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大涌是广东省中山市一个具有深厚文化底蕴的乡镇，俗称“隆都”，是诗人眼中极富文化气息的南国小镇。她具有独特的历史文化、民俗文化、民间艺术文化、革命历史文化、方言文化、古迹文化、经济文化、华侨文化、饮食文化等，形成了以仁爱为内核，融汇多种文化为一体的具有浓厚地方特色的区域色彩。
大涌镇中心幼儿园始终坚持“给幼儿最美好的童年，给人生最坚实的基础”的办园理念，以科研兴园为管理策略，形成了具有开放、多元、童趣、浓厚地方文化气息的校园文化，成为中山市镇区第一间省一级幼儿园，多个第一落户大涌镇中心幼儿园。
随着课程改革的推进和教育视野的不断拓展，如何通过幼儿园课程文化的设计，传达地域文化、民俗风情，深度构建幼儿园园所文化，促进幼儿个性的发展、教师专业化发展、幼儿园特色的形成，从2001年开始我们迈出了地域文化与幼儿园发展相结合的教育实践的步伐，通过十几年的努力，凝练形成“仁者爱人、仁爱满园、文化育人、润泽童心”理念，即“仁·润”教育模式。
一、仁·润教育课程模式建设的文化背景
（一）幼儿教育与教育本土化的意义
先进文化是中华民族复兴的灵魂和精神力量。作为祖国的未来，家乡的希望，孩子们有责任去了解家乡的人文资源、本土文化，让“地域文化”背后体现出来的诚信、知礼、感恩、刻苦、勤劳、节俭、自立、自信的精神滋润小朋友幼小的心灵，培养幼儿良好的思想和行为品德，为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。幼儿园的园所文化是不能绕过地域文化而建设的，幼儿园应把文化课程体系建设作为幼儿园发展的重点工作，作为幼儿园促进内涵发展的重要载体和抓手。
（二）区域发展与幼儿园发展定位
大涌以“红木 文化”理念引领，向红木 文化、红木 旅游、红木 新业态的“中国红木文化旅游特色小镇”迈进。
基于区域发展，这些“红木 文化”是很有价值的教育资源和精神财富。近年来，幼儿园敏锐把握地域优势，整体规划幼儿园课程，完善办园理念和育人目标，逐步形成了教育地域化特点的发展战略，并通过实施这一战略实现园所文化的快速进步与发展。
二、仁·润特色文化课程建设的原则
（一）文化课程体系的出发点以幼儿为主体
幼儿是课程的主体， 要注意幼儿创造的知识文化， 重视幼儿对知识的主动建构和独特理解， 幼儿的成长发展需要的是整体类的知识。基于以上方面的考虑并结合地域文化自身优势， 将幼儿园课程与地域文化有机的渗透整合， 让这种贴近幼儿生活又体现幼兒主体性充分发挥的课程形式真正走近幼儿教育， 让幼儿的快乐体验和自主发展成为该课程体系运作的核心理念。
（二）文化课程体系的目标：促进幼儿全面发展
一是通过地域文化课程体系的探索，挖掘出地域文化中适合幼儿的、利于幼儿学习的资源，创设出富有本土文化特色的幼儿园教育环境，让幼儿在潜移默化当中了解、关注、传承隆都文化。
二是通过地域文化课程体系，探索以地域文化课程为主的特色园所文化，形成具有园本特色、地方特色的仁·润教育模式。
三是通过游戏化、生活化的方式引领幼儿学习家乡文化的同时，丰富幼儿的社会生活经验，发展幼儿的社会认知能力，培养幼儿的民族自豪感，让本土文化厚实幼儿的素养，促进幼儿对家乡文化的认同感。
（三）幼儿园文化课程的核心价值：仁·润教育
幼儿园文化的核心价值是实现幼儿园育人目标的理性思考，也是幼儿园办学实践的重要依据，幼儿园课程体系建设一定要体现幼儿园文化的核心价值。
