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【摘要】在推进素质教育的大背景下，小学语文教学历经数次改革，取得了一定的成绩。而随着改革的进行，习作教学在语文教学中的地位也日趋显著，習作教学质量的好与坏，直接影响着语文教学的质量。
【关键词】小学;习作指导;收集素材
作文是表达交流的重要手段。古人云“言为心声”，有了思考和想法就要表达出来，而想要流畅、完整地表达，除了说话，写作是最重要的手段。习作教学在语文教学中占有极其重要的地位，但大部分的学生写作文仍然很困难，每当写作文时便绞尽脑汁，写出来的文章枯燥乏味、语言单调，鲜有想象力、创造力。究其原因，主要还是语文基础知识积累太少，积累少了，自然没有东西可写，也写不出好作文。针对小学生语文写作中存在的问题，结合笔者多年的教学经验，总结了以下几点教法：
一、收集写作素材，丰富“文库”
写作素材来源于生活且服务于生活。学生写作难，其根本原因不在不知道怎么写，而在无东西可写。怎样做到言之有物，下笔如有神呢？笔者认为，关键在于多收集素材，而想要积累素材可以从以下几方面入手：
（一）《语文课程标准》关于习作教学的目标是这样表述的，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。这实际上直接阐明了“阅读积累”与“习作运用”之间的关系。因此，小学生习作教学应重视阅读的积累，以此提高习作能力。大量的课内外读物可以让学生走进另外一个亮丽的生活天地，在书中找到了生活的意义和乐趣;与此同时，学生对有优美的词句进行品读，对有韵味的诗文进行赏析，沉淀语感，可以形成深厚的语文素养，习作时自然能做到游刃有余。
此外，在阅读时还要培养学生摘录的习惯。在这一方面，笔者要求学生有一本单独的笔记本，把他们在教材、课外读物中看到的好的词语、句子摘录下来，反复熟记，作为写作的素材使用。不管是从教材或课外读物的摘录，开始时教师都要及时检查，直到他们形成习惯为止。这样一学期下来，厚厚的摘录笔记本，就是现成的写作素材，当学生写作时，还愁无内容可写吗？
（二）在活动中积累素材。写作素材的积累，除了阅读，通过形式不一的活动，也能实现，比如，多主题演讲比赛、最美诗歌朗诵比赛，组建语文兴趣小组等。每个学期，教师还可以将本学期学过的词语或成语为基础，举行各种好玩的成语接龙活动，让学生在玩中学。同时，还可以充分利用书中成语的释义，以及其中穿插的富于历史知识和教育意义的成语故事，增加学生的学习趣味，从而积累写作素材。
（三）教会学生从生活中汲取原始素材，培养他们观察事物的能力，尽可能创造条件，带领学生走出教室，多观察社会生活，多接触大自然，组织参观各类博物馆等，将书本知识与自然生活结合起来。长此以往，学生不仅会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养，写作自然不在话下。
二、“读一读”“停一停”“品一品”“悟一悟”
《语文课程标准》提出要重视朗读，要求“充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。”因此，学生在读书时应该学会“停一停”，注重感受和体验，把精读、默读、略读、浏览等多种读书方式结合起来，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，在该停留的地方引导学生“停一停”“读一读”，让学生在朗读中思考感悟，让文本中值得记忆的内容在学生脑海中留下深刻印象。
在语言表达精彩的地方要“品一品”。学生读书犹如旅游，有旅途，有景点，旅途匆匆而过，景点则停下欣赏、拍照。我们在课堂进行统一教学文本时，要注意一些文质养兼美的文章，如，巴金的《海上日出》、叶圣陶的《稻草人》、潘岳的《西风胡杨》等，在这些文章中，精妙的语言不断闪现，犹如璀璨的珠宝，需要不断欣赏，才能真正感受它的内涵与价值。
在含义深刻、意蕴深远的地方“想一想”。文本中，总有一段或几段文字披露文章的中心，揭示人生的哲理，点化生活的意义，这样的文字必须用心感悟，方能领悟其真谛。
