论文部分内容阅读
现代语文教学中，由于多媒体的综合使用，从而极大地丰富了课堂教学的手段。加之教师富有感染力的语言表达，更增强了语文教学的艺术性，这是一个不争的事实。但一堂好课，仅凭这些还是不够的，教师还应注意体态语的运用，这样才能使语文教学发出更加耀目的光亮。
一般地说，体态语主要包括眼神、表情、手势、姿态等，它是课堂教学中很重要的辅佐成分，起着交流信息、启发思维、维持秩序等多种独特的功能和作用，在教学中应重视它的运用。
那么，体态语在教学中应该如何运用呢？
一、学会使用面部表情和眼神
法国作家罗曼·罗兰曾说过，面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
微笑着上课的老师会使学生产生乐观、自信、积极向上的心态。当学生回答老师的提问时，或向老师问难、质疑时，老师点头，善意、真诚的微笑，注视着、倾听着。等待学生提问或回答完毕后，老师再亲切、赞许地点头或面带微笑地释疑、纠正或者点拨，这无疑会给学生一种亲切感，给学生一种鼓励和安慰，无形中就增加了师生之间的了解和感情。
课堂教学中，个别学生走神或做“小动作”时，教师可注视他或巡视到他身旁，或提高嗓音讲课，也可用手轻轻地在他身上点点，这样既不会破坏教学秩序，也给了学生“面子”，维护了学生的自尊，学生会对老师充满感激。师生关系和谐了，师生间的距离也就更近了。
二、学会使用手势语
美国的心理学家阿伯特·梅哈拉说：“在情感交流上，无言的举止往往比语言更传情。”
当教师提问时，有的学生处于想说又不敢说，生怕说错了的境地。此时，教师用手势稍微地向上扬一扬，并给他充满鼓励的微笑，学生便会大胆地说出来。这时，往往会有令人意想不到的答案或收获，更会有学生开动脑筋后迸发的智慧火花。
学生回答完毕，将手往下摆一摆，他会心领神会的坐下去，这样既不会阻隔教学的流程，又节省了课堂教学的时间。
教师的手势，似缕缕春风拨动学生的心弦，激发他们思考；又似阵阵花香，温馨鼓舞学生，消除顾虑，让他们大胆表达。在这样的氛围中，学生的学习情绪高涨，师生间的交流合作会进入一个愉悦的境地。
三、学会综合使用多种体态语
上课铃响前，教师站在教室门口，待铃响时步入教室在讲台前站定，用目光环视全班，学生会迅速安定下来，在正常礼仪后，师生便会很快的进入角色。课中，如前文所说，有学生开小差，教师可目视，或用手势提示，也可走到其身旁暗示，既可使课堂教学正常进行，又不“语惊四座”，既节省了时间，又提高了课堂教学的效率。
讲授中，教师更是可以结合文本的内容，用“表演”进行形象直观的教学。像《孔乙己》一文中的“只有穿长衫的才踱进店内，……”几句时，便可模仿，以加深学生对“踱”的理解，对“有闲阶层”的认识。
体态语作为课堂教学中有声语言的辅佐成分，在应用时也要注意以下几个问题。
一是要与教学环节相结合。如提问面带微笑，表示不为难学生；等待回答稍稍翘首，表示殷切盼望；学生复习和预习时走下讲台来回巡视、指导，体现教师的热情关怀和严格要求，拉近师生的距离。在讲读中，体态语要能配合语言传达出课文的思想感情。如《藤野先生》中“宛如小姑娘的发髻一般，将脖子扭几扭……”的动作，迅翁讽刺为“标致”，其意味较难体会，如若一个形象的动作，会博得满堂大笑，而意思学生就能体会到了。
二是要与教学内容相调和。在教《曹刿论战》一文时，对“登轼而望之，下视其辙”一句就可以用体态语表示，直观形象地表现出曹刿的胸有成竹与善于捕捉战机。如果用得不当，也会影响教学效果。如讲《最后一课》时，末了，一位老师模仿韩麦尔先生的形象，在黑板上写了“法兰西万岁”几个字，身子向后一靠，就不言语了（一直到下课），可能就不大调和了。
三是要“言简”而“意丰”。例如“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”女教师无声的“动机”，有声而无固定意义的“笑”，不仅包含着老师对孩子严格的要求，更饱含着老师对孩子无限的、温暖心灵的爱。教鞭轻轻地“敲”和师生的“笑”，内涵极其丰富。著名作家魏巍成功地为我们塑造了一位善于运用体态语的女教师形象。
四是要“词汇”丰富，色彩要多样。有位教师在课余给学生讲一首明代民歌：“夺泥燕口，削铁针头，刮金佛面细搜求，无中觅有，鹌鹑嗉里寻豌豆，鹭鸶腿下劈精肉，蚊子腹内刮脂油，亏（你）先生下手！”读时眼睛略带嘲笑、谴责神情，到五至七句时，用较高的调子念出。稍稍停顿后，面带微笑，两眼平视，想象着前面就是他说话的对象，放低了嗓音说出“亏（你）先生下手！”这使民歌里充溢着的辛辣讽刺和无情嘲笑蓦地跃然纸上，教室里笑声荡漾。这位老师在这里运用了眼神、笑貌等多种体态“词汇”，色彩斑斓，给人留下了极深刻的印象。
在课堂教学中，学生对信息的接受，主要有两种渠道，一是听，主要是感知和理解老师的有声语言；二是看，除板书和书本外，主要是感知教师的体态语，即无声语言。只有这两种渠道都保持畅通，和谐统一的运用，才能取得较好的教学效果。
