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案例背景
以人为本的现代观和育人为本的教育观，要以学生为主体，摒弃过去完全按教育者的意愿塑造儿童的灌输方式，建立为儿童的主动成长提供“支点”的教育。
教学内容
本课《花点心》为人美版教材第一册第8课的内容，“设计·应用”领域课程。
思考的问题
1.如何引导学生在生动有趣的游戏中，观察，发现花点心的颜色和造型特点，主动尝试、探究泥塑揉、搓、压、捏等基本造型方法，创造性地制作简单的立体造型点心。
2.如何鼓励学生大胆自主尝试、探究，展开民主、互动的高效学习。
3.关注学生生命发展，激发学生的学习主动性，美术教师的角色应该怎样转变。
案例描述
美术课一直深受学生的青睐，特别是泥工课。低段孩子的参与热情非常高。在泥工课中泥塑技法的学习必不可少，在传统的教学模式下，教师直接一个技法一个技法地灌输，学生亦步亦趋地跟随教师的脚步学习，技法能够学会，也能够达成教学目标，做出作品。但是这样的学习方式，孩子始终处于被动状态，做出的作品也大同小异，千篇一律，久而久之，学生的自主性、积极性和创造性可能就会被磨灭。
对于一年级的《花点心》一课，关于技法的学习方式，课前我思索了很久，琢磨了很多不同的方案，设想了各种不同方案下课堂中会出现的状况。最终，我决定把课堂的主动权给予孩子——让他们先探究基本技法，充分自主探究和自主尝试后再互动学习，让学生来做老师。
走进教室，看着50多个稚气未脱的小毛头，似乎还沉浸在课间的愉悦游戏中，他们叽叽喳喳准备工具的时候，我多少还是有点担心：让他们自己先做，方法能够探索出来吗？能保证每个人都掌握技法吗？课堂会不会一团糟，无法进行下去？……但是铃声的响起，意味着时间不允许我再多想，那就试试吧，相信孩子，也许会有奇迹。
游戏，对低段孩子有极大的吸引力，他们很快就沉浸在我创设的情景——“懒洋洋的点心店招聘巧手点心师傅”中，被造型各异、色彩丰富的中外花点心视频和图片深深吸引，仿佛自己真的进入了香美的点心店，都瞪大眼睛，垂涎欲滴，连连发出惊呼喝彩声。
当孩子们听说要被选为点心师傅，必须要经过一次次的闯关游戏，挑战一个个困难——在规定时间内，自主探究花点心的制作方法时，显得兴奋不已，同时眼睛里也闪现一丝不知所措。
我给孩子们出示了学路建议：1.在小组内观察、讨论、研究桌上的花点心（课前我给每个小组制作了一个花点心成品），看看这些点心里有哪些基本形状，自主探究这些基本形状该怎么制作（可以拆解）；2.再看课本上同学还用了哪些方法；3.5分钟之后每个小组推荐同学展示自己发现的、探索出来的制作方法。我话音刚落，孩子们在组长的组织下，纷纷行动起来了，看着每一个小组时而安静、时而热闹；看着每一张小脸，有的面红耳赤、有的静思沉吟；看着各色彩泥在孩子们白嫩的小手与桌面之间翻飞，变长、变扁、变圆、变成花、变成叶……我悬着的一颗心，似乎看到了希望，更有信心。
5分钟之后，各组都有举起小手的孩子了，我示意全班孩子各就各位，安静在自己的位置上坐好。雯雯第一个上台了，她自信大方地说：“我们看了老师制作的花蛋糕，发现上面长长的巧克力棒是这样用两只手掌相对搓出来的……”她边说边示范给伙伴们看，只见她把一团红色的橡皮泥在两只手掌中间来回搓动，几秒钟之后就变成了一根长长的面条……
天天迫不及待地站起来说：“老师送给我们组的是一碗汤圆，可是里面只有一颗，我们又这样团出来了很多圆圆的汤圆，你们看。”说着把自己做的汤圆举起来了……