仁·润教育：凝练了“仁者爱人、仁爱满园；文化育人、润泽童心”的核心特征，形成了幼儿园文化的核心价值。幼儿园用“仁·润”二字作为这种价值的表述形式，并将其作为幼儿园核心文化的符号之一。
“仁”的字意是一种道德范畴，指人与人相互友爱、互助、同情等。“仁”的内涵是极为丰富的，包括个体及群体生活在内的思想和行为及各方面的理想人格修养体系。
“仁者”，看事客观，心态正面，为人忠厚，方向正确，思想积极，为树立真正可以引领“大时代发展潮流”的大时代楷模、大时代精神、大时代文化、大时代格局而奋身不已的“大时代践行理念”，正向的引导一切，以期诸多的事务因之而可以愈加正向、阳光、明晰、和善、积极的成长与发展为本质方向。
“仁”象征着“仁爱”，是指宽仁、慈爱、爱护、同情的感情，同时也是指理想人格，它有助于建立高质量人际关系。幼儿园充满仁爱教育的氛围；教师秉承仁者爱人、仁爱满园的文化理念，充满慈爱之心；幼儿互相关爱，团结互助，尊老爱幼。如是，师生积极向上，幼儿在仁爱的世界里快乐成长。
“润”象征幼儿园的文化教育滋润着每一个幼儿的心灵。“润”的字意是滋润、不干枯，湿燥适中。幼儿园的文化教育是文化育人，润泽童心，用文化教育滋润幼儿的心灵，成为幼儿园特色文化课程的真实写照。
地域文化教育所孕育和形成的“仁·润”核心价值，系统地指导了课程体系的建设，使幼儿园形成了“仁者爱人、仁爱满园、文化育人、润泽童心”的课程文化。也正是在这一理念的昭示下，我们积极挖掘开发本土的教育资源，引领教师和在园幼儿亲近家乡的风景名胜，感受家乡的历史文化，挖掘家乡的人文资源，了解家乡的名人名事，品尝家乡的特色美食，体验家乡的饮食文化，并在这种春风化雨、润物无声的过程中，达到促进幼儿全面发展的目的。
三、仁·润特色文化课程建设的基本策略
（一）整合策略
我们将“健康、语言、社会、科学、艺术”等五个领域整合为“游戏与生活，文化与创新”，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
（二）生活策略
幼儿园的一切课程都应渗透在幼儿的一日生活当中，让幼儿在生活中体验，在生活中内化，让仁义礼智信滋润幼小的心灵，潜移默化地影响幼儿的身心健康成长，为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。 （三）体验策略
基于体验策略的课程，是以幼儿的感知与体验为基础，旨在幼儿的知、情、意、行的全人教育。体验课程的开展不仅仅是选择幼儿的体验作为教育的内容，而且要通过幼儿的体验来进行教育。体验既是幼儿教育的内容，又是幼儿教育的途径，开发幼儿的潜能，促进幼儿个性的发展和幼儿园办园特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
（四）游戏策略
幼儿园课程内容游戏化、形式游戏化、教师指导策略游戏化，以红木文化资源为载体，以幼儿兴趣为基点，融合主题与非主题、课内与课外、生活与学习为一体的，有特色、有个性、有层次、多元化的活动课程，充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，让其发挥想象能力和创造能力，体验与他人协商、合作、冲突，在玩乐过程中促进幼儿个性与能力的和谐发展。
四、仁·润特色文化课程的内容与结构
（一）仁·润特色文化课程的内容
1.五大领域课程
我们在民俗文化、红木文化、华侨文化、山水田园生态文化中融入五大领域教育目标，是对幼儿进行社会主义核心价值观教育的重要体现，也是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。我们参照《幼儿园教育指导纲要》中提出的幼儿园健康教育的总目标，将《美食齐分享》作为幼儿园健康领域活动的主题，以美食文化为主要内容和依托，让幼儿了解家乡美食文化，喜爱家乡美食。
