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【摘 要】一直以来，小学语文教师都很重视习作指导，但往往忽略评改指导。其实，好文章是“改”出来的。教学实践证明：相对于“指导课”来说，学生更需要“习作评改课”。如何优化习作评改策略，提高指导的实效？文章结合人教版五年级下册第七单元《一个特点鲜明的人》习作评改课的教学，具体阐述习作评改的策略：一要关注过程，“改”有重点；二要因材施教，依文而改；三要指导方法，提高实效；四要多元评价，促进发展。
【关键词】小学语文；习作教学；评改策略
习作评改课指的是：在习作指导课后，学生完成习作，教师通过审阅分析，帮助学生找出习作中存在的问题，有针对性地提出有效的修改方法的课堂教学。作文评改是作文教学中必不可少的过程，是习作指导课的延续和提升。著名特级教师管建刚提倡：“学生的习作就是我们的作文教材。作文教学应由注重传统的‘作前指导’转向‘作后讲评’的作文教学时代。”然而，长期以来，老师们都很重视“习作指导”，往往忽略“习作评改”。即使有评改课，大多也是教师一人唱“独角戏”，简单说说大家的完成情况，表扬几个优秀学生，念几篇优秀作文，接着，让学生自己修改。至于如何修改，教师则甚少有具体的方法指导。
如何优化习作评改策略，探寻契合新课标理念的有效、科学的习作评改策略，使习作教学更有效？本文结合人教版五年级下册第七单元《一个特点鲜明的人》的教学，具体阐述习作的评改策略，以提高习作评改课的指导实效，希望为一线教师上好习作评改课提供参考。
一、评改要关注过程，“改”有重点
（一）关注过程
《语文课程标准》“第三学段阶段目标”关于习作的修改部分这样写道：“修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”关于写作的“评价建议”这样写道：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”由此可见，习作评改不单注重“改”的结果，更要关注“改”的过程。它包括对学生习作样本的研读和对学生写作行为的观察分析。
（二）“改”有重点
“改”不是“泛泛而改”，要有重点。《一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，让学生感受了各具特色的鲜活人物形象。对于写人，学生并不陌生，四年级时已学习用具体事例写人，五年级习作教学的关键是要突出人物的鲜明特点。因此，本节习作评改课，“改”的重点是：运用恰当的方法把人物的特点写具体。
二、评改要因材施教，依文而改
习作评改课，“评”不是简单地评价“好”与“不好”，而是深入分析本班学生的写作水平和存在问题并作出有针对性的指导。
（一）关注学情，因材施教
要先关注学情，以学生已有的知识水平为教学起点。上课前，必須了解此学段学生，更要精准到执教的学生的写作水平。以此篇教学设计中的学生为例，教师分析：五年三班的学生，已具有一定的阅读理解能力和语言表达能力，但很多学生修改作文只停留在改正错别字，改通顺句子的层面。需要教师指导的是修改的方法。
（二）关注“文情”，依文而改
“文情”就是学生写作的情况。正如管建刚老师所说：“作后讲评，是语文教师研读学生作文后的一种最好的表现形式。只有认真批阅，研究学生的作文，才能真切把握住学生作文的最近发展区，也只有切入学生最近发展区的作文训练，才有价值。”因此，教师必须及时审阅学生的作文，了解学生写作的情况，以便制定评改的教学目标、选择教学内容、运用教学策略与方法、安排教学环节与步骤。
三、评改要指导方法，提高实效
习作评改课的目的在于激发动力，启迪智慧，重新审视自己的习作，作适当的修改。“作适当的修改”不是“泛泛而改”，要教给学生有效的修改方法。以《一个特点鲜明的人》为例，聚焦文章的精彩的细节，有针对性地教给学生几种修改的方法。
（一）写动作，巧分解
指导学生，把一个动作分解成多个“小动作”，用一连串动词把细节写清楚。学生对《西游记》里的猪八戒耳熟能详，教师出示一段描写猪八戒喝水的片段：
