我乡位于县城西南边，学校网点较分散，自实行“一费制”以来，师资匮乏，教师年龄结构偏大。近年来，随着学龄人口的下降，班额逐步缩小，单式教学班不断减少，复式教学班在我乡教学中已占了近半壁江山。部分教师尤其是老教师的教育思想观念更新不及时，有些教师仍在“以教师为中心、课本为中心、传授知识为中心”的教学观念指导下进行教学，教学方法陈旧，复式班受此干扰严重，甚至有一节课一个年级一动到底或一静到底的现象，教学效率低下，教学质量明显低于单式班。如何将新课程理念落实于复式教学的实践，优化我乡复式班语文课堂教学，全面提高复式班教学效率，是摆在复式班语文教师和我乡教研工作者面前一个迫切需要解决的新课题。
　　笔者认为，优化复式班课堂教学，重在改进教学模式。近年来，我乡教研工作者经过探索研究、实践尝试，逐步形成了“邻级复式，联动学教”的教学模式。此教学模式淡化了年级界限，让两个年级在不同的教学目标下学习同一教学内容，相互学教，联动合作，交流切磋，教学环节趋于单式化，使整个课堂教学气氛和谐统一，有效解决了学习过程中的干扰问题，更好地促进了学生之间的互助合作，自主探究学习习惯的养成，提高了学习效率。“邻级复式，联动学教”的基本教学环节的结构形式是：一、明确目标，提出要求(分)；二、自学互学，学教结合(合)；三、检测评价，反馈回授(合)；四、训练巩固，实践创新(分)。以上教学环节并非每节课或各种课型都需完整运用。
　　“邻级复式，联动学教”更强调不同年级不同学科教学内容之间的渗透整合，强调学生自主、合作、探究学习方式的培养，强调面向全体学生、因材施教的教学方法的运用，我们尝试应用了以下几种课堂教学形式：
　　1.异标同科一篇内容。四、五年级复式，教学唐代张志和的词《渔歌子》。四年级重在感悟词意，想象词描绘的美丽画面；五年级引导学生在感悟词意、想象画面美的基础上，着重体会作者淡怀逸志、归真脱俗的思想情怀。教学时可将学生分为A组(基础组)、B组(水平组)、C组(提高组)进行指导教学。实行分类教学指导是便于教师贯彻面向全体、因材施教的教学方法，不同年级、不同水平层次的学生在学习过程中，根据不同的教学目标获得自己的需求，高层次学生有可能超前发展，出类拔萃，低层次学生也可温故知新，有所收获。教师尽可能调动学生的学习积极性，努力运用启发式、讨论式进行教学，让他们勤于思考、乐于动手、勇于探索、善于合作，变年级间相互干扰的不利因素为有利因素。复式班不同年级的学生进行学习交往，便于在活动中互帮互学、取长补短，有利于自主、合作、探究学习方式的建立。
　　2.异标同科多篇内容。这种形式有两种情况，一种是打破教材单元，把两个年级教材中题材、体裁相同或相近的教学内容灵活进行组合。如五、六年级复式，将五年级的《晏子使楚》、六年级的《将相和》组成教学单元。另一种情况是在两个年级教材中选取一篇课文，再在《小学生之友》、《小学生学习周报》中选取与教材内容相关联的或说明补充，或拓展延伸的文章组成新的认知单元进行教学。这种情况可以增加教学容量，促进课外活动的开展，丰富课程学习资源，提高课堂教学效率。
　　3.异标异科跨学科内容。《语文课程标准》指出：语文教师“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。这种形式开放学科，加强各学科之间的联系和渗透，实现语文课程的综合学习和运用。把语文教材和《品德与社会》教材中相关内容进行整合，构建新的认知单元，或将邻级复式实行异科搭配，打破年级、教材单元、学科的界限，根据教学目标的需要，科学、灵活地组织教学。如五、六年级复式，将五年级语文《放弃射门》和六年级《品德与社会》中的《对手也是朋友》一起教学，两个年级的学生在一起互帮互学，既学到知识，又明白了“友谊第一，比赛第二”的道理，受到福勒高尚道德情操的熏陶。此种课堂教学形式可以充分发挥五育协同、优势互补，相互渗透、相互促进的作用，可以拓展语文教学的时空，深入挖掘语文教学内容的人文精神内涵，体现语文工具性和人文性统一的思想特点，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。(作者单位：江西省余干县三塘中心小学）
　　
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