坐在第6组后排的涛涛急不可耐，把右手举得高高的，左手举着一片叶子形状的彩泥，当我的眼睛一看向他，他立刻飞奔到讲台上，拿着“绿叶”大声对大伙说：“你们看，我做出了和老师一样叶子形状的饼干。”我说“你的手真巧，可以给我们示范一下，你是怎么做出来的吗？”他说：“我先拿出一块绿色的彩泥，揉成一个圆球，再放在桌面上压成扁扁的一片，最后用铅笔画出一片这样的叶子形状，再把多余的彩泥拿走，就可以了。”我摸着她的头说：“你表达得真清楚，小手特别能干。”“孩子们，你们也用他的方法試试看，压出一片漂亮的叶子吧。”孩子们马上低头尝试起来，不一会，样式各异的树叶纷纷出现在孩子们的手上了，虽然有的显得很朴拙，但是那一份份积极与专注感动了我……
这个时候只见小米粒怯生生地站起来说：“老师你做的这颗小海星面包太好看了，可是我怎么也做不出来”
我顺水推舟，把这个问题抛给了孩子们，问题一出，教室里安静了2秒钟……“我会做。”一个文静的声音从教室旁边传出来，只见琪琪举起了她的小手，我朝她点点头，她自豪地走到前面来说：“我刚才看到这个海星，也试着做了几次才做好。要先团成一个球，然后压扁，再用手指头捏出一个一个的小角角。”我把她抱在怀里，说：“你很会动脑筋，遇到困难不退缩，真好！”
“小米粒，你看明白了吗？孩子们，现在我们来进行一个海星制作大赛，1分钟之内，看谁的海星圆润又饱满。”孩子们接到号令，又纷纷开始忙碌起来。一会儿后，海星大聚会，有的孩子发现自己的海星扁扁的，没有别人的圆润，捏出来的小角无法成形状，就小声的向旁边的同伴请教：为什么你的那么好看？同伴说：因为你把小圆球压的太扁了……我鼓励他们两带上各自的作品，上前来把刚才的对话在其他伙伴面前重演了一遍，相信其他有同样困惑的孩子也明白了。
孩子们争先恐后地展示自己的探究成果，看在眼里，我喜从心出：“孩子们，瞧，我的大拇指在向你们点头微笑，你们有这么多的奇思妙想，灵巧的小手还会变魔术，真是让我大开眼界啊，你们太棒了！老师送你们一首儿歌。 小小手儿真灵巧，拿出彩泥变魔法。
来回绕圈揉揉揉，揉出汤圆圆溜溜（揉）。
一前一后搓搓搓，搓出面条长又长（搓）。
手掌相对压压压，压出大饼香又甜（压）。
拇指食指捏捏捏，捏出羊角真好玩（捏）。”
带着他们念儿歌巩固技法，教室内其乐融融。
“小老师”们自信地教，其他小学生们认真地学，时间在这种互教互学的过程中，过得飞快，看着他们小小的身影，我为自己今天的决策感到欣喜，为孩子们今天表现出的学习能力而感动。我不由得想起阿基米德的一句话：给我一个指点，我可以撬动地球。的确，学生需要的是机会，大胆地给予他们机会吧，相信他们会回报你无比的惊喜与幸福！
案例反思
人的主动发展需要个性自由，而个性自由需要自由宽松的环境呵护，生命力和创造力才能得以充分释放和展示，儿童在学习过程中，是具有能动性的。他会从自己的已有经验和心理水平出发，本能地判断教师提出的要求是否符合自己的发展，符合自己需要的就接受，不符合自己需要的就产生心理拒绝。
因此在教育培养上，在课堂教学中要努力实现学生主体的回归，大胆放手来让学生做课堂的主人、学习的主人、自己的主人。
為了让学生在宽松愉快的氛围中通过观察、欣赏，初步了解点心文化，自主探究学习搓、揉、压、捏等基本的泥塑技法，尝试用简单的立体造型方法表现自己喜欢的花点心，逐步发展学生发现美，创造美的能力，体验成功的乐趣。
我抓住低段孩子游戏性、直观性的特点，游戏串课，寓教于乐。精心设计深受学生喜爱的卡通明星——“懒洋洋”选“巧手点心师傅”的情节为主线，贯穿整堂教学的始终，极大地调动了学生的兴趣，让学生充分融入情景，融入角色，活跃了课堂气氛。
让学生做课堂的主人，给予学生最大的自主权，在学生通过观察、分解、研究教师给他们提供的“花点心”成品时，自主探究揉、搓、压、捏等泥工技法；在生生互动、师生互动的过程中，练习和巩固技法，培养创新精神，提升创新能力。改变长期以来的“接受教育、被动教育”，使课堂成为一个开放的、探究的、交流的过程，大大提高美术教育的时效性，增强学习的主动性和积极性，并学会学习；使整个“教室”俨然一间花点心艺术的制作室，充分发挥了学生的想象力和创造力，学生在人文性、视觉性兼具的生活环境中感受到了艺术之美。