猪八戒摇晃着肉嘟嘟的大脑袋，昂着头，翘着又长又高的鼻子，大摇大摆地来到河边。他拍了拍大肚皮，把九齿耙抛到一边，也不管水脏不脏，趴下身子，撅起屁股，张大嘴巴，一头扎进河里，“咕噜咕噜”喝了起来。
教师通过范读、圈点动词、配以动作读，让学生感受到作者如何把简单的一个“喝水”的动作分解成“拍”“抛”“趴”“撅”“张”“扎”“咕噜咕噜喝”一连串的动作，把猪八戒喝水的形态写得活灵活现。指导学生用这种方法来修改自己的习作，就能把细节写具体，凸显人物的鲜明特点了。
（二）叠方法，写特点
指导学生把人物的动作、语言、神态、心理等各种描写方法巧妙地叠合在一起，凸显人物特点，让人物栩栩如生，跃然纸上。可以出示学生写得不具体的典型习作，如《我的顽童老爸》，并请小作者读出来：
我的顽童老爸
每个星期五，我回到家，爸爸就会和我打闹。每次他都会故意输得很惨，然后用花言巧语来讨好我。
师：请问，你的顽童老爸跟你打闹，他摆了什么架势？怎么说的？
小作者：老爸叉着腰，扎了个马步，说：“儿子，咱们来比试比试，怎么样？”
生：请问：你老爸怎么出招？你怎么接招？
小作者：只见老爸握着双拳，高喊：“啊——冲——嘿——”向我猛冲过来。我一个转身避让，还没使多少力气，他却因用力过猛，差点就冲到了地上，东倒西歪地晃了几下才站稳。
生：除了这“假摔”，还出了几招？
小作者：后来，他又向我扑来，我一挣，一踢，他便抱着腿“嗷嗷”大叫。 （全班大笑）
师：他怎么讨好你？
小作者：他边假装擦眼泪边说：“哎哟，勇士啊，你真是武艺高强，天下无敌啊！”
经过以上小作者与老师和同学对话，在对话中回忆事情，补充人物的动作、语言、神态等，让“顽童老爸”的形象越来越丰满。在此过程中，教师及时记录下学生的描述，帮助他修改成一个具体细致、丰富精彩的描写片段，再让这位小作者再朗读一遍。
我的顽童老爸
每个星期五，我回到家，爸爸就会和我打闹。只见他握着双拳，高喊：“啊——冲——嘿——”向我猛冲过来。我一个转身避让，还没使多少力气，他却因用力过猛，差点就冲到了地上，东倒西歪地晃了几下才站稳。后来，他又向我扑来，我一挣，一踢，他便抱着腿“嗷嗷”大叫。每次他都会故意输得很惨，然后用花言巧语来讨好我。他边假装擦眼泪边说：“哎哟，勇士啊，你真是武艺高强，天下无敌啊！”
朗读过程中，老师用“▲”标出人物动作的词，用“ ”标出语言的句子，用“●”标出神态的词。这样的修改就是把人物的动作、语言、神态、心理等各种描写方法巧妙地叠合在一起，表现出人物鲜明的特点。
（三）削枝叶，显主体
有的学生误以为文章越长越好，结果适得其反。教师除了指导学生学会加法，给文章添加细节外，也要指导学生用减法。指导学生边读边改，改后又再读，删除多余的字词、啰嗦的句子。如删掉学生开头常写的“你想知道吗？让我来告诉你”，删掉結尾的“这就是的我熟悉的特点鲜明的人”。把笔墨重点放在写人物的特点上。
（四）反复改，求精妙
文章不厌百回改，大作家也是这么认为的。
“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”
——鲁迅
“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近二百遍才最后付印。”
——海明威
玉不琢不美，文不改不精。教师要引导学生对习作进行多次修改，课堂上改，回家可以再改。过一段时间，复习时拿出来，发现问题还可以改。每篇文章都可以进行多次修改。不但习作不厌百改，生活中的旅游计划、设计方案，甚至人生规划都可以在实践中不断修改、完善，以向着更美好的方向迈进。
四、评改要多元化，促发展
《语文课程标准》中关于写作的“评价建议”这样写道：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”评价对于习作的修改起到重要的促进作用。为提高评改的实效，老师在课上应注重多元评改。《一个特点鲜明的人》评价的形式可以有星级评、语言点评、等次评。根据评价的主体可分为：自评、小组评、师生评。评的内容可以是：有关题目、选材、用词、描写方法、篇章结构等。教师要构建多维、多主体、多种方式相结合的习作评价体系，促进师生、生生的交流与分享，在反馈、交流和修改中激发学生的自信心，提升学生的习作能力。
