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自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布以来，笔者深深体会到国家对于学前教育前所未有的关注，也看到和感受到教育相关部门和学者也纷纷献计献策，促进和规范学前教育。教育部2011年12月颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》是当前幼儿教师的成长手册。前段时间再次细读，感触颇深。该标准借鉴了先进教育思想和幼儿教育观念，并结合幼儿教师现状以及对未来发展的愿景，出台《幼儿园教师专业标准》，开启了我国幼儿教育的全新阶段。
对幼教应有的重视
有两个数字可以让大家直观地感受到《幼儿园专业标准》出台以来，国家对学前教育给予的重大关注：中央财政在2011年至2013年期间向学前教育投入了500亿元，同时带动地方各级财政投入1600多亿元，学前教育经费在全国教育经费中所占比重从1.7%提高到了3.4%；截至2013年底，全国幼儿园总数已达19.86万所，比2010年增长了32%，幼儿教师队伍建设也增长了近一倍。在这种加快普及学前教育的新形势下，在幼儿教师队伍急需壮大的背景下，按照幼儿园专业标准加强对幼儿教师的培养正是应发展之需，是保障教师队伍质量和促进幼儿健康成长的一场及时雨。
教师是一个非常特殊的职业，在具体工作中，教师队伍的整体素质必须较高。幼儿教育是一个人教育和发展的基础阶段，对其今后的发展具有极其重要的作用。幼儿园教师的质量决定着学前教育的水平和质量，高素质、专业化的幼儿教师是发展幼儿教育的重要保障。学前教育的发展与建设是形成师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍的关键。《专业标准》出台给幼儿教师的发展指明了道路，是幼儿园长期发展的基本规范。教师专业标准不仅对教师的观念、知识、行为等提出了明确要求，同时为教师的专业发展提供了重要理论指导和依据。
《专业标准》概述
《专业标准》共包括三个部分：基本理念部分，强调幼儿教师要以幼儿为本，以幼儿为主体，充分尊重和调动孩子的主动性，不断学习、了解幼儿的心理特点和成长规律，从而不断的提高自己的专业水平和教育技能，更好的为孩子的发展服务；基本内容部分，包含对专业理念的认识和理解，需要熟练掌握的专业知识以及需要具备的专业能力；实施建议部分，结合实际切实保证和促进幼儿教师的发展提高。由此，可以将《专业标准》总结归纳到“教师”和“幼儿”两个角度来加以学习和解读。
从幼儿角度着眼，《专业标准》在理念上强调要以“幼儿为本”。即在教学过程中，要尊重和坚持幼儿的主体地位，考虑幼儿作为主体的特殊性和独立性，从幼儿的实际出发进行教学。在对待幼儿的态度上要关爱、尊重、信任幼儿，不可歧视幼儿，体罚或变相体罚幼儿，正确看待幼儿。特别是对于个体差异的幼儿，教师也尊重和积极鼓励，通过自身不断学习，在心理上和实际生活技能上帮助幼儿积极学习，对幼儿施以教育。
从教师的角度看，教师要摆正自己在教学过程中的角色定位，教师与幼儿的关系是平等的。教学过程中，教师更多的是作为幼儿学习、成长的促进者和引导者，或者是作为幼儿伙伴和合作者与幼儿一同学习成长。对此，《专业标准》都进行了明确的说明，如在对幼儿的教学环境进行创设的过程中，要从幼儿的心理出发，尊重幼儿的想法。而教学环境除了硬件环境，如游戏场所、玩具等，更包括软环境，如亲密的幼儿伙伴环境，平等密切的师幼关系等等。教师与幼儿交朋友不是一味的讨好孩子，更不是要学幼儿的言行，而是要密切了解幼儿的心理特点、兴趣爱好，带着爱心，平等地与幼儿交往。因此，幼儿教师要不断的学习，在教学过程中更要多注意观察孩子们的特点，与幼儿一同成长。
最后，《专业标准》又从各级教育行政部门、教师教育院校、幼儿园、教师四个层面对如何保障该标准的有效实施加以逐层阐述。如在标准的具体实施上，分阶段呈阶梯式的进行划分和要求，一级一级分层实行。如此，不仅保证了幼儿教师能够在实质上跟上了标准的要求，也保证了幼儿园的正常教学，在原有的基础上平稳的发展，不至于让幼儿和教师出现难以适应的现象。从对教师的专业知识和技能方面的要求，可以看出要促进幼儿教师的全面发展，不仅要了解和掌握幼儿的心理特点和发展规律，更要具备专业技能。
结束语
《专业标准》更加注重的是教师专业理念与师德的培养。俗话说，态度决定一切，要促进幼儿教师的发展，先让教师接受先进的理念，转变落后的教学态度。当然，新的标准是全面的，它从教师师德和专业态度、专业知识以及专业能力三个方面完整诠释了幼儿教师所需要具备的观念、知识和技能，促进和保证了幼儿教师的全面发展，也保证了幼儿的全面健康成长。同时，从新标准中“鼓励”“引导”“支持”等词的频繁出现，可以看到对幼儿的尊重和对幼儿教育的高度重视，保证了幼儿健康发展。