我们通过主题《侨心润童心》中的华侨故事，让幼儿了解大涌的华侨，了解家乡的名人名事。社会领域的教育是潜移默化的，我们还将大涌“四月八”传统节日的教育融入到幼儿园的课堂活动中，这对幼儿的高级情感比如爱国、爱家乡等道德感的形成具有很大的推动力。
2.自主游戏课程
我们有着得天独厚的地域文化资源，因此，我们可以因地制宜，挖掘本土资源，并尝试把一些本土文化资源运用到游戏中去，让幼儿从小接受本土文化的辐射和熏陶，使幼兒对本土文化产生了解和探索兴趣，并用自己的方式表现出来，从而提高孩子的动手能力、审美能力、创新能力。我们也在这一过程中，逐步建立起具有本园特色的促进幼儿全面发展的自主游戏课程，形成了一系列自主游戏活动———《隆都小吃馆》《畅玩隆都童谣》《隆都广播台》《民间体育游戏》《“唐人街”游戏街》《侨苑小舞台》《创客木工》《“美丽大涌”建构区》《小农夫种植园》《快乐一沙》《龙狮表演队》，这些游戏活动，极大地丰富了院所教学内容，增强了幼儿对本土文化的了解和认识，有力地培养起幼儿热爱家乡的情感。
3.地域特色文化课程
大涌聚合了很强的社会组织形式和民族文化，由此形成了独特的历史文化、民俗文化、民间艺术文化、革命历史文化、方言文化、古迹文化、经济文化、华侨文化、饮食文化等极具人文色彩的历史文化遗产和优秀的文化传统。我们则巧妙地与之悄然对接，成功地开发出《传承创新传统文化、做文明快乐中国娃》系列主题活动：
（1）培养幼儿爱国情感和家国情怀，如主题活动《隆都美食齐分享》，通过品尝家乡的特色美食，体验家乡的饮食文化。
（2）文化主题园本课程规划，如主题活动《红木潮流坊》，通过隆都产业文化，让幼儿感受红木产业的风采。
（3）创设富有浓郁华侨文化氛围的室内外环境。
（4）主题区域活动，如主题活动《隆都人家》，让幼儿了解大涌的历史文化、古迹文化，启蒙幼儿热爱家乡的情感。
（5）主题角色游戏，如主题活动《隆都美食齐分享》，让幼儿体验与同伴分享的快乐。
（6）“侨苑小舞台”表演活动，如主题活动《隆都话说说说》，让幼儿学习和模仿隆都人在日常生活中所说的隆都方言。
（7）“阅读派对”绘本亲子活动。如主题活动《侨心润童心》，引领幼儿学习侨乡文化，感受大涌华侨对家乡的关心与支持。
（二）仁·润特色文化课程的结构
特色文化课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的主题探索活动，我们称之为“主题活动”。
主题活动是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同的子题进行探索、研究的教学活动。就教的角度而言，主题活动强调要以合乎人性的方式，积极鼓励儿童与环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，主题活动则强调儿童主动参与，以取得第一手资料。而主题的内容，通常要取自儿童所熟悉的生活世界。
仁·润特色文化课程的结构主要由六个中心主题构成：《隆都美食齐分享》《隆都话说说说》《隆都人家》《红木潮流坊》《侨心润童心》《本土文化区域活动》，其中，每个中心主题延伸出多个子题，如：主题活动《隆都美食齐分享》包含《好吃的美食》《美食大家庭》《美食大制作》；主题活动《隆都话说说说》包含《隆都童谣》和《隆都方言》；主题活动《隆都人家》包含《隆都民俗》《隆都古迹》和《名胜古迹》；主题活动《侨心润童心》包含《美丽的侨乡——大涌》《华侨名人——余金晃》《华人华侨的家园——唐人街》和《侨苑小舞台》；主题活动《红木潮流坊》包含《树是红木的朋友》《红木家具》和《红木家具大品牌》；主题活动《本土文化区域活动》包含《隆都美食馆》《畅玩隆都童谣》《华侨文化活动区》《隆都民俗体验区》《民间游戏》《美丽大涌》《过新年》《隆都人家做客》《大涌一日游》《大涌墟》《趣味隆都广播台》《红木展销会》《红木秀》以及《红木加工厂》等活动。