在最能打动情感、最能引起共鸣的地方“悟一悟”。阅读是一个陶冶情感的过程，作者的喜怒哀乐通过语言文字传达给读者，一旦产生共鸣，语言的魅力会让人流连忘返，这样语言材料在阅读中潜移默化地得到了积累。
三、用思维导图，锻炼思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源。”放飞学生想象力，保持学生的好奇心，发展学生捕捉细节的本领，养成迅速记录灵感的习惯，有助于培养学生的创新能力。笔者常在课堂指导学生用思维导图梳理已经收集的写作材料，因为思维导图能帮助我们在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，特别是在梳理知识的过程中，往往会让我们有一些新的体会，有助于加深对已学过的、收集过的写作材料进行全面的理解，从而有效地提高学习效率。
四、成果展示，体验成功
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在教授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”美国心理学家加涅也认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。”学生学习情感的获得，一方面是来自学习内容的本身，从未知到已知的成功感，另一方面还来自他人的评价，特别是教师、同学、家长的肯定。因此，在学生收集写作材料的过程中，教师要多赞美和鼓励学生，为学生营造一个宽松的氛围，让学生能自由、自主地收集材料、运用材料，使他们获得成功的快乐，树立自信心。
终极评价对学生积累写作材料也十分重要。在一定的时间内，将学生完成的写作积累进行展示评价，使学生的成果能得到教师与其他学生的肯定，让学生体会到成功的喜悦，以此激发他们对积累写作素材的积极性。
五、结语
综上所述，笔者认为，在习作教学上要根据实际情况，有效地引导学生收集语文材料，再把所学到的知识应用到现实中，厚积薄发。要提高学生语言材料的收集能力，就要找到突破口，这样才能更好地发挥学生的潜能。作为一种新的理念，其方法千姿百态，教师可以根据不同的教学内容、教学目标选择不同的方法，这有待我们继续去探索和实践。
责任编辑
【关键词】小学;习作指导;收集素材
作文是表达交流的重要手段。古人云“言为心声”，有了思考和想法就要表达出来，而想要流畅、完整地表达，除了说话，写作是最重要的手段。习作教学在语文教学中占有极其重要的地位，但大部分的学生写作文仍然很困难，每当写作文时便绞尽脑汁，写出来的文章枯燥乏味、语言单调，鲜有想象力、创造力。究其原因，主要还是语文基础知识积累太少，积累少了，自然没有东西可写，也写不出好作文。针对小学生语文写作中存在的问题，结合笔者多年的教学经验，总结了以下几点教法：
一、收集写作素材，丰富“文库”
写作素材来源于生活且服务于生活。学生写作难，其根本原因不在不知道怎么写，而在无东西可写。怎样做到言之有物，下笔如有神呢？笔者认为，关键在于多收集素材，而想要积累素材可以从以下几方面入手：
（一）《语文课程标准》关于习作教学的目标是这样表述的，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。这实际上直接阐明了“阅读积累”与“习作运用”之间的关系。因此，小学生习作教学应重视阅读的积累，以此提高习作能力。大量的课内外读物可以让学生走进另外一个亮丽的生活天地，在书中找到了生活的意义和乐趣;与此同时，学生对有优美的词句进行品读，对有韵味的诗文进行赏析，沉淀语感，可以形成深厚的语文素养，习作时自然能做到游刃有余。
此外，在阅读时还要培养学生摘录的习惯。在这一方面，笔者要求学生有一本单独的笔记本，把他们在教材、课外读物中看到的好的词语、句子摘录下来，反复熟记，作为写作的素材使用。不管是从教材或课外读物的摘录，开始时教师都要及时检查，直到他们形成习惯为止。这样一学期下来，厚厚的摘录笔记本，就是现成的写作素材，当学生写作时，还愁无内容可写吗？