为此，在课堂教学中应重视体态语的运用，增强语言的生动性、形象性和准确性，促进课堂教学的优化，提高教学效果，使自己有可能成为讲台上的真正的“表演艺术家”。
（作者单位：江苏省淮安市楚州区城东中学）
一般地说，体态语主要包括眼神、表情、手势、姿态等，它是课堂教学中很重要的辅佐成分，起着交流信息、启发思维、维持秩序等多种独特的功能和作用，在教学中应重视它的运用。
那么，体态语在教学中应该如何运用呢？
一、学会使用面部表情和眼神
法国作家罗曼·罗兰曾说过，面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
微笑着上课的老师会使学生产生乐观、自信、积极向上的心态。当学生回答老师的提问时，或向老师问难、质疑时，老师点头，善意、真诚的微笑，注视着、倾听着。等待学生提问或回答完毕后，老师再亲切、赞许地点头或面带微笑地释疑、纠正或者点拨，这无疑会给学生一种亲切感，给学生一种鼓励和安慰，无形中就增加了师生之间的了解和感情。
课堂教学中，个别学生走神或做“小动作”时，教师可注视他或巡视到他身旁，或提高嗓音讲课，也可用手轻轻地在他身上点点，这样既不会破坏教学秩序，也给了学生“面子”，维护了学生的自尊，学生会对老师充满感激。师生关系和谐了，师生间的距离也就更近了。
二、学会使用手势语
美国的心理学家阿伯特·梅哈拉说：“在情感交流上，无言的举止往往比语言更传情。”
当教师提问时，有的学生处于想说又不敢说，生怕说错了的境地。此时，教师用手势稍微地向上扬一扬，并给他充满鼓励的微笑，学生便会大胆地说出来。这时，往往会有令人意想不到的答案或收获，更会有学生开动脑筋后迸发的智慧火花。
学生回答完毕，将手往下摆一摆，他会心领神会的坐下去，这样既不会阻隔教学的流程，又节省了课堂教学的时间。
教师的手势，似缕缕春风拨动学生的心弦，激发他们思考；又似阵阵花香，温馨鼓舞学生，消除顾虑，让他们大胆表达。在这样的氛围中，学生的学习情绪高涨，师生间的交流合作会进入一个愉悦的境地。
三、学会综合使用多种体态语
上课铃响前，教师站在教室门口，待铃响时步入教室在讲台前站定，用目光环视全班，学生会迅速安定下来，在正常礼仪后，师生便会很快的进入角色。课中，如前文所说，有学生开小差，教师可目视，或用手势提示，也可走到其身旁暗示，既可使课堂教学正常进行，又不“语惊四座”，既节省了时间，又提高了课堂教学的效率。
讲授中，教师更是可以结合文本的内容，用“表演”进行形象直观的教学。像《孔乙己》一文中的“只有穿长衫的才踱进店内，……”几句时，便可模仿，以加深学生对“踱”的理解，对“有闲阶层”的认识。
体态语作为课堂教学中有声语言的辅佐成分，在应用时也要注意以下几个问题。
一是要与教学环节相结合。如提问面带微笑，表示不为难学生；等待回答稍稍翘首，表示殷切盼望；学生复习和预习时走下讲台来回巡视、指导，体现教师的热情关怀和严格要求，拉近师生的距离。在讲读中，体态语要能配合语言传达出课文的思想感情。如《藤野先生》中“宛如小姑娘的发髻一般，将脖子扭几扭……”的动作，迅翁讽刺为“标致”，其意味较难体会，如若一个形象的动作，会博得满堂大笑，而意思学生就能体会到了。
二是要与教学内容相调和。在教《曹刿论战》一文时，对“登轼而望之，下视其辙”一句就可以用体态语表示，直观形象地表现出曹刿的胸有成竹与善于捕捉战机。如果用得不当，也会影响教学效果。如讲《最后一课》时，末了，一位老师模仿韩麦尔先生的形象，在黑板上写了“法兰西万岁”几个字，身子向后一靠，就不言语了（一直到下课），可能就不大调和了。
三是要“言简”而“意丰”。例如“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”女教师无声的“动机”，有声而无固定意义的“笑”，不仅包含着老师对孩子严格的要求，更饱含着老师对孩子无限的、温暖心灵的爱。教鞭轻轻地“敲”和师生的“笑”，内涵极其丰富。著名作家魏巍成功地为我们塑造了一位善于运用体态语的女教师形象。
四是要“词汇”丰富，色彩要多样。有位教师在课余给学生讲一首明代民歌：“夺泥燕口，削铁针头，刮金佛面细搜求，无中觅有，鹌鹑嗉里寻豌豆，鹭鸶腿下劈精肉，蚊子腹内刮脂油，亏（你）先生下手！”读时眼睛略带嘲笑、谴责神情，到五至七句时，用较高的调子念出。稍稍停顿后，面带微笑，两眼平视，想象着前面就是他说话的对象，放低了嗓音说出“亏（你）先生下手！”这使民歌里充溢着的辛辣讽刺和无情嘲笑蓦地跃然纸上，教室里笑声荡漾。这位老师在这里运用了眼神、笑貌等多种体态“词汇”，色彩斑斓，给人留下了极深刻的印象。
在课堂教学中，学生对信息的接受，主要有两种渠道，一是听，主要是感知和理解老师的有声语言；二是看，除板书和书本外，主要是感知教师的体态语，即无声语言。只有这两种渠道都保持畅通，和谐统一的运用，才能取得较好的教学效果。
为此，在课堂教学中应重视体态语的运用，增强语言的生动性、形象性和准确性，促进课堂教学的优化，提高教学效果，使自己有可能成为讲台上的真正的“表演艺术家”。
（作者单位：江苏省淮安市楚州区城东中学）