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语言是人类最重要的交际工具，学习英语，就是要依靠语音来传达思想意义，才能落实交际功能，语言最终要说出来！新《课标》对小学英语初学者语音目标的描述是“了解简单的拼读规律;了解单词有重音;语音清楚，语调自然”。我们在小学阶段如何进行英语的语音教学呢？结合本人这几年的教学经历与尝试，我将从以下几方面来谈谈：
一、把语音教学和听、读、说的教学整合起来，使语音教学变得生动活泼。
在听、读和说的教学中强化语音教学，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中发生的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。
（一）提供听的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
在开始学习新知识时，教师应提供大量听音的机会，让学生初步感知语音，帮助学生养成良好的发音习惯。在课堂教学中，可借助录音、录像等视听材料和设备，使学生受到原汁原味的语音熏陶和浸润，为学生后天形成完美的语音语调打基础。
（二）在读的活动中，训练正确的语音语调。
多种形式的读英语活动，能调集学生高度的注意力，唤起他们的感知和想象，积极主动地训练正确的语音、语调和语感。
1、跟读录音，教师在这一环节的处理中应注重层次性，明确每个层次的目的。第一步，让学生看文字，小声跟读录音。第二步，让学生看着文字，大声跟读录音，教师应有一定的语音指导（如语音、语调、重读、弱读、连续、停顿等）。在此阶段，教师可以让学生集体跟读，也可以针对几个语音困难的句子，组织学生个别跟读等。
2、脱离录音，齐声朗读，是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师集中检查和发现学生朗读中普遍存在的语音语调问题，并且照顾到全体学生，人人都能参与。老师要注意个别学生的语音语调和口型是否到位，如果有错，要随时指出，并纠正。
3、个别朗读和角色朗读，能使教师及时发现不同层次的学生的语音难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，并能满足他们的表现欲和成功感，增强了自信心。
（三）在说的活动中，逐步规范语音语调。擅于表演是低年级学生的特性，教师应充分挖掘教材、处理教材，创设情境，让学生在语言交际中练习语音语调，这样既练习了语音，又拓宽了知识面，有助于培养语言表达能力。
二、逐步渗透音标知识，采用归纳法及辨音法突出训练语音。
在语音教学中渗透音标知识，带领学生逐步找到发音规律，久而久之，学生对于单词、句子的敏感度就随之提高。
（一）循序渐进地渗透音标知识。低年级学生对直观形象的事物比较敏感，而音标及读音规则对于他们而言就难以理解，因而不宜集中、系统地学习音标和读音规则。因此，小学PEP版英语教材在四年级逐步安排了五个元音字母在重读开音节和闭音节里的发音，并给学生教读。这样就是化整为零，“星星之火可以燎原”的教学策略。
（二）采用归纳法及辨音法进行强化训练语音。随着学生单词量的积累，教师对新授单词的方式可多样化：①归纳音素。通过新学单词，将学生已学的含有相同字母和字母组合发音的单词归纳汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。学习单词“kite”时，可以将单词“bike， like，”罗列出来，让学生读一读，感觉一下字母“i”在这些单词中的发音。②辨析音素。例如，出示单词fish学习face，老师朗读face，要求学生能选出老师朗读的单词。通过听或者读来区别两个字母发音不同，将一些音近或形近的单词加以区别。
三、采用趣味活动形式，自主强化训练语音语调。
长期有计划地组织一些学生喜欢的英语活动，经常变换形式，保证趣味性，可操作性，有新鲜感，从而充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在快乐中和美的熏陶中获得英语语感。
（一）老师可以每一单元结束后安排一次录音活动。以本单元学习内容为主。让学生朗读或者分组做情景剧表演，老师给他们录音，然后放给大家听。学生非常喜欢这样的活动形式，他们在朗读和表演的时候就格外注意语音语调是否规范，停顿是否合适，语气是否生动符合场景。如果有条件的学生，老师还可以安排他们周末在家里自己用复读机录制自己的朗读作品。也通过歌唱活动，帮助学生练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械朗读练习变为有趣的、有意义的活动，充分調动学生学习语音的积极性。