（二）在活动中积累素材。写作素材的积累，除了阅读，通过形式不一的活动，也能实现，比如，多主题演讲比赛、最美诗歌朗诵比赛，组建语文兴趣小组等。每个学期，教师还可以将本学期学过的词语或成语为基础，举行各种好玩的成语接龙活动，让学生在玩中学。同时，还可以充分利用书中成语的释义，以及其中穿插的富于历史知识和教育意义的成语故事，增加学生的学习趣味，从而积累写作素材。
（三）教会学生从生活中汲取原始素材，培养他们观察事物的能力，尽可能创造条件，带领学生走出教室，多观察社会生活，多接触大自然，组织参观各类博物馆等，将书本知识与自然生活结合起来。长此以往，学生不仅会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养，写作自然不在话下。
二、“读一读”“停一停”“品一品”“悟一悟”
《语文课程标准》提出要重视朗读，要求“充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。”因此，学生在读书时应该学会“停一停”，注重感受和体验，把精读、默读、略读、浏览等多种读书方式结合起来，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，在该停留的地方引导学生“停一停”“读一读”，让学生在朗读中思考感悟，让文本中值得记忆的内容在学生脑海中留下深刻印象。
在语言表达精彩的地方要“品一品”。学生读书犹如旅游，有旅途，有景点，旅途匆匆而过，景点则停下欣赏、拍照。我们在课堂进行统一教学文本时，要注意一些文质养兼美的文章，如，巴金的《海上日出》、叶圣陶的《稻草人》、潘岳的《西风胡杨》等，在这些文章中，精妙的语言不断闪现，犹如璀璨的珠宝，需要不断欣赏，才能真正感受它的内涵与价值。
在含义深刻、意蕴深远的地方“想一想”。文本中，总有一段或几段文字披露文章的中心，揭示人生的哲理，点化生活的意义，这样的文字必须用心感悟，方能领悟其真谛。
在最能打动情感、最能引起共鸣的地方“悟一悟”。阅读是一个陶冶情感的过程，作者的喜怒哀乐通过语言文字传达给读者，一旦产生共鸣，语言的魅力会让人流连忘返，这样语言材料在阅读中潜移默化地得到了积累。
三、用思维导图，锻炼思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源。”放飞学生想象力，保持学生的好奇心，发展学生捕捉细节的本领，养成迅速记录灵感的习惯，有助于培养学生的创新能力。笔者常在课堂指导学生用思维导图梳理已经收集的写作材料，因为思维导图能帮助我们在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，特别是在梳理知识的过程中，往往会让我们有一些新的体会，有助于加深对已学过的、收集过的写作材料进行全面的理解，从而有效地提高学习效率。
四、成果展示，体验成功
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在教授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”美国心理学家加涅也认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。”学生学习情感的获得，一方面是来自学习内容的本身，从未知到已知的成功感，另一方面还来自他人的评价，特别是教师、同学、家长的肯定。因此，在学生收集写作材料的过程中，教师要多赞美和鼓励学生，为学生营造一个宽松的氛围，让学生能自由、自主地收集材料、运用材料，使他们获得成功的快乐，树立自信心。
终极评价对学生积累写作材料也十分重要。在一定的时间内，将学生完成的写作积累进行展示评价，使学生的成果能得到教师与其他学生的肯定，让学生体会到成功的喜悦，以此激发他们对积累写作素材的积极性。
五、结语
综上所述，笔者认为，在习作教学上要根据实际情况，有效地引导学生收集语文材料，再把所学到的知识应用到现实中，厚积薄发。要提高学生语言材料的收集能力，就要找到突破口，这样才能更好地发挥学生的潜能。作为一种新的理念，其方法千姿百态，教师可以根据不同的教学内容、教学目标选择不同的方法，这有待我们继续去探索和实践。
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