五、特色课程建设的文化表达
推动彰显地域文化特色的课程建设，离不开重要的文化支持。文化课程是社会文化的产物，课程的价值以文化适宜性为前提，幼教课程应充分考虑所处文化的支持与制约作用，并发挥文化传承与文化选择功能。我园高度重视文化建设，始终坚持走“以本土文化研究为导向，将本土特色文化融入到幼儿教育当中”的办园之路，形成了幼儿园自己独特的文化生长方式。
（一）精准表达
我园通过地域文化特色课程实现了文化的精准表达，即将幼儿园的办园理念与目标等核心价值统一设计，利用整体表达体系，形成仁·润教育模式。将幼儿园文化中的隐形内容转化为可见的显性物质文化内容，以丰富多样的应用形式，传达给教师、幼儿及社会公众，使其对幼儿园产生更高的认同感，形成良好的幼儿园印象，促进幼儿园的发展。
地域文化特色课程自实施以来，有效地规范了幼儿园的文化行为，把幼儿园优秀的文化要素汇集起来，形成了幼儿园特定的文化力量。如我园的市级立项课题《侨心润童心——运用本地华侨文化开展幼儿生活教育的研究》开展期间，将华侨文化作为幼儿园的主线研究内容，校园环境创设、家园共育活动、文化课程设置全部围绕“华侨文化”这一主题开展，更精准、更高效地展现了地域文化对园所文化建设所起到的导向性作用。
（二）优雅表达
既然地域文化的气质是优雅的，那么教育就必须努力寻找优雅的载体。立足幼儿园实际，我园建立了一个展览室，这个展览室成为幼儿园文化精神的物化形式。通过这个载体，我们期望把那些最美、最具创造力的艺术展现在幼儿面前，给他们一个去发现真、善、美的方法和路径，给他们的精神进行一次艺术的洗礼。
自展览室运行以来，在园幼儿就成为了展览室的主人，讲解员、志愿者全部由幼儿担任。幼儿在系统、全面的培养下，获得了文化素养的实质性提高，进而把自己的这种进步通过讲解实践进一步升华，最终以学习与实践结合的方式完成了这门新的文化课程。
（三）品质表达
当然，文化的品质主要体现在学校各种活动品牌化经营的过程中。所谓幼儿园文化活动的品牌化经营，就是在工作中要用心经营，把教育过程中的每一个平常的环节设计成文化交融。幼儿园的文化活动要产生恒久的魅力，必须付出艰辛的努力，从打造品牌的高度开展幼儿园的文化活动。几年来，我们按照这个思路，已经形成了多个文化品牌，其中具有代表性的有诗歌节、运动会、亲子活动、開笔礼等。例如，我园每年大班幼儿毕业都会举行开笔礼仪式。孩子们会在开笔礼那一天，由老师讲授人生最基本、最简单的道理，并教读圣贤书、写人字，然后参拜孔子像，标志着孩子即将走入小学，读书写字。
（四）学术表达
真正的学术一定要有文字的积累和传承。教师应该有这样的信念：所有繁华的外表都会随着时间的流逝而失去光彩，生命也会老去，但精神和情感不会！那些承载着文化精神和无数热爱的课题会不断传承，散发恒久的生命力。
近年来，我们中山市大涌镇中心幼儿园连续开展了《侨心润童心---运用本地华侨文化开展幼儿生活教育的研究》《依托“隆都”文化开发幼儿教育资源的研究》《课程游戏化背景下本土红木文化融入幼儿园教育的实践研究》等市级重点课题研究；创编的童谣《隆都娃迎新年》获得了中山市少儿民歌民谣比赛一等奖，并参加了2018年中山市跨年晚会的录制。
