论文部分内容阅读
【摘 要】在英语教学中，情感既是英语教学的手段，也是英语教学目的，积极的情感交流起着激发、推动、和调节学生学习的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程.
【关键词】高职英语教学；情感教学
情感是人们对客观事物的态度体验极其响应的行为反应。情感教学是伴随教育的发展而出现的新型教学方法，是现代教育的客观要求.在英语教学中，情感教学越来越受到重视.情感既是教学的目标之一，也是教学的策略之一。英语教师在教学过中要充考虑学生的认知因素，发挥情感因素的积极作用，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，教给学生学会学习的方法，使他们树立自信心，形成坚强的学习意志，并在学习中体现合作精神。教师只有把认知和情感融为一体，彼此促进，和谐发展，才能使学生的学习产生更高效率。
一、高职英语教学中的现状
高职院校学生的来源主要有两种： 一种是普通高中毕业生，经过了严格的高中学习，通过高考进入高职高专.这类学生虽然具有比较扎实的文化基础知识，但大部分是偏科生，英语语言知识参差不齐，整体水平不高.除了少数学生外，很多都不能适应大学英语教学；二是从中专、职业高中以及其他方式进入高职高专的学生.这些学生中大多只有初中英语水平，英语基础非常差，从而形成厌学、自卑、焦虑、害怕、排斥等心理.既不希望老师”满堂灌”显得课堂过于沉闷，但又不愿意开口、害怕被老师提问、看到英语单词就头疼，考试也拿不到理想的分数，诸如此类都是学生学习被动或者消极的原因所在.为了能从根本是解决英语教学的问题，就需要把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学之中，但是教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，没有真正去领悟。当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。特别是英语教学过程中更加应该注重情感因素，因为与其他学科领域相比，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。
二、英语教学情感教学的效应
英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在整个教学过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。可以说，在当前的英语教学中正发生着“情境革命” 树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育变革的一个重要标志。，即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”一个优秀的教师不仅在于教学手段的高明，更重要的是要懂得呵护学生，用期待的心情与学生交流。在教学活动中运用情感交流能使学生在教师的启发下，学会了学习英语的方法，同时也能培养一定的自学能力，开发了自己潜能，使学生的表达能力，写作能力，表演能力等得到了综合发展，还增强了学生的自信心，从而促进学生更加认真地学习知识。情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感、与人交往合作、积极参与决策、自主参加活动的机会，同时也为学生提高多元智能开发、语言表达能力，团队协作能力，工作组织能力的发展构筑了良好的平台。
三、英语情感教学的实施
随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在英语教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。师生之间的情感交流直接影响教学的效果.但如何才能在英语教学中更好地实施情感教学呢？
（一）倾注热情，建立融洽的师生关系
首先，师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”. 古人说：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。因此，教师在教学过程中应该要注意自己的课堂行为，例如不要用批评的眼光注视学生；也不要用责备的语气批评回答问题出错的学生，否则，学生会因自己表现不佳而沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。而且，这种现象也会影响其他学生。同时要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。美国一位教育家在一次“学生心目中最喜爱的老师”的调查中概括出好老师的12个特点，排在前三位的分别是“友善的态度”、“尊重课堂内的每个学生”和“耐心”.教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，在教学中，教师要有积极健康的情感，因为教师的情绪直接影响着学生的情绪。我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学生。教师对工作的执著，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。而学生的积极进取反过来又感染教师，并形成良性循环，对后续的教与学起很大的促进作用。
（二）创造语境，赋予语言感染力和生命力
单一的教学方式，即使优秀的学生也会厌烦。学生天性好奇、好动、好玩、好胜，情感易变。教师就要通过自己的教育教学引导学生，使他们的情感更加深刻、更加稳定。初学英语的学生，一般来说，都布满了好奇心，爱好也比较高，教师要充分利用这一有利条件，精心组织教学，经常变换教学方法，每上一堂课都给学生一种新鲜感。以不断提高他们的学习爱好，并变成自觉的行动。例如，利用实物、道具，布置场景。把课文中学到的语言，通过自编自演，完成对话，真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，学会正确运用语言的能力，在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。 其次，在完成课堂教学任务的过程中， 适时引导学生开展表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。课堂上引入竞赛活动，也是非常受学生们欢迎 ，可采用男女生之间的比赛或小组竞赛等方式；还可利用电教手段、实物、画面等展示情景，情景教学应力求形象、生动，因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，赋予语言的鲜活力和形像感 ，以增强理解程度和运用语言的能力，减少学生的焦虑感及畏难情绪，从而积极主动地参于教学活动。
（三）积极评价，促进积极情感的培养
课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感交流。课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生发展，并在极大程度上影响着信息流动的成效。教师应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。要注意过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，并更多地关注学生的自身发展。通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展.英语教学评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good ＼Excellent ＼Interesting ＼I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over？ ＼Work harder，and I’m sure you can do better next time .使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful！ ＼You are creative ，but why not be more careful next time？ ＼Failure is mother of success.Try again and again ，and you will catch up with others。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。
由于英语学科的特殊性，英语教师的情感教学主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对英语学科和英语教育工作的热爱之中，教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此探索教师的情感，有利于优化课堂教学、提高英语课堂教学效率，从而促进学生智能的发展。
四、结束语
总之，我们应更新教育观念，充分重视情感教学，把情感教学运用到课堂教学中，帮助学生形成健全的人格，要求学生学会学习、积极向上、自我评价；加强对学生的品格、语言能力等的全面教育；使学生和老师的情感达到有机融合，和谐统一，产生良好的教学效果.