【关键词】小学语文；习作教学；评改策略
习作评改课指的是：在习作指导课后，学生完成习作，教师通过审阅分析，帮助学生找出习作中存在的问题，有针对性地提出有效的修改方法的课堂教学。作文评改是作文教学中必不可少的过程，是习作指导课的延续和提升。著名特级教师管建刚提倡：“学生的习作就是我们的作文教材。作文教学应由注重传统的‘作前指导’转向‘作后讲评’的作文教学时代。”然而，长期以来，老师们都很重视“习作指导”，往往忽略“习作评改”。即使有评改课，大多也是教师一人唱“独角戏”，简单说说大家的完成情况，表扬几个优秀学生，念几篇优秀作文，接着，让学生自己修改。至于如何修改，教师则甚少有具体的方法指导。
如何优化习作评改策略，探寻契合新课标理念的有效、科学的习作评改策略，使习作教学更有效？本文结合人教版五年级下册第七单元《一个特点鲜明的人》的教学，具体阐述习作的评改策略，以提高习作评改课的指导实效，希望为一线教师上好习作评改课提供参考。
一、评改要关注过程，“改”有重点
（一）关注过程
《语文课程标准》“第三学段阶段目标”关于习作的修改部分这样写道：“修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”关于写作的“评价建议”这样写道：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”由此可见，习作评改不单注重“改”的结果，更要关注“改”的过程。它包括对学生习作样本的研读和对学生写作行为的观察分析。
（二）“改”有重点
“改”不是“泛泛而改”，要有重点。《一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，让学生感受了各具特色的鲜活人物形象。对于写人，学生并不陌生，四年级时已学习用具体事例写人，五年级习作教学的关键是要突出人物的鲜明特点。因此，本节习作评改课，“改”的重点是：运用恰当的方法把人物的特点写具体。
二、评改要因材施教，依文而改
习作评改课，“评”不是简单地评价“好”与“不好”，而是深入分析本班学生的写作水平和存在问题并作出有针对性的指导。
（一）关注学情，因材施教
要先关注学情，以学生已有的知识水平为教学起点。上课前，必須了解此学段学生，更要精准到执教的学生的写作水平。以此篇教学设计中的学生为例，教师分析：五年三班的学生，已具有一定的阅读理解能力和语言表达能力，但很多学生修改作文只停留在改正错别字，改通顺句子的层面。需要教师指导的是修改的方法。
（二）关注“文情”，依文而改
“文情”就是学生写作的情况。正如管建刚老师所说：“作后讲评，是语文教师研读学生作文后的一种最好的表现形式。只有认真批阅，研究学生的作文，才能真切把握住学生作文的最近发展区，也只有切入学生最近发展区的作文训练，才有价值。”因此，教师必须及时审阅学生的作文，了解学生写作的情况，以便制定评改的教学目标、选择教学内容、运用教学策略与方法、安排教学环节与步骤。
三、评改要指导方法，提高实效
习作评改课的目的在于激发动力，启迪智慧，重新审视自己的习作，作适当的修改。“作适当的修改”不是“泛泛而改”，要教给学生有效的修改方法。以《一个特点鲜明的人》为例，聚焦文章的精彩的细节，有针对性地教给学生几种修改的方法。
（一）写动作，巧分解
指导学生，把一个动作分解成多个“小动作”，用一连串动词把细节写清楚。学生对《西游记》里的猪八戒耳熟能详，教师出示一段描写猪八戒喝水的片段：
猪八戒摇晃着肉嘟嘟的大脑袋，昂着头，翘着又长又高的鼻子，大摇大摆地来到河边。他拍了拍大肚皮，把九齿耙抛到一边，也不管水脏不脏，趴下身子，撅起屁股，张大嘴巴，一头扎进河里，“咕噜咕噜”喝了起来。