正是通过一系列主题活动的开展，通过独具匠心的具有主题文化的园所、园舍、活动室环境的布置，通过园所领导和教师们长期一贯的、默默的、孜孜不倦的清风化雨式的“渗透”和“浸润”，仁·润教育正在我园，在大涌镇，滋润开来……
大涌镇中心幼儿园始终坚持“给幼儿最美好的童年，给人生最坚实的基础”的办园理念，以科研兴园为管理策略，形成了具有开放、多元、童趣、浓厚地方文化气息的校园文化，成为中山市镇区第一间省一级幼儿园，多个第一落户大涌镇中心幼儿园。
随着课程改革的推进和教育视野的不断拓展，如何通过幼儿园课程文化的设计，传达地域文化、民俗风情，深度构建幼儿园园所文化，促进幼儿个性的发展、教师专业化发展、幼儿园特色的形成，从2001年开始我们迈出了地域文化与幼儿园发展相结合的教育实践的步伐，通过十几年的努力，凝练形成“仁者爱人、仁爱满园、文化育人、润泽童心”理念，即“仁·润”教育模式。
一、仁·润教育课程模式建设的文化背景
（一）幼儿教育与教育本土化的意义
先进文化是中华民族复兴的灵魂和精神力量。作为祖国的未来，家乡的希望，孩子们有责任去了解家乡的人文资源、本土文化，让“地域文化”背后体现出来的诚信、知礼、感恩、刻苦、勤劳、节俭、自立、自信的精神滋润小朋友幼小的心灵，培养幼儿良好的思想和行为品德，为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。幼儿园的园所文化是不能绕过地域文化而建设的，幼儿园应把文化课程体系建设作为幼儿园发展的重点工作，作为幼儿园促进内涵发展的重要载体和抓手。
（二）区域发展与幼儿园发展定位
大涌以“红木 文化”理念引领，向红木 文化、红木 旅游、红木 新业态的“中国红木文化旅游特色小镇”迈进。
基于区域发展，这些“红木 文化”是很有价值的教育资源和精神财富。近年来，幼儿园敏锐把握地域优势，整体规划幼儿园课程，完善办园理念和育人目标，逐步形成了教育地域化特点的发展战略，并通过实施这一战略实现园所文化的快速进步与发展。
二、仁·润特色文化课程建设的原则
（一）文化课程体系的出发点以幼儿为主体
幼儿是课程的主体， 要注意幼儿创造的知识文化， 重视幼儿对知识的主动建构和独特理解， 幼儿的成长发展需要的是整体类的知识。基于以上方面的考虑并结合地域文化自身优势， 将幼儿园课程与地域文化有机的渗透整合， 让这种贴近幼儿生活又体现幼兒主体性充分发挥的课程形式真正走近幼儿教育， 让幼儿的快乐体验和自主发展成为该课程体系运作的核心理念。
（二）文化课程体系的目标：促进幼儿全面发展
一是通过地域文化课程体系的探索，挖掘出地域文化中适合幼儿的、利于幼儿学习的资源，创设出富有本土文化特色的幼儿园教育环境，让幼儿在潜移默化当中了解、关注、传承隆都文化。
二是通过地域文化课程体系，探索以地域文化课程为主的特色园所文化，形成具有园本特色、地方特色的仁·润教育模式。
三是通过游戏化、生活化的方式引领幼儿学习家乡文化的同时，丰富幼儿的社会生活经验，发展幼儿的社会认知能力，培养幼儿的民族自豪感，让本土文化厚实幼儿的素养，促进幼儿对家乡文化的认同感。
（三）幼儿园文化课程的核心价值：仁·润教育
幼儿园文化的核心价值是实现幼儿园育人目标的理性思考，也是幼儿园办学实践的重要依据，幼儿园课程体系建设一定要体现幼儿园文化的核心价值。
仁·润教育：凝练了“仁者爱人、仁爱满园；文化育人、润泽童心”的核心特征，形成了幼儿园文化的核心价值。幼儿园用“仁·润”二字作为这种价值的表述形式，并将其作为幼儿园核心文化的符号之一。
“仁”的字意是一种道德范畴，指人与人相互友爱、互助、同情等。“仁”的内涵是极为丰富的，包括个体及群体生活在内的思想和行为及各方面的理想人格修养体系。
