、常闭，接触器的主触头，线圈的接线点；然后把常开按钮与线圈相连，构成一个点动控制的接线。讲清操作原理：按下启动按钮电源导通，接触器线圈有电，在铁芯上产生磁力而吸合接触器动触头，主电路电源导通，电动机通电而运转；松开按钮后，由于反力弹簧的作用，触头被推开而断电，接触器线圈无电，铁芯磁力消失，接触器动触头被弹簧推开而断电，电动机无电而停转，因此称为“点动控制”。
巩固好这一基础,把实习引深一点,由“点动控制”向“自锁正转的控制电路”发展,然后再向“过载保护的控制电路”作初步过渡。“自锁”与“过载”的控制电路基本相同,差别在于后者多了一个热继电器。此时,指导学生弄清“自锁控制”是在“点动控制”的基础上演变过来的，利用接触器的辅助常开触头与启动按钮并联的方式连接。在具有“过载”保护的电路中，控制电源是从热继电器的常闭触头上接引过来的。电动机过载运行时，热继电器内部的双金属片由于流过了大电流，产生一定的热量，双金属片受热弯曲把常闭触头断开,切断控制电源接触器线圈无电，其主触头断开，主电路电源使电动机停转达到保护电动机的目的。
在“接触器联锁控制的正反转电路”和“按钮接触器双重联锁的正反转控制电路”的实训中,教师要对课题深思熟虑,认真讲解,循循善诱,以图、电器为例进行示范。电动机需要正反转,就要用两只接触器分别承担正反转控制。在这一实习环节中,需引导学生提高阅图能力,提高分析本领，领会其实质，方能动手操作。教师应注意避免急于求成、包办代替的教学方式,要让学生动脑、动手，按图形符号与电器实物对照,从上到下、从左到右、先主后辅的顺序逐步进行。一时难于越过的困难,可以让学生动脑、研究、探讨,发表各自的见解,这样学生对知识的掌握才能更深、更牢固。
三、维修技能指导
在掌握了以上的看图技能和操作技能以后，还要掌握维修技能以便排除故障。当设备安装好投入运行一定时间后，会发生一些电器故障。为了提高学生的维修技能，教师可以人为的制造几个故障点，让学生去查找。指导学生根据电器控制原理运用“现象诊断法”判断出原因所致,判断故障出在主电路中还是在辅助电路中；是在主电路的上部还是在中部、下部？在辅助电路中，是在操作按钮之前还是之后。把整个控制电路分成几段，检查各个触点的工作状态,逐步压缩范围,最后找出确定故障点而排除。
对触头系统的检修：银触头出现氧化层并不影响导电率,可不作处理；如铜触头出现氧化层会影响导电率,应作清洁处理。对电磁系统的故障维修：由于动、静铁芯的端面接触不，温度过高而烧坏,一般应重新绕制。对热继电器的维修:应定期校验它的动作可靠性,如果不动作，此故障通常是电流整定值偏大，应根据负载工作电流调整整定值,否则将烧坏电动机。以上在维修技能实训中,要求用实际的电器电路,再次讲解故障产生的部位、原因现象及查找排除的技术方法，可以“假设故障、假题真作”,人为地设置一些故障让学生设法排除,从而提高他们的维修技能。
四、教学中，民主是创造力发挥的条件
对学生来说，宽松民主的师生关系不仅有利于其良好个性的形成和发展，而且有利于创造思维的萌芽与发展，因为只有融洽民主的师生关系，学生才敢于向老师提问，才敢于向老师陈述观点，而老师的鼓励和赞扬往往又是学生提出问题，激发学习兴趣和增加自信心的动力。作为教师，应充分认识到师生关系与学生个性，创造思维发展之间的联系，为学生创造力发展营造宽松的环境。笔者认为在电力拖动教学中建立良好的师生关系，主要涵盖以下两方面的内容：
1．平等
技工学校学生虽然自控力较差，但他们思维比较敏捷，接受新事物能力强，而这些都是创新能力的元素之一。在教学中要始终坚持在共同教学活动中师生都有一种主人翁的地位和意识，平等相处，做到使学生不仅是“教育的主体”，更是“积极和创造性”的权利主体。要允许学生提出一些有背于课本或教师观念的问题，对于这种情况教师一定要耐心地给他们解释答复，不能因教学进度，课堂纪律或碍于情面而一概地冷淡压制他们的提问与行为。
2．信任
技工学校学生进校成绩较差，这只能表明他们自身潜力没有被很好的发挥出来。本着这一思想，笔者在教学过程中对于学生一些异乎寻常的观念和思维方法以赏识的态度看待，尊重学生思路，珍惜他们思维中的合理因素，对学生提出的某些“怪”想法延迟评价，让他们在以后的实践中验证其可行性，要求自己做到不压抑、不嘲讽，以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。对于学生设计失误和实习中的过失给予谅解并赞赏其勇敢精神。通过自己的教学实践，笔者认为教师要在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。
总之，培养学生创新能力、动手能力是21世纪时代教育的特征，教师要在自己的教学过程中运用多种教学行为模式培养出大量具有创新素质的人才。
（作者单位：543002广西梧州市轻工技工学校）