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摘要：我国经济建设的快速发展使我国各行业发展迅速，为我国经济建设奠定基础。阅读是高中语文教学中的重要环节，阅读教学质量直接影响学生的阅读学习效果。
关键词：高中语文;个性化阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-279
引言
我国教育事业的快速发展离不开国家经济的大力支持，才有今天的成就和成果。高中语文课程标准表明，阅读是学生的一种个性化行为。在教学中，教师应注意个性化阅读教学，营造良好的阅读氛围，尊重学生的个性发展，多样化的需求和独特的阅读心理，培养学生独立阅读和思考的能力。
1创新完善教学方式，激发学生学习兴趣
在教育发展形势下，教师要及时转变自身教学理念，敢于打破传统教学模式的弊端，通过强化与学生的互动交流，全面掌握了解到学生实际阅读学习情况和需求，从而有针对性地采用不同教学方式，培养学生良好的语文阅读学习兴趣。比如，当高中语文教师在讲解到《荷塘月色》阅读文章内容时，教师可以创新采用情境教学法，在课堂上营造出和谐愉悦的学习氛围。教师可以在课堂上利用多媒体设备为学生播放小提琴曲《夏夜》，然后配上相关动画图片，这样能够提高学生对于语文阅读的学习体验感，充分激发学生的语文阅读兴趣。除此之外，教师还需要遵循因材施教工作理念，结合不同学生的个体学习发展情况优化设计阅读课堂活动，满足不同学生内心对于语文阅读的不同学习需求。比如，当教师在组织引导学生对不同类型文本展开直观学习感受时，要注重调动起学生的各项心智活动，以不同形式进行阅读学习活动。针对阅读学习水平较低的学生，教师可以引导该部分学生学会摘录自读文本中的经典语句;针对阅读学习水平较高的学生，教师可以引导他们对阅读文章进行综合点评，发表自身的观点和想法，总结文本的深层次内涵，与其他同学分享自我正确阅读学习方法，如何深入体会文本作者所要表达的丰富情感。
2阅读教学目标的个性化
高中语文教师应根据学生的实际水平和阅读能力，制定分层阅读的目标，使不同层次的学生的阅读需求得到满足，使学生在阅读中充分发挥自己的个性。教师应根据自己的经验，以个性化阅读的教学目标为指导，使不同层次的学生参与到阅读教学中来，提高教学效果。如教师在带领学生阅读《林黛玉进贾府》时，就可以根据学生的能力制定个性化的教学目标。对于语文阅读能力不高的学生，其阅读目标要低一点，在掌握文章的人物关系、情节的基础上，去阅读《红楼梦》的前三回，将其中的人物关系、主要内容概括出来即可;而阅读能力较强的学生，目标要高一些，要细致地阅读《红楼梦》的前五回，进而深入理解《林黛玉进贾府》中的人物的特点。
3在诵读中进行德育渗透
语文教材中的诗歌、名言、小说、散文等都是开展德育的优秀素材，其蕴含的思想内容比较丰富，文学特色也比较突出，并且具有短小精悍、记忆轻松的优点，能够发挥对学生的陶冶和感染作用。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师要围绕课文内容，带领学生分析字、词及句子，使学生理解文本的深层次内涵，并掌握具体的朗诵表现技巧，以此增强学生对作品的感受力、理解力，使其从中受到启发，形成正确的道德认知。如《我有一个梦想》这篇文章中使用了大量的排比句、比喻句，语言有一种大河奔流的气势。这篇文章主要阐述了种族歧视问题，因此，在朗读排比句、比喻句时，学生能够感受到作者想要表达的人权和平等思想。在学生朗读时教师可以适当进行点拨，引导学生分析阅读内容的意境，使学生对文章想要表达的情感有深刻的领悟。这个过程不仅能够促进学生思想道德水平的提升，也能增强其对文章的鉴赏能力，使其对人权、种族问题形成正确认识。
4培养学生的质疑精神
