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迈着轻快的步伐走进课堂,细心地倾听课堂的喧嚣,捧着陌生的《课堂密码》坐在办公桌前,静心地品味“密码”的滋味,不由地在得到美美的享受同时,也使我陷入深深的思考,感到了隐隐的阵痛,又仿佛给予我的困惑以答案,让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。
学校领导走进课堂,通过听课、评课,了解教学中的问题,与教师共同研究教学,发现课堂教学问题,商讨解决的方法,拉近了学校领导与学生、与教师之间的距离,提升了领导对课堂的关注,对教师专业成长的关爱和对学生渴求知识的关心。同时让学校领导对本校教师的课堂教学现状有一个更直接更全面的了解,对老师们不同的教学风格有一个普遍的认识和比较。同时,大量的听课、评课的积淀,更容易在管理上产生灵感的火花。但是,在听课中,也发现了部分教师“撒米喂小鸡”式的教学:上课学生主体地位还是不够明确,老师讲得偏多,学生的思考和练习偏少,一节课下来,学生到底掌握了多少也不得而知。同时在与教师的评课、座谈中,也听到这样或那样的感叹:我这堂课的教学内容没有讲完,自己准备的知识没有讲,或者是我这堂课上得很顺手,该讲的内容都讲了,学生也配合得很好,可是考试时成绩就是上不了。是啊,这是为什么?为什么老是。教师教得很辛苦,学生学得很痛苦”而成绩又不如意呢?其原因是我们的课堂教学效益存在问题,存有一些低效或无效的教学活动。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的课堂教学是有效的。而所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。课堂教学有没有效益,并不是关注教师有没有教完内容或教得是否认真,而是要关注学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的指标。
“我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩,我们需要趣味,但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么,看不惯什么就改什么的心态来行事,而是尊重学生,尤其是学生的生活,尊重同事,尤其是同事的课堂时,才可能在有序的课堂中获得乐趣,在有趣的课堂中获得成绩。”我们每天都在喊“向课堂40分钟要效益”,大家也都在努力做,可是效果并不是很好,当读到这本《课堂密码》的时候,当看到周彬博士高屋建瓴的观点时,有一种被感动的感觉,特别是周彬博士提到的很多问题也都是走进课堂时看到听到的,看到周彬博士分析得那么透彻,我自己也收获颇多、感悟不少。
那么,在课堂教学中,教师应该如何提高课堂教学效益?应该怎样关注学生的进步和发展?
首先,教师的课堂教学氛围应该是民主平等的。课堂上,老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的、和谐的、民主的关系,要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的组织者和领路人,成为学生表达观点、倾诉情感的知音。这样,学生才能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去,课堂气氛就活跃起来,学生就敢畅所欲言一老师要解放课堂、解放学生,让学生在课堂上主动参与、自主学习,淡化教师课堂的主导地位,把更多的主动权交给学生,把课堂还给学生。现在的学生比以往更聪明、更有富有创造力和想象力,我们作为教师,更要以学生为本,为学生创设民主平等的课堂学习氛围,充分发挥学生的主观能动性,采取灵活机动的方法与手段,调动学生的积极性,启发学生的思维,让学生的学习潜能充分地表现出来。
其次,教师的课堂教学组织应该是高质有效的。可以说,一位教师的课讲授得很出色,如果没有有效的组织教学,那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一节课都要以组织教学开始,并贯穿于课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略,并按照新课程理念要求,从关注学生终身发展的高度,不断优化课堂教学结构,改善学生的学习方式,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,使教师有效地教学,学生有效地学习。在课堂教学中,哪怕是一个小小的提问也要经过精心的设计,使它成为是课堂教学中的一个亮点,成为教师激发学生思考、传授学生知识的重要手段,成为课堂教学过程中教师和学生之间相互交流的纽带。所以,课堂提问不能零乱,指向性要明确。问题提出的设计,要紧扣教材内容与重点,围绕教学目标,将问题集焦到关键点上,以利于突出重点、突破难点,使教学组织起到事半功倍的效果。
再者,教师的课堂教学评价应该是人文真诚的。新课程需要充满生命活力的课堂,需要充满人文关怀的课堂。在课堂教学中,教师要熟悉学生的差异,站在学生的立场思考问题,多角度地预测可能会产生的多元化的答案,从而做到心中有数、准确地评价学生可能出现的五花八门的回答。同时,教师要尊重学生,认真倾听学生的回答;对于回答出色的学生给予肯定性评价的同时,对于因为胆小害怕而表达语无伦次的学生也要适当进行鼓励,缓解他们的紧张情绪;当学生回答不准确时,教师更要耐心倾听,同时积极思考,并及时给予评价,使学生享受到被赞赏的喜悦。在课堂教学评价过程中,我们要关注学生究竟学到了什么知识,受到了多少启发,老师的评价对学生会产生怎样的影响,学生是否得到了发展,并对课堂上可能出现的各种情况做好充分准备,以不变应万变,做到预设与生成的统一,确保课堂三维目标的实现。
“真正焕发生命活力的课堂,并不是教师个人的精彩课堂,也不是学生个人习得学科知识的课堂,而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台,在教师的精彩教学之中,在学生学科知识的习得过程中,体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。”是的,就是这样的课堂,才是有生命力的课,才是精彩的课。知识的传授不该是呆板的,而是人与人之间充满着温隋的、灵动的双向交流。课堂是鲜活的,如何把握课堂密码,让课堂变得更加精彩,需要在讲台上辛勤耕作的老师们用心去追求和探索。但愿周彬博士所说“希望这本书能够让大家的课堂变得更有趣一点、更有效一点。”