以人为本的现代观和育人为本的教育观，要以学生为主体，摒弃过去完全按教育者的意愿塑造儿童的灌输方式，建立为儿童的主动成长提供“支点”的教育。
教学内容
本课《花点心》为人美版教材第一册第8课的内容，“设计·应用”领域课程。
思考的问题
1.如何引导学生在生动有趣的游戏中，观察，发现花点心的颜色和造型特点，主动尝试、探究泥塑揉、搓、压、捏等基本造型方法，创造性地制作简单的立体造型点心。
2.如何鼓励学生大胆自主尝试、探究，展开民主、互动的高效学习。
3.关注学生生命发展，激发学生的学习主动性，美术教师的角色应该怎样转变。
案例描述
美术课一直深受学生的青睐，特别是泥工课。低段孩子的参与热情非常高。在泥工课中泥塑技法的学习必不可少，在传统的教学模式下，教师直接一个技法一个技法地灌输，学生亦步亦趋地跟随教师的脚步学习，技法能够学会，也能够达成教学目标，做出作品。但是这样的学习方式，孩子始终处于被动状态，做出的作品也大同小异，千篇一律，久而久之，学生的自主性、积极性和创造性可能就会被磨灭。
对于一年级的《花点心》一课，关于技法的学习方式，课前我思索了很久，琢磨了很多不同的方案，设想了各种不同方案下课堂中会出现的状况。最终，我决定把课堂的主动权给予孩子——让他们先探究基本技法，充分自主探究和自主尝试后再互动学习，让学生来做老师。
走进教室，看着50多个稚气未脱的小毛头，似乎还沉浸在课间的愉悦游戏中，他们叽叽喳喳准备工具的时候，我多少还是有点担心：让他们自己先做，方法能够探索出来吗？能保证每个人都掌握技法吗？课堂会不会一团糟，无法进行下去？……但是铃声的响起，意味着时间不允许我再多想，那就试试吧，相信孩子，也许会有奇迹。
游戏，对低段孩子有极大的吸引力，他们很快就沉浸在我创设的情景——“懒洋洋的点心店招聘巧手点心师傅”中，被造型各异、色彩丰富的中外花点心视频和图片深深吸引，仿佛自己真的进入了香美的点心店，都瞪大眼睛，垂涎欲滴，连连发出惊呼喝彩声。
当孩子们听说要被选为点心师傅，必须要经过一次次的闯关游戏，挑战一个个困难——在规定时间内，自主探究花点心的制作方法时，显得兴奋不已，同时眼睛里也闪现一丝不知所措。
我给孩子们出示了学路建议：1.在小组内观察、讨论、研究桌上的花点心（课前我给每个小组制作了一个花点心成品），看看这些点心里有哪些基本形状，自主探究这些基本形状该怎么制作（可以拆解）；2.再看课本上同学还用了哪些方法；3.5分钟之后每个小组推荐同学展示自己发现的、探索出来的制作方法。我话音刚落，孩子们在组长的组织下，纷纷行动起来了，看着每一个小组时而安静、时而热闹；看着每一张小脸，有的面红耳赤、有的静思沉吟；看着各色彩泥在孩子们白嫩的小手与桌面之间翻飞，变长、变扁、变圆、变成花、变成叶……我悬着的一颗心，似乎看到了希望，更有信心。
5分钟之后，各组都有举起小手的孩子了，我示意全班孩子各就各位，安静在自己的位置上坐好。雯雯第一个上台了，她自信大方地说：“我们看了老师制作的花蛋糕，发现上面长长的巧克力棒是这样用两只手掌相对搓出来的……”她边说边示范给伙伴们看，只见她把一团红色的橡皮泥在两只手掌中间来回搓动，几秒钟之后就变成了一根长长的面条……
天天迫不及待地站起来说：“老师送给我们组的是一碗汤圆，可是里面只有一颗，我们又这样团出来了很多圆圆的汤圆，你们看。”说着把自己做的汤圆举起来了……
坐在第6组后排的涛涛急不可耐，把右手举得高高的，左手举着一片叶子形状的彩泥，当我的眼睛一看向他，他立刻飞奔到讲台上，拿着“绿叶”大声对大伙说：“你们看，我做出了和老师一样叶子形状的饼干。”我说“你的手真巧，可以给我们示范一下，你是怎么做出来的吗？”他说：“我先拿出一块绿色的彩泥，揉成一个圆球，再放在桌面上压成扁扁的一片，最后用铅笔画出一片这样的叶子形状，再把多余的彩泥拿走，就可以了。”我摸着她的头说：“你表达得真清楚，小手特别能干。”“孩子们，你们也用他的方法試试看，压出一片漂亮的叶子吧。”孩子们马上低头尝试起来，不一会，样式各异的树叶纷纷出现在孩子们的手上了，虽然有的显得很朴拙，但是那一份份积极与专注感动了我……