教师通过范读、圈点动词、配以动作读，让学生感受到作者如何把简单的一个“喝水”的动作分解成“拍”“抛”“趴”“撅”“张”“扎”“咕噜咕噜喝”一连串的动作，把猪八戒喝水的形态写得活灵活现。指导学生用这种方法来修改自己的习作，就能把细节写具体，凸显人物的鲜明特点了。
（二）叠方法，写特点
指导学生把人物的动作、语言、神态、心理等各种描写方法巧妙地叠合在一起，凸显人物特点，让人物栩栩如生，跃然纸上。可以出示学生写得不具体的典型习作，如《我的顽童老爸》，并请小作者读出来：
我的顽童老爸
每个星期五，我回到家，爸爸就会和我打闹。每次他都会故意输得很惨，然后用花言巧语来讨好我。
师：请问，你的顽童老爸跟你打闹，他摆了什么架势？怎么说的？
小作者：老爸叉着腰，扎了个马步，说：“儿子，咱们来比试比试，怎么样？”
生：请问：你老爸怎么出招？你怎么接招？
小作者：只见老爸握着双拳，高喊：“啊——冲——嘿——”向我猛冲过来。我一个转身避让，还没使多少力气，他却因用力过猛，差点就冲到了地上，东倒西歪地晃了几下才站稳。
生：除了这“假摔”，还出了几招？
小作者：后来，他又向我扑来，我一挣，一踢，他便抱着腿“嗷嗷”大叫。 （全班大笑）
师：他怎么讨好你？
小作者：他边假装擦眼泪边说：“哎哟，勇士啊，你真是武艺高强，天下无敌啊！”
经过以上小作者与老师和同学对话，在对话中回忆事情，补充人物的动作、语言、神态等，让“顽童老爸”的形象越来越丰满。在此过程中，教师及时记录下学生的描述，帮助他修改成一个具体细致、丰富精彩的描写片段，再让这位小作者再朗读一遍。
我的顽童老爸
每个星期五，我回到家，爸爸就会和我打闹。只见他握着双拳，高喊：“啊——冲——嘿——”向我猛冲过来。我一个转身避让，还没使多少力气，他却因用力过猛，差点就冲到了地上，东倒西歪地晃了几下才站稳。后来，他又向我扑来，我一挣，一踢，他便抱着腿“嗷嗷”大叫。每次他都会故意输得很惨，然后用花言巧语来讨好我。他边假装擦眼泪边说：“哎哟，勇士啊，你真是武艺高强，天下无敌啊！”
朗读过程中，老师用“▲”标出人物动作的词，用“ ”标出语言的句子，用“●”标出神态的词。这样的修改就是把人物的动作、语言、神态、心理等各种描写方法巧妙地叠合在一起，表现出人物鲜明的特点。
（三）削枝叶，显主体
有的学生误以为文章越长越好，结果适得其反。教师除了指导学生学会加法，给文章添加细节外，也要指导学生用减法。指导学生边读边改，改后又再读，删除多余的字词、啰嗦的句子。如删掉学生开头常写的“你想知道吗？让我来告诉你”，删掉結尾的“这就是的我熟悉的特点鲜明的人”。把笔墨重点放在写人物的特点上。
（四）反复改，求精妙
文章不厌百回改，大作家也是这么认为的。
“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”
——鲁迅
“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近二百遍才最后付印。”
——海明威
玉不琢不美，文不改不精。教师要引导学生对习作进行多次修改，课堂上改，回家可以再改。过一段时间，复习时拿出来，发现问题还可以改。每篇文章都可以进行多次修改。不但习作不厌百改，生活中的旅游计划、设计方案，甚至人生规划都可以在实践中不断修改、完善，以向着更美好的方向迈进。
四、评改要多元化，促发展
《语文课程标准》中关于写作的“评价建议”这样写道：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”评价对于习作的修改起到重要的促进作用。为提高评改的实效，老师在课上应注重多元评改。《一个特点鲜明的人》评价的形式可以有星级评、语言点评、等次评。根据评价的主体可分为：自评、小组评、师生评。评的内容可以是：有关题目、选材、用词、描写方法、篇章结构等。教师要构建多维、多主体、多种方式相结合的习作评价体系，促进师生、生生的交流与分享，在反馈、交流和修改中激发学生的自信心，提升学生的习作能力。