参考文献：
[1]卢家楣，《情感教育心理学》.上海教育出版社，2000
[2]李银仓，《论外语教学的情感目标》.外语教学，2005
【关键词】高职英语教学；情感教学
情感是人们对客观事物的态度体验极其响应的行为反应。情感教学是伴随教育的发展而出现的新型教学方法，是现代教育的客观要求.在英语教学中，情感教学越来越受到重视.情感既是教学的目标之一，也是教学的策略之一。英语教师在教学过中要充考虑学生的认知因素，发挥情感因素的积极作用，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，教给学生学会学习的方法，使他们树立自信心，形成坚强的学习意志，并在学习中体现合作精神。教师只有把认知和情感融为一体，彼此促进，和谐发展，才能使学生的学习产生更高效率。
一、高职英语教学中的现状
高职院校学生的来源主要有两种： 一种是普通高中毕业生，经过了严格的高中学习，通过高考进入高职高专.这类学生虽然具有比较扎实的文化基础知识，但大部分是偏科生，英语语言知识参差不齐，整体水平不高.除了少数学生外，很多都不能适应大学英语教学；二是从中专、职业高中以及其他方式进入高职高专的学生.这些学生中大多只有初中英语水平，英语基础非常差，从而形成厌学、自卑、焦虑、害怕、排斥等心理.既不希望老师”满堂灌”显得课堂过于沉闷，但又不愿意开口、害怕被老师提问、看到英语单词就头疼，考试也拿不到理想的分数，诸如此类都是学生学习被动或者消极的原因所在.为了能从根本是解决英语教学的问题，就需要把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学之中，但是教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，没有真正去领悟。当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。特别是英语教学过程中更加应该注重情感因素，因为与其他学科领域相比，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。
二、英语教学情感教学的效应
英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在整个教学过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。可以说，在当前的英语教学中正发生着“情境革命” 树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育变革的一个重要标志。，即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”一个优秀的教师不仅在于教学手段的高明，更重要的是要懂得呵护学生，用期待的心情与学生交流。在教学活动中运用情感交流能使学生在教师的启发下，学会了学习英语的方法，同时也能培养一定的自学能力，开发了自己潜能，使学生的表达能力，写作能力，表演能力等得到了综合发展，还增强了学生的自信心，从而促进学生更加认真地学习知识。情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感、与人交往合作、积极参与决策、自主参加活动的机会，同时也为学生提高多元智能开发、语言表达能力，团队协作能力，工作组织能力的发展构筑了良好的平台。
三、英语情感教学的实施
随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在英语教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。师生之间的情感交流直接影响教学的效果.但如何才能在英语教学中更好地实施情感教学呢？
（一）倾注热情，建立融洽的师生关系
首先，师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”. 古人说：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。因此，教师在教学过程中应该要注意自己的课堂行为，例如不要用批评的眼光注视学生；也不要用责备的语气批评回答问题出错的学生，否则，学生会因自己表现不佳而沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。而且，这种现象也会影响其他学生。同时要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。美国一位教育家在一次“学生心目中最喜爱的老师”的调查中概括出好老师的12个特点，排在前三位的分别是“友善的态度”、“尊重课堂内的每个学生”和“耐心”.教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，在教学中，教师要有积极健康的情感，因为教师的情绪直接影响着学生的情绪。我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学生。教师对工作的执著，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。而学生的积极进取反过来又感染教师，并形成良性循环，对后续的教与学起很大的促进作用。
（二）创造语境，赋予语言感染力和生命力
单一的教学方式，即使优秀的学生也会厌烦。学生天性好奇、好动、好玩、好胜，情感易变。教师就要通过自己的教育教学引导学生，使他们的情感更加深刻、更加稳定。初学英语的学生，一般来说，都布满了好奇心，爱好也比较高，教师要充分利用这一有利条件，精心组织教学，经常变换教学方法，每上一堂课都给学生一种新鲜感。以不断提高他们的学习爱好，并变成自觉的行动。例如，利用实物、道具，布置场景。把课文中学到的语言，通过自编自演，完成对话，真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，学会正确运用语言的能力，在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。 其次，在完成课堂教学任务的过程中， 适时引导学生开展表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。课堂上引入竞赛活动，也是非常受学生们欢迎 ，可采用男女生之间的比赛或小组竞赛等方式；还可利用电教手段、实物、画面等展示情景，情景教学应力求形象、生动，因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，赋予语言的鲜活力和形像感 ，以增强理解程度和运用语言的能力，减少学生的焦虑感及畏难情绪，从而积极主动地参于教学活动。
（三）积极评价，促进积极情感的培养
课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感交流。课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生发展，并在极大程度上影响着信息流动的成效。教师应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。要注意过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，并更多地关注学生的自身发展。通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展.英语教学评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good ＼Excellent ＼Interesting ＼I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over？ ＼Work harder，and I’m sure you can do better next time .使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful！ ＼You are creative ，but why not be more careful next time？ ＼Failure is mother of success.Try again and again ，and you will catch up with others。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。
由于英语学科的特殊性，英语教师的情感教学主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对英语学科和英语教育工作的热爱之中，教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此探索教师的情感，有利于优化课堂教学、提高英语课堂教学效率，从而促进学生智能的发展。
四、结束语
总之，我们应更新教育观念，充分重视情感教学，把情感教学运用到课堂教学中，帮助学生形成健全的人格，要求学生学会学习、积极向上、自我评价；加强对学生的品格、语言能力等的全面教育；使学生和老师的情感达到有机融合，和谐统一，产生良好的教学效果.
参考文献：
[1]卢家楣，《情感教育心理学》.上海教育出版社，2000
[2]李银仓，《论外语教学的情感目标》.外语教学，2005