“仁者”，看事客观，心态正面，为人忠厚，方向正确，思想积极，为树立真正可以引领“大时代发展潮流”的大时代楷模、大时代精神、大时代文化、大时代格局而奋身不已的“大时代践行理念”，正向的引导一切，以期诸多的事务因之而可以愈加正向、阳光、明晰、和善、积极的成长与发展为本质方向。
“仁”象征着“仁爱”，是指宽仁、慈爱、爱护、同情的感情，同时也是指理想人格，它有助于建立高质量人际关系。幼儿园充满仁爱教育的氛围；教师秉承仁者爱人、仁爱满园的文化理念，充满慈爱之心；幼儿互相关爱，团结互助，尊老爱幼。如是，师生积极向上，幼儿在仁爱的世界里快乐成长。
“润”象征幼儿园的文化教育滋润着每一个幼儿的心灵。“润”的字意是滋润、不干枯，湿燥适中。幼儿园的文化教育是文化育人，润泽童心，用文化教育滋润幼儿的心灵，成为幼儿园特色文化课程的真实写照。
地域文化教育所孕育和形成的“仁·润”核心价值，系统地指导了课程体系的建设，使幼儿园形成了“仁者爱人、仁爱满园、文化育人、润泽童心”的课程文化。也正是在这一理念的昭示下，我们积极挖掘开发本土的教育资源，引领教师和在园幼儿亲近家乡的风景名胜，感受家乡的历史文化，挖掘家乡的人文资源，了解家乡的名人名事，品尝家乡的特色美食，体验家乡的饮食文化，并在这种春风化雨、润物无声的过程中，达到促进幼儿全面发展的目的。
三、仁·润特色文化课程建设的基本策略
（一）整合策略
我们将“健康、语言、社会、科学、艺术”等五个领域整合为“游戏与生活，文化与创新”，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
（二）生活策略
幼儿园的一切课程都应渗透在幼儿的一日生活当中，让幼儿在生活中体验，在生活中内化，让仁义礼智信滋润幼小的心灵，潜移默化地影响幼儿的身心健康成长，为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。 （三）体验策略
基于体验策略的课程，是以幼儿的感知与体验为基础，旨在幼儿的知、情、意、行的全人教育。体验课程的开展不仅仅是选择幼儿的体验作为教育的内容，而且要通过幼儿的体验来进行教育。体验既是幼儿教育的内容，又是幼儿教育的途径，开发幼儿的潜能，促进幼儿个性的发展和幼儿园办园特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
（四）游戏策略
幼儿园课程内容游戏化、形式游戏化、教师指导策略游戏化，以红木文化资源为载体，以幼儿兴趣为基点，融合主题与非主题、课内与课外、生活与学习为一体的，有特色、有个性、有层次、多元化的活动课程，充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，让其发挥想象能力和创造能力，体验与他人协商、合作、冲突，在玩乐过程中促进幼儿个性与能力的和谐发展。
四、仁·润特色文化课程的内容与结构
（一）仁·润特色文化课程的内容
1.五大领域课程
我们在民俗文化、红木文化、华侨文化、山水田园生态文化中融入五大领域教育目标，是对幼儿进行社会主义核心价值观教育的重要体现，也是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。我们参照《幼儿园教育指导纲要》中提出的幼儿园健康教育的总目标，将《美食齐分享》作为幼儿园健康领域活动的主题，以美食文化为主要内容和依托，让幼儿了解家乡美食文化，喜爱家乡美食。