总之小学生，年龄小，语音模仿力非常强，又处于英语学习起始阶段，学习热情非常高，所以，如果教学策略运用得当，他们在语音学习上往往会发生立竿见影的效果。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，培养良好的语音语调，使学生真正迈入英语学习的大门。
一、把语音教学和听、读、说的教学整合起来，使语音教学变得生动活泼。
在听、读和说的教学中强化语音教学，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中发生的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。
（一）提供听的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
在开始学习新知识时，教师应提供大量听音的机会，让学生初步感知语音，帮助学生养成良好的发音习惯。在课堂教学中，可借助录音、录像等视听材料和设备，使学生受到原汁原味的语音熏陶和浸润，为学生后天形成完美的语音语调打基础。
（二）在读的活动中，训练正确的语音语调。
多种形式的读英语活动，能调集学生高度的注意力，唤起他们的感知和想象，积极主动地训练正确的语音、语调和语感。
1、跟读录音，教师在这一环节的处理中应注重层次性，明确每个层次的目的。第一步，让学生看文字，小声跟读录音。第二步，让学生看着文字，大声跟读录音，教师应有一定的语音指导（如语音、语调、重读、弱读、连续、停顿等）。在此阶段，教师可以让学生集体跟读，也可以针对几个语音困难的句子，组织学生个别跟读等。
2、脱离录音，齐声朗读，是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师集中检查和发现学生朗读中普遍存在的语音语调问题，并且照顾到全体学生，人人都能参与。老师要注意个别学生的语音语调和口型是否到位，如果有错，要随时指出，并纠正。
3、个别朗读和角色朗读，能使教师及时发现不同层次的学生的语音难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，并能满足他们的表现欲和成功感，增强了自信心。
（三）在说的活动中，逐步规范语音语调。擅于表演是低年级学生的特性，教师应充分挖掘教材、处理教材，创设情境，让学生在语言交际中练习语音语调，这样既练习了语音，又拓宽了知识面，有助于培养语言表达能力。
二、逐步渗透音标知识，采用归纳法及辨音法突出训练语音。
在语音教学中渗透音标知识，带领学生逐步找到发音规律，久而久之，学生对于单词、句子的敏感度就随之提高。
（一）循序渐进地渗透音标知识。低年级学生对直观形象的事物比较敏感，而音标及读音规则对于他们而言就难以理解，因而不宜集中、系统地学习音标和读音规则。因此，小学PEP版英语教材在四年级逐步安排了五个元音字母在重读开音节和闭音节里的发音，并给学生教读。这样就是化整为零，“星星之火可以燎原”的教学策略。
（二）采用归纳法及辨音法进行强化训练语音。随着学生单词量的积累，教师对新授单词的方式可多样化：①归纳音素。通过新学单词，将学生已学的含有相同字母和字母组合发音的单词归纳汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。学习单词“kite”时，可以将单词“bike， like，”罗列出来，让学生读一读，感觉一下字母“i”在这些单词中的发音。②辨析音素。例如，出示单词fish学习face，老师朗读face，要求学生能选出老师朗读的单词。通过听或者读来区别两个字母发音不同，将一些音近或形近的单词加以区别。
三、采用趣味活动形式，自主强化训练语音语调。
长期有计划地组织一些学生喜欢的英语活动，经常变换形式，保证趣味性，可操作性，有新鲜感，从而充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在快乐中和美的熏陶中获得英语语感。
（一）老师可以每一单元结束后安排一次录音活动。以本单元学习内容为主。让学生朗读或者分组做情景剧表演，老师给他们录音，然后放给大家听。学生非常喜欢这样的活动形式，他们在朗读和表演的时候就格外注意语音语调是否规范，停顿是否合适，语气是否生动符合场景。如果有条件的学生，老师还可以安排他们周末在家里自己用复读机录制自己的朗读作品。也通过歌唱活动，帮助学生练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械朗读练习变为有趣的、有意义的活动，充分調动学生学习语音的积极性。
总之小学生，年龄小，语音模仿力非常强，又处于英语学习起始阶段，学习热情非常高，所以，如果教学策略运用得当，他们在语音学习上往往会发生立竿见影的效果。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，培养良好的语音语调，使学生真正迈入英语学习的大门。