如果说前10年我国的学前教育走了一些弯路，那么有了《专业标准》这把衡量合格的幼儿教师的标尺，也就给了我们前行的动力，让学前教育工作有条不紊地逐步走入正规化和规范化。
（作者单位：吉林省吉林市龙潭区教师进修学校）
对幼教应有的重视
有两个数字可以让大家直观地感受到《幼儿园专业标准》出台以来，国家对学前教育给予的重大关注：中央财政在2011年至2013年期间向学前教育投入了500亿元，同时带动地方各级财政投入1600多亿元，学前教育经费在全国教育经费中所占比重从1.7%提高到了3.4%；截至2013年底，全国幼儿园总数已达19.86万所，比2010年增长了32%，幼儿教师队伍建设也增长了近一倍。在这种加快普及学前教育的新形势下，在幼儿教师队伍急需壮大的背景下，按照幼儿园专业标准加强对幼儿教师的培养正是应发展之需，是保障教师队伍质量和促进幼儿健康成长的一场及时雨。
教师是一个非常特殊的职业，在具体工作中，教师队伍的整体素质必须较高。幼儿教育是一个人教育和发展的基础阶段，对其今后的发展具有极其重要的作用。幼儿园教师的质量决定着学前教育的水平和质量，高素质、专业化的幼儿教师是发展幼儿教育的重要保障。学前教育的发展与建设是形成师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍的关键。《专业标准》出台给幼儿教师的发展指明了道路，是幼儿园长期发展的基本规范。教师专业标准不仅对教师的观念、知识、行为等提出了明确要求，同时为教师的专业发展提供了重要理论指导和依据。
《专业标准》概述
《专业标准》共包括三个部分：基本理念部分，强调幼儿教师要以幼儿为本，以幼儿为主体，充分尊重和调动孩子的主动性，不断学习、了解幼儿的心理特点和成长规律，从而不断的提高自己的专业水平和教育技能，更好的为孩子的发展服务；基本内容部分，包含对专业理念的认识和理解，需要熟练掌握的专业知识以及需要具备的专业能力；实施建议部分，结合实际切实保证和促进幼儿教师的发展提高。由此，可以将《专业标准》总结归纳到“教师”和“幼儿”两个角度来加以学习和解读。
从幼儿角度着眼，《专业标准》在理念上强调要以“幼儿为本”。即在教学过程中，要尊重和坚持幼儿的主体地位，考虑幼儿作为主体的特殊性和独立性，从幼儿的实际出发进行教学。在对待幼儿的态度上要关爱、尊重、信任幼儿，不可歧视幼儿，体罚或变相体罚幼儿，正确看待幼儿。特别是对于个体差异的幼儿，教师也尊重和积极鼓励，通过自身不断学习，在心理上和实际生活技能上帮助幼儿积极学习，对幼儿施以教育。
从教师的角度看，教师要摆正自己在教学过程中的角色定位，教师与幼儿的关系是平等的。教学过程中，教师更多的是作为幼儿学习、成长的促进者和引导者，或者是作为幼儿伙伴和合作者与幼儿一同学习成长。对此，《专业标准》都进行了明确的说明，如在对幼儿的教学环境进行创设的过程中，要从幼儿的心理出发，尊重幼儿的想法。而教学环境除了硬件环境，如游戏场所、玩具等，更包括软环境，如亲密的幼儿伙伴环境，平等密切的师幼关系等等。教师与幼儿交朋友不是一味的讨好孩子，更不是要学幼儿的言行，而是要密切了解幼儿的心理特点、兴趣爱好，带着爱心，平等地与幼儿交往。因此，幼儿教师要不断的学习，在教学过程中更要多注意观察孩子们的特点，与幼儿一同成长。
最后，《专业标准》又从各级教育行政部门、教师教育院校、幼儿园、教师四个层面对如何保障该标准的有效实施加以逐层阐述。如在标准的具体实施上，分阶段呈阶梯式的进行划分和要求，一级一级分层实行。如此，不仅保证了幼儿教师能够在实质上跟上了标准的要求，也保证了幼儿园的正常教学，在原有的基础上平稳的发展，不至于让幼儿和教师出现难以适应的现象。从对教师的专业知识和技能方面的要求，可以看出要促进幼儿教师的全面发展，不仅要了解和掌握幼儿的心理特点和发展规律，更要具备专业技能。
结束语
《专业标准》更加注重的是教师专业理念与师德的培养。俗话说，态度决定一切，要促进幼儿教师的发展，先让教师接受先进的理念，转变落后的教学态度。当然，新的标准是全面的，它从教师师德和专业态度、专业知识以及专业能力三个方面完整诠释了幼儿教师所需要具备的观念、知识和技能，促进和保证了幼儿教师的全面发展，也保证了幼儿的全面健康成长。同时，从新标准中“鼓励”“引导”“支持”等词的频繁出现，可以看到对幼儿的尊重和对幼儿教育的高度重视，保证了幼儿健康发展。
如果说前10年我国的学前教育走了一些弯路，那么有了《专业标准》这把衡量合格的幼儿教师的标尺，也就给了我们前行的动力，让学前教育工作有条不紊地逐步走入正规化和规范化。
（作者单位：吉林省吉林市龙潭区教师进修学校）