我们通过主题《侨心润童心》中的华侨故事，让幼儿了解大涌的华侨，了解家乡的名人名事。社会领域的教育是潜移默化的，我们还将大涌“四月八”传统节日的教育融入到幼儿园的课堂活动中，这对幼儿的高级情感比如爱国、爱家乡等道德感的形成具有很大的推动力。
2.自主游戏课程
我们有着得天独厚的地域文化资源，因此，我们可以因地制宜，挖掘本土资源，并尝试把一些本土文化资源运用到游戏中去，让幼儿从小接受本土文化的辐射和熏陶，使幼兒对本土文化产生了解和探索兴趣，并用自己的方式表现出来，从而提高孩子的动手能力、审美能力、创新能力。我们也在这一过程中，逐步建立起具有本园特色的促进幼儿全面发展的自主游戏课程，形成了一系列自主游戏活动———《隆都小吃馆》《畅玩隆都童谣》《隆都广播台》《民间体育游戏》《“唐人街”游戏街》《侨苑小舞台》《创客木工》《“美丽大涌”建构区》《小农夫种植园》《快乐一沙》《龙狮表演队》，这些游戏活动，极大地丰富了院所教学内容，增强了幼儿对本土文化的了解和认识，有力地培养起幼儿热爱家乡的情感。
3.地域特色文化课程
大涌聚合了很强的社会组织形式和民族文化，由此形成了独特的历史文化、民俗文化、民间艺术文化、革命历史文化、方言文化、古迹文化、经济文化、华侨文化、饮食文化等极具人文色彩的历史文化遗产和优秀的文化传统。我们则巧妙地与之悄然对接，成功地开发出《传承创新传统文化、做文明快乐中国娃》系列主题活动：
（1）培养幼儿爱国情感和家国情怀，如主题活动《隆都美食齐分享》，通过品尝家乡的特色美食，体验家乡的饮食文化。
（2）文化主题园本课程规划，如主题活动《红木潮流坊》，通过隆都产业文化，让幼儿感受红木产业的风采。
（3）创设富有浓郁华侨文化氛围的室内外环境。
（4）主题区域活动，如主题活动《隆都人家》，让幼儿了解大涌的历史文化、古迹文化，启蒙幼儿热爱家乡的情感。
（5）主题角色游戏，如主题活动《隆都美食齐分享》，让幼儿体验与同伴分享的快乐。
（6）“侨苑小舞台”表演活动，如主题活动《隆都话说说说》，让幼儿学习和模仿隆都人在日常生活中所说的隆都方言。
（7）“阅读派对”绘本亲子活动。如主题活动《侨心润童心》，引领幼儿学习侨乡文化，感受大涌华侨对家乡的关心与支持。
（二）仁·润特色文化课程的结构
特色文化课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的主题探索活动，我们称之为“主题活动”。
主题活动是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同的子题进行探索、研究的教学活动。就教的角度而言，主题活动强调要以合乎人性的方式，积极鼓励儿童与环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，主题活动则强调儿童主动参与，以取得第一手资料。而主题的内容，通常要取自儿童所熟悉的生活世界。
仁·润特色文化课程的结构主要由六个中心主题构成：《隆都美食齐分享》《隆都话说说说》《隆都人家》《红木潮流坊》《侨心润童心》《本土文化区域活动》，其中，每个中心主题延伸出多个子题，如：主题活动《隆都美食齐分享》包含《好吃的美食》《美食大家庭》《美食大制作》；主题活动《隆都话说说说》包含《隆都童谣》和《隆都方言》；主题活动《隆都人家》包含《隆都民俗》《隆都古迹》和《名胜古迹》；主题活动《侨心润童心》包含《美丽的侨乡——大涌》《华侨名人——余金晃》《华人华侨的家园——唐人街》和《侨苑小舞台》；主题活动《红木潮流坊》包含《树是红木的朋友》《红木家具》和《红木家具大品牌》；主题活动《本土文化区域活动》包含《隆都美食馆》《畅玩隆都童谣》《华侨文化活动区》《隆都民俗体验区》《民间游戏》《美丽大涌》《过新年》《隆都人家做客》《大涌一日游》《大涌墟》《趣味隆都广播台》《红木展销会》《红木秀》以及《红木加工厂》等活动。