这个时候只见小米粒怯生生地站起来说：“老师你做的这颗小海星面包太好看了，可是我怎么也做不出来”
我顺水推舟，把这个问题抛给了孩子们，问题一出，教室里安静了2秒钟……“我会做。”一个文静的声音从教室旁边传出来，只见琪琪举起了她的小手，我朝她点点头，她自豪地走到前面来说：“我刚才看到这个海星，也试着做了几次才做好。要先团成一个球，然后压扁，再用手指头捏出一个一个的小角角。”我把她抱在怀里，说：“你很会动脑筋，遇到困难不退缩，真好！”
“小米粒，你看明白了吗？孩子们，现在我们来进行一个海星制作大赛，1分钟之内，看谁的海星圆润又饱满。”孩子们接到号令，又纷纷开始忙碌起来。一会儿后，海星大聚会，有的孩子发现自己的海星扁扁的，没有别人的圆润，捏出来的小角无法成形状，就小声的向旁边的同伴请教：为什么你的那么好看？同伴说：因为你把小圆球压的太扁了……我鼓励他们两带上各自的作品，上前来把刚才的对话在其他伙伴面前重演了一遍，相信其他有同样困惑的孩子也明白了。
孩子们争先恐后地展示自己的探究成果，看在眼里，我喜从心出：“孩子们，瞧，我的大拇指在向你们点头微笑，你们有这么多的奇思妙想，灵巧的小手还会变魔术，真是让我大开眼界啊，你们太棒了！老师送你们一首儿歌。 小小手儿真灵巧，拿出彩泥变魔法。
来回绕圈揉揉揉，揉出汤圆圆溜溜（揉）。
一前一后搓搓搓，搓出面条长又长（搓）。
手掌相对压压压，压出大饼香又甜（压）。
拇指食指捏捏捏，捏出羊角真好玩（捏）。”
带着他们念儿歌巩固技法，教室内其乐融融。
“小老师”们自信地教，其他小学生们认真地学，时间在这种互教互学的过程中，过得飞快，看着他们小小的身影，我为自己今天的决策感到欣喜，为孩子们今天表现出的学习能力而感动。我不由得想起阿基米德的一句话：给我一个指点，我可以撬动地球。的确，学生需要的是机会，大胆地给予他们机会吧，相信他们会回报你无比的惊喜与幸福！
案例反思
人的主动发展需要个性自由，而个性自由需要自由宽松的环境呵护，生命力和创造力才能得以充分释放和展示，儿童在学习过程中，是具有能动性的。他会从自己的已有经验和心理水平出发，本能地判断教师提出的要求是否符合自己的发展，符合自己需要的就接受，不符合自己需要的就产生心理拒绝。
因此在教育培养上，在课堂教学中要努力实现学生主体的回归，大胆放手来让学生做课堂的主人、学习的主人、自己的主人。
為了让学生在宽松愉快的氛围中通过观察、欣赏，初步了解点心文化，自主探究学习搓、揉、压、捏等基本的泥塑技法，尝试用简单的立体造型方法表现自己喜欢的花点心，逐步发展学生发现美，创造美的能力，体验成功的乐趣。
我抓住低段孩子游戏性、直观性的特点，游戏串课，寓教于乐。精心设计深受学生喜爱的卡通明星——“懒洋洋”选“巧手点心师傅”的情节为主线，贯穿整堂教学的始终，极大地调动了学生的兴趣，让学生充分融入情景，融入角色，活跃了课堂气氛。
让学生做课堂的主人，给予学生最大的自主权，在学生通过观察、分解、研究教师给他们提供的“花点心”成品时，自主探究揉、搓、压、捏等泥工技法；在生生互动、师生互动的过程中，练习和巩固技法，培养创新精神，提升创新能力。改变长期以来的“接受教育、被动教育”，使课堂成为一个开放的、探究的、交流的过程，大大提高美术教育的时效性，增强学习的主动性和积极性，并学会学习；使整个“教室”俨然一间花点心艺术的制作室，充分发挥了学生的想象力和创造力，学生在人文性、视觉性兼具的生活环境中感受到了艺术之美。