内容提要：笔者针对在实际听写过程中，教师们大多单纯地“我报你写”，“就词写词”，学生兴趣不大，疲于应付的情况，从说出词义，理解中听写；报近、反义词，运用中听写；描绘图画，想象中听写；表演动作、神态，情境中听写几方面，阐述自己在低段语文教学中，调动学生“眼耳手脑”等多种器官训练“听写”的实践。
　　听写，顾名思义，就是在聆听中书写。有效的听写训练不仅能帮助学生巩固、积累词语，而且是提高学生的听的能力和书写能力，促进学生智力发展的有效途径。
　　但在实际听写过程中，教师们大多只是单纯地“我报你写”，“就词写词”，鲜有形式的变化。学生对这种传统的单一化的“听一听”“写一写”的形式，兴趣不大，疲于应付，自然也就收效甚微。笔者在低段语文教学实践中，赋予了“听写”这项言语训练形式以丰富的内涵，调动学生“眼耳手脑”等多种器官，通过耳听、眼看、脑想、手写，发现不仅有效地调动了学生的兴趣，而且在锻炼学生的听辨能力、理解和运用词语的能力等方面功能显著，现将自己实践的几种听写词语形式列举如下：
　　一、说出词义，理解中听写
　　字词都是音、形、义的组合体。尤其是词语丰富的内涵，使它能熠熠生辉地存在于语言环境中。为此，在听写词语时，我经常给出词语的意思，让学生倒推出词语来。
　　如2001人教版教材一年级下册《吃水不忘挖井人》“想念”一词的听写。
　　师：当年，毛主席爷爷亲自带着战士们在村子里挖了一口井，为乡亲们解决了饮水的难题，每当看到这口井，人们就会自发地在脑海中出现毛主席的影子。这是因为——
　　生：（異口同声）想念，并付诸笔端。
　　给出词义，学生写词语，不仅仅是听写，更是对字词音、形、义的温故知新。
　　二、报近、反义词，运用中听写
　　除了词义，博大精深的中国字词还有很多近义词和反义词。在教学中，笔者发现学生对某些字词的近、反义词不是很熟悉，单纯讲解的低效和无趣不能很好满足掌握的实效。为此，我经常借助听写的时机，报出文中词语的近、反义词，让学生写出文中相应的词。如听写二年级上册第八课《难忘的一天》中“仔细”一词，我报出“马虎、粗心”两个词语，要求写其近义词，学生由于刚学完课文，马上会意出写“仔细”。 有些词不止一个反义词，如“老”的反义词就有“少”“幼”“嫩”“新”等等，因此，对于这类词，就要提供一个具体的语言环境，让学生从中判断再书写。
　　三、描绘图画，想象中听写
　　兴趣是最好的老师，在听力训练中，我不断尝试新颖有趣的听力训练形式，力求使学生听得趣味盎然，写得有滋有味。因此，在听力训练时，我经常在黑板上随手绘出一些简笔画或贴出挂图等，让学生按图索骥，游戏般地进行听写训练。如：《回声》一文中，“半圆”“桥洞”“倒影”“波纹”“河岸”都是要求会写的词语。为此，在听写训练中，我尝试用简笔画的形式寥寥数笔，描绘了一条泛着微波的小河，河上一座半圆形桥洞的石桥，半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮；并标注位置，让学生结合图画和想象写出相应的词语。这种训练的形式，让学生耳目一新，于眼看脑思手写中潜移默化地掌握相应的词语。
　　四、表演动作、神态，情境中听写
　　所谓根据动作、神态写词语，就是老师借助眼神、手势、体态等创设一种情境或氛围，让学生猜出所要听写的词语。如听写 一年级下册“跳高”“欢唱”“听见”等词语，老师或双手一挥，往前一蹦，或面带微笑，小唱一段，或手贴耳背，示意倾听，低年级学生在老师这种绘声绘色的表演中，愉悦而高效地加深了对相关词语的掌握。
　　以上是我在教学实践中运用的几种常用的听写训练形式，此外，在平常教学中，我还尝试录音听写、猜字谜听写、学生轮流报听写等不拘的形式，使得听写别样美丽。我想，只要我们在教学中尝试更多的形式，创新更多的路径，就能使“听写”这一传统的教学方式“老树开新花”，从而提高听写训练的效果，促进学生语文素养的提高，同时也让学生在扎扎实实的听写过程中实实在在地感受到祖国语言文字的魅力。
　　（作者单位：江西省南昌市松柏小学）