学校领导走进课堂,通过听课、评课,了解教学中的问题,与教师共同研究教学,发现课堂教学问题,商讨解决的方法,拉近了学校领导与学生、与教师之间的距离,提升了领导对课堂的关注,对教师专业成长的关爱和对学生渴求知识的关心。同时让学校领导对本校教师的课堂教学现状有一个更直接更全面的了解,对老师们不同的教学风格有一个普遍的认识和比较。同时,大量的听课、评课的积淀,更容易在管理上产生灵感的火花。但是,在听课中,也发现了部分教师“撒米喂小鸡”式的教学:上课学生主体地位还是不够明确,老师讲得偏多,学生的思考和练习偏少,一节课下来,学生到底掌握了多少也不得而知。同时在与教师的评课、座谈中,也听到这样或那样的感叹:我这堂课的教学内容没有讲完,自己准备的知识没有讲,或者是我这堂课上得很顺手,该讲的内容都讲了,学生也配合得很好,可是考试时成绩就是上不了。是啊,这是为什么?为什么老是。教师教得很辛苦,学生学得很痛苦”而成绩又不如意呢?其原因是我们的课堂教学效益存在问题,存有一些低效或无效的教学活动。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的课堂教学是有效的。而所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。课堂教学有没有效益,并不是关注教师有没有教完内容或教得是否认真,而是要关注学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的指标。
“我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩,我们需要趣味,但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么,看不惯什么就改什么的心态来行事,而是尊重学生,尤其是学生的生活,尊重同事,尤其是同事的课堂时,才可能在有序的课堂中获得乐趣,在有趣的课堂中获得成绩。”我们每天都在喊“向课堂40分钟要效益”,大家也都在努力做,可是效果并不是很好,当读到这本《课堂密码》的时候,当看到周彬博士高屋建瓴的观点时,有一种被感动的感觉,特别是周彬博士提到的很多问题也都是走进课堂时看到听到的,看到周彬博士分析得那么透彻,我自己也收获颇多、感悟不少。
那么,在课堂教学中,教师应该如何提高课堂教学效益?应该怎样关注学生的进步和发展?
首先,教师的课堂教学氛围应该是民主平等的。课堂上,老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的、和谐的、民主的关系,要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的组织者和领路人,成为学生表达观点、倾诉情感的知音。这样,学生才能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去,课堂气氛就活跃起来,学生就敢畅所欲言一老师要解放课堂、解放学生,让学生在课堂上主动参与、自主学习,淡化教师课堂的主导地位,把更多的主动权交给学生,把课堂还给学生。现在的学生比以往更聪明、更有富有创造力和想象力,我们作为教师,更要以学生为本,为学生创设民主平等的课堂学习氛围,充分发挥学生的主观能动性,采取灵活机动的方法与手段,调动学生的积极性,启发学生的思维,让学生的学习潜能充分地表现出来。
其次,教师的课堂教学组织应该是高质有效的。可以说,一位教师的课讲授得很出色,如果没有有效的组织教学,那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一节课都要以组织教学开始,并贯穿于课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略,并按照新课程理念要求,从关注学生终身发展的高度,不断优化课堂教学结构,改善学生的学习方式,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,使教师有效地教学,学生有效地学习。在课堂教学中,哪怕是一个小小的提问也要经过精心的设计,使它成为是课堂教学中的一个亮点,成为教师激发学生思考、传授学生知识的重要手段,成为课堂教学过程中教师和学生之间相互交流的纽带。所以,课堂提问不能零乱,指向性要明确。问题提出的设计,要紧扣教材内容与重点,围绕教学目标,将问题集焦到关键点上,以利于突出重点、突破难点,使教学组织起到事半功倍的效果。
再者,教师的课堂教学评价应该是人文真诚的。新课程需要充满生命活力的课堂,需要充满人文关怀的课堂。在课堂教学中,教师要熟悉学生的差异,站在学生的立场思考问题,多角度地预测可能会产生的多元化的答案,从而做到心中有数、准确地评价学生可能出现的五花八门的回答。同时,教师要尊重学生,认真倾听学生的回答;对于回答出色的学生给予肯定性评价的同时,对于因为胆小害怕而表达语无伦次的学生也要适当进行鼓励,缓解他们的紧张情绪;当学生回答不准确时,教师更要耐心倾听,同时积极思考,并及时给予评价,使学生享受到被赞赏的喜悦。在课堂教学评价过程中,我们要关注学生究竟学到了什么知识,受到了多少启发,老师的评价对学生会产生怎样的影响,学生是否得到了发展,并对课堂上可能出现的各种情况做好充分准备,以不变应万变,做到预设与生成的统一,确保课堂三维目标的实现。
“真正焕发生命活力的课堂,并不是教师个人的精彩课堂,也不是学生个人习得学科知识的课堂,而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台,在教师的精彩教学之中,在学生学科知识的习得过程中,体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。”是的,就是这样的课堂,才是有生命力的课,才是精彩的课。知识的传授不该是呆板的,而是人与人之间充满着温隋的、灵动的双向交流。课堂是鲜活的,如何把握课堂密码,让课堂变得更加精彩,需要在讲台上辛勤耕作的老师们用心去追求和探索。但愿周彬博士所说“希望这本书能够让大家的课堂变得更有趣一点、更有效一点。”