五、特色课程建设的文化表达
推动彰显地域文化特色的课程建设，离不开重要的文化支持。文化课程是社会文化的产物，课程的价值以文化适宜性为前提，幼教课程应充分考虑所处文化的支持与制约作用，并发挥文化传承与文化选择功能。我园高度重视文化建设，始终坚持走“以本土文化研究为导向，将本土特色文化融入到幼儿教育当中”的办园之路，形成了幼儿园自己独特的文化生长方式。
（一）精准表达
我园通过地域文化特色课程实现了文化的精准表达，即将幼儿园的办园理念与目标等核心价值统一设计，利用整体表达体系，形成仁·润教育模式。将幼儿园文化中的隐形内容转化为可见的显性物质文化内容，以丰富多样的应用形式，传达给教师、幼儿及社会公众，使其对幼儿园产生更高的认同感，形成良好的幼儿园印象，促进幼儿园的发展。
地域文化特色课程自实施以来，有效地规范了幼儿园的文化行为，把幼儿园优秀的文化要素汇集起来，形成了幼儿园特定的文化力量。如我园的市级立项课题《侨心润童心——运用本地华侨文化开展幼儿生活教育的研究》开展期间，将华侨文化作为幼儿园的主线研究内容，校园环境创设、家园共育活动、文化课程设置全部围绕“华侨文化”这一主题开展，更精准、更高效地展现了地域文化对园所文化建设所起到的导向性作用。
（二）优雅表达
既然地域文化的气质是优雅的，那么教育就必须努力寻找优雅的载体。立足幼儿园实际，我园建立了一个展览室，这个展览室成为幼儿园文化精神的物化形式。通过这个载体，我们期望把那些最美、最具创造力的艺术展现在幼儿面前，给他们一个去发现真、善、美的方法和路径，给他们的精神进行一次艺术的洗礼。
自展览室运行以来，在园幼儿就成为了展览室的主人，讲解员、志愿者全部由幼儿担任。幼儿在系统、全面的培养下，获得了文化素养的实质性提高，进而把自己的这种进步通过讲解实践进一步升华，最终以学习与实践结合的方式完成了这门新的文化课程。
（三）品质表达
当然，文化的品质主要体现在学校各种活动品牌化经营的过程中。所谓幼儿园文化活动的品牌化经营，就是在工作中要用心经营，把教育过程中的每一个平常的环节设计成文化交融。幼儿园的文化活动要产生恒久的魅力，必须付出艰辛的努力，从打造品牌的高度开展幼儿园的文化活动。几年来，我们按照这个思路，已经形成了多个文化品牌，其中具有代表性的有诗歌节、运动会、亲子活动、開笔礼等。例如，我园每年大班幼儿毕业都会举行开笔礼仪式。孩子们会在开笔礼那一天，由老师讲授人生最基本、最简单的道理，并教读圣贤书、写人字，然后参拜孔子像，标志着孩子即将走入小学，读书写字。
（四）学术表达
真正的学术一定要有文字的积累和传承。教师应该有这样的信念：所有繁华的外表都会随着时间的流逝而失去光彩，生命也会老去，但精神和情感不会！那些承载着文化精神和无数热爱的课题会不断传承，散发恒久的生命力。
近年来，我们中山市大涌镇中心幼儿园连续开展了《侨心润童心---运用本地华侨文化开展幼儿生活教育的研究》《依托“隆都”文化开发幼儿教育资源的研究》《课程游戏化背景下本土红木文化融入幼儿园教育的实践研究》等市级重点课题研究；创编的童谣《隆都娃迎新年》获得了中山市少儿民歌民谣比赛一等奖，并参加了2018年中山市跨年晚会的录制。
正是通过一系列主题活动的开展，通过独具匠心的具有主题文化的园所、园舍、活动室环境的布置，通过园所领导和教师们长期一贯的、默默的、孜孜不倦的清风化雨式的“渗透”和“浸润”，仁·润教育正在我园，在大涌镇，滋润开来……