批判性思维的起点就是怀疑，要想培养学生的批判性思维，教师就需要明确“质疑”在学习中的重要地位，对学生的怀疑精神予以培养，鼓励学生独立思考、善于质疑、积极创新、勇于否定。以《涉江采芙蓉》教学为例，这篇作品的主人公是谁？究竟谁采芙蓉？谁写的诗？教师可以让学生相互讨论，言之成理即可，而不是直接告诉学生某种结果，这样能充分发挥教学的真义。此外，教材不仅是开展教学活动的重要依据，也是进行批判性思维训练的工具，现行教材从选材到编写体例都有很多见仁见智之处，但“尽信书，不如无书”，只要不对教材过分依赖，往往可以找到一些值得讨论的问题，比如，《包身工》属于新闻调查还是报告文学？如果作为报告文学，其文学性表现在什么地方？总之，高中语文教材中的很多优秀作品也都有值得探讨的内容，需要教师引导学生进行批判性阅读，培养学生的质疑精神，促进学生审美情趣和个性化阅读的提升。
5拓宽语文阅读学习内容，提升语文阅读教学性
教师在课堂上所讲解的内容不能够仅仅局限于教材文本，而需要积极拓宽语文阅读教学内容，从不同渠道平台中获取到更多元化的阅读教学资源，满足学生的个性化学习发展目标。比如，教师在阅读教学过程中可以向广大学生推荐现代优秀著作，让学生利用好碎片化时间进行课外阅读，学习掌握了解到更多经典文章内容，并分享给其他同学。与此同时，教师还可以组织引导学生围绕著作阅读进行读后感创作，将自身阅读感受和收获想法表达在文章创作中，这样能够提升学生的语文实践应用能力，将阅读与练笔有机结合在一起，促进高中生语文学习的个性化發展。
6着眼语文核心素养，形成多元评价机制
群文阅读教学目前还是一种尝试性和探究性的教学方式，自然还存在很多不完善之处。而高中学习任务繁重，在语文课堂上开展大量的群文阅读教学确实不太现实，许多高中语文群文阅读教学也只是“点缀”而已。对于群文阅读教学面临的尴尬局面，尤其在群文阅读教学面临嘴上普遍说好、行动悄悄打折的情况下，如何使这一新生事物落地生根，成为师生乐意接受并在教学中广泛运用的新方法就显得十分重要。
结语
简而言之，高中语文个性化阅读教学是必然的发展趋势。随着时代的进步，对学生的教育要求也在不断变化。在从应试教育向素质教育转变的过程中，教育方式正在逐步变化。“语文教育的个性化阅读教学”就是其中之一。
参考文献
[1]王江贤.浅谈高中语文个性化阅读教学的实施[J].新课程（下），2016（12）.
[2]马睿.高中语文个性化阅读教学研究[J].新课程（下），2017（3）.
[3]张显东，高中语文个性化阅读教学策略探究[J]，中学语文（下旬·大语文论坛）。2008（6）.
关键词：高中语文;个性化阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-279
引言
我国教育事业的快速发展离不开国家经济的大力支持，才有今天的成就和成果。高中语文课程标准表明，阅读是学生的一种个性化行为。在教学中，教师应注意个性化阅读教学，营造良好的阅读氛围，尊重学生的个性发展，多样化的需求和独特的阅读心理，培养学生独立阅读和思考的能力。
1创新完善教学方式，激发学生学习兴趣
在教育发展形势下，教师要及时转变自身教学理念，敢于打破传统教学模式的弊端，通过强化与学生的互动交流，全面掌握了解到学生实际阅读学习情况和需求，从而有针对性地采用不同教学方式，培养学生良好的语文阅读学习兴趣。比如，当高中语文教师在讲解到《荷塘月色》阅读文章内容时，教师可以创新采用情境教学法，在课堂上营造出和谐愉悦的学习氛围。教师可以在课堂上利用多媒体设备为学生播放小提琴曲《夏夜》，然后配上相关动画图片，这样能够提高学生对于语文阅读的学习体验感，充分激发学生的语文阅读兴趣。除此之外，教师还需要遵循因材施教工作理念，结合不同学生的个体学习发展情况优化设计阅读课堂活动，满足不同学生内心对于语文阅读的不同学习需求。比如，当教师在组织引导学生对不同类型文本展开直观学习感受时，要注重调动起学生的各项心智活动，以不同形式进行阅读学习活动。针对阅读学习水平较低的学生，教师可以引导该部分学生学会摘录自读文本中的经典语句;针对阅读学习水平较高的学生，教师可以引导他们对阅读文章进行综合点评，发表自身的观点和想法，总结文本的深层次内涵，与其他同学分享自我正确阅读学习方法，如何深入体会文本作者所要表达的丰富情感。
2阅读教学目标的个性化
高中语文教师应根据学生的实际水平和阅读能力，制定分层阅读的目标，使不同层次的学生的阅读需求得到满足，使学生在阅读中充分发挥自己的个性。教师应根据自己的经验，以个性化阅读的教学目标为指导，使不同层次的学生参与到阅读教学中来，提高教学效果。如教师在带领学生阅读《林黛玉进贾府》时，就可以根据学生的能力制定个性化的教学目标。对于语文阅读能力不高的学生，其阅读目标要低一点，在掌握文章的人物关系、情节的基础上，去阅读《红楼梦》的前三回，将其中的人物关系、主要内容概括出来即可;而阅读能力较强的学生，目标要高一些，要细致地阅读《红楼梦》的前五回，进而深入理解《林黛玉进贾府》中的人物的特点。
3在诵读中进行德育渗透
语文教材中的诗歌、名言、小说、散文等都是开展德育的优秀素材，其蕴含的思想内容比较丰富，文学特色也比较突出，并且具有短小精悍、记忆轻松的优点，能够发挥对学生的陶冶和感染作用。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师要围绕课文内容，带领学生分析字、词及句子，使学生理解文本的深层次内涵，并掌握具体的朗诵表现技巧，以此增强学生对作品的感受力、理解力，使其从中受到启发，形成正确的道德认知。如《我有一个梦想》这篇文章中使用了大量的排比句、比喻句，语言有一种大河奔流的气势。这篇文章主要阐述了种族歧视问题，因此，在朗读排比句、比喻句时，学生能够感受到作者想要表达的人权和平等思想。在学生朗读时教师可以适当进行点拨，引导学生分析阅读内容的意境，使学生对文章想要表达的情感有深刻的领悟。这个过程不仅能够促进学生思想道德水平的提升，也能增强其对文章的鉴赏能力，使其对人权、种族问题形成正确认识。
4培养学生的质疑精神
批判性思维的起点就是怀疑，要想培养学生的批判性思维，教师就需要明确“质疑”在学习中的重要地位，对学生的怀疑精神予以培养，鼓励学生独立思考、善于质疑、积极创新、勇于否定。以《涉江采芙蓉》教学为例，这篇作品的主人公是谁？究竟谁采芙蓉？谁写的诗？教师可以让学生相互讨论，言之成理即可，而不是直接告诉学生某种结果，这样能充分发挥教学的真义。此外，教材不仅是开展教学活动的重要依据，也是进行批判性思维训练的工具，现行教材从选材到编写体例都有很多见仁见智之处，但“尽信书，不如无书”，只要不对教材过分依赖，往往可以找到一些值得讨论的问题，比如，《包身工》属于新闻调查还是报告文学？如果作为报告文学，其文学性表现在什么地方？总之，高中语文教材中的很多优秀作品也都有值得探讨的内容，需要教师引导学生进行批判性阅读，培养学生的质疑精神，促进学生审美情趣和个性化阅读的提升。
5拓宽语文阅读学习内容，提升语文阅读教学性
教师在课堂上所讲解的内容不能够仅仅局限于教材文本，而需要积极拓宽语文阅读教学内容，从不同渠道平台中获取到更多元化的阅读教学资源，满足学生的个性化学习发展目标。比如，教师在阅读教学过程中可以向广大学生推荐现代优秀著作，让学生利用好碎片化时间进行课外阅读，学习掌握了解到更多经典文章内容，并分享给其他同学。与此同时，教师还可以组织引导学生围绕著作阅读进行读后感创作，将自身阅读感受和收获想法表达在文章创作中，这样能够提升学生的语文实践应用能力，将阅读与练笔有机结合在一起，促进高中生语文学习的个性化發展。
6着眼语文核心素养，形成多元评价机制
群文阅读教学目前还是一种尝试性和探究性的教学方式，自然还存在很多不完善之处。而高中学习任务繁重，在语文课堂上开展大量的群文阅读教学确实不太现实，许多高中语文群文阅读教学也只是“点缀”而已。对于群文阅读教学面临的尴尬局面，尤其在群文阅读教学面临嘴上普遍说好、行动悄悄打折的情况下，如何使这一新生事物落地生根，成为师生乐意接受并在教学中广泛运用的新方法就显得十分重要。
结语
简而言之，高中语文个性化阅读教学是必然的发展趋势。随着时代的进步，对学生的教育要求也在不断变化。在从应试教育向素质教育转变的过程中，教育方式正在逐步变化。“语文教育的个性化阅读教学”就是其中之一。
参考文献
[1]王江贤.浅谈高中语文个性化阅读教学的实施[J].新课程（下），2016（12）.
[2]马睿.高中语文个性化阅读教学研究[J].新课程（下），2017（3）.
[3]张显东，高中语文个性化阅读教学策略探究[J]，中学语文（下旬·大语文论坛）。2008（6）.