浅谈培养小学一年级学生数学思维和合作学习的重要性

来源 :读写算 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lxp3754
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘 要】创新思维与团队合作是当代小学数学教育的重点课题,学校的教育工作除了教授小学生基本的数学知识外,激活学生的创新思维,培养学生的合作意识,促使小学生养成良好的学习习惯,使小学生能够主动活泼学习亦是重点。本文拟通过对小学一年级学生数学思维及合作学习方法的探讨,阐述其对学生发展的重要性。
  【关键词】小学生 数学思维 合作学习
  1、引言
  数学创新教育的实质是培养和发展创造性思维,核心是在实施素质教育中研究如何培养创新意识、创新精神和创新能力的问题。我们所提的“创新”不同于科学家、艺术家的创新,而是指对学生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法,能够掌握其中蕴涵的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
  自从新课程倡导合作学习以来,小组合作学习越来越多地引入课堂,这种充分体现教学民主的合作学习成了学生学习数学的重要方式,它有助于陪养学生合作精神和竞争意识;同时也有助于教师因材施教,弥补教学不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
  2、小学一年级学生数学思维培养的重要性
  2.1 逻辑思维培养的重要性
  逻辑思维时人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。小学生在学习的环境中接触到数学,培养了对数学的兴趣,发展自身的学习能力。通过数学创新思维的培养,小学生对学习的兴趣以及对知识的渴求在一定程度上得到良好的激发,同时,小学生的创新意识的加强,在对于新实物的理解和接受方面也能提供好的帮助。数学本身是一门逻辑思维较强的学科,通过数学教育,对学生思维的培养,能增进学生对事物的观察、分析、判断、推理的能力,科学的逻辑能力,使得学生的表达也更加的准确、有条理。
  2.2 创新思维培养的重要性
  创新思维是指人们创造前所未有的思维成果时所进行的思维活动。我们总说,创新是一个民族的灵魂。在当代教育之下,我们在小学生时代埋下创新的种子,培养小学生创新的精神和创新的能力,对小学生的能力和素质培养起到积极的导向作用。在传统教育模式下,小学生被动学习,不仅仅教师教育效率差,效果低下,也给学生的心理造成负担,约束学生的思维发展,只有改进教学方式,培养创新意识,才能使学生会学习,爱学习,也唯有这样,学生的素质才能得到全面的提高。
  3、小学一年级学生数学合作学习的重要性
  大量的教学实践证明,实施小组合作学习,让学生动手实践,自主探索,有利于活跃课堂气氛,有利于改变学生单调的学习方式,为学生学习数学提供了广阔的空间,从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去,使学生自主意识,探索意识,合作意识,创新意识不断得到增强,进而促进学生全面发展,为学生终身学习打下坚实的基础。
  3.1 体现自身价值
  不论是在小学生还是成年人工作学习中,我们有时都会需要与别人一同完成,团队的合作,不仅仅提高了工作学习的效率,在合作学的过程中,每个学生都能够提出自己的观点,分享别人的观点,在吸收更广更多更新的想法的同时,也使得学习的主动性得以提升。在解决困难的过程中,每个学生都能发挥自己的才智,感受到自身的价值,同时还能激发个人求异思维能力。
  3.2 改善学习氛围
  原本课堂上沉闷的气氛,在学生合作的时候能够很好的得到缓解,小学生的活泼好动也无法安静单独的学习,在老师的鼓动和激励下,小学生的思维会更加的活跃,情绪也会愈加高涨,能与合作伙伴相处的融洽,增进了小学生与人和谐相处的能力。
  3.3 加深所学知识理解
  在分组合作的情况下,往往各个小组的意见或结论不一致,教师引导学生对各个意见进行分析和归纳,从而到达一定的共识,学生就能够在老师的讲解中了解到自身的误差,加以改进,使学生更容易的理解和掌握。
  3.4 提升合作技能
  传统的教育方式使得学生在与人沟通能力、人际关系上存在一定的不足。每个学生都会有自己所擅长的一面,因此,在合作学习的过程中每个学生都能很好的展现自己的优点,在同伴间进行探讨、经验分享的时候,能养成凝听的还习惯,同时也培养了尊重他人的品质。
  4、结语
  处于小学年龄段的孩子是最具塑造性的,在此时期孩子的学习能力,接受能力均较强,学校的教育方式的不同在带给学生的影响上也大不一样,就数学教育而言,创新思维与合作学习的培养在学生的成长过程中有着重要意义。数学课程教学老师若能够在课堂上将数学思维融合在学生合作学习的教学模式中,将会达到事半功倍的效果。
  
  參考文献
  [1] 韩继海.浅谈小学数学合作学习[J].
  [2] 晏军.小学数学教学中创造性思维的培养[A].
  [3] 张晓杰,叶云龙,李海英.论数学教学与创造性思维培养[A].
其他文献
【摘要】:基础教育阶段培养学生的创新意识,形成创新能力已经摆上战略高度。学生创新能力的培养是个系统的工作,从目标定位,到氛围营造,再到方法选择,每个环节都需要我们关注和重视。  【关键字】:创新 培养 系统    人类进入二十一世纪的信息时代,国民创新素质的高低将成为衡量一个国家竞争力的重要标志。例如,美国能够不断引进各国的新思想并迅速把新思想和新的创造转化为生产力,这成为美国综合国力强大的最根本
摘要:科技的发展使计算机已经深入到各个领域,培养学生在专业领域里的计算机应用能力是时代发展的需要,通过调整课程设置,教学方法创新和课外活动的补充这几方面结合提高学生计算机综合应用能力  关键词:实用能力 专业应用 综合能力培养     在现今,随着计算机与信息技术在社会各个领域的广泛应用,各行业以及各学科对计算机水平的要求也日益提高,更加注重实际动手能力以及使用计算机处理工作的能力。计算机专
【摘要】把职业教育多年来探索出的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法向社会和公众进行展示,同时以引领整个职业院校的教学改革和技术创新。  【关键词】技能大赛职业教育课程改革    随着近几年国家职业技能大赛的推进,各省市的教育行政部门都纷纷重视起来,组织各地市职业院校积极响应,校级、市级、省级的技能比赛络绎不绝。在这些大赛的背后有一个无形的推动力,那就是生产行业的人力资源匮乏与职业学校教育
摘要:创新是一个民族的灵魂,提高民族素质是教育的根本任务。小学语文作为义务教育阶段的基础学科,对学生基本素质的培养有着不可替代的作用。小学语文教学应当肩负起培养学生创新精神和实践能力的重任。  关键词:创新精神—实践能力—小学语文教学—教育理念  语文学科对于培养学生的思维能力,特别是创造性思维能力,具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科,不仅要学习文章的内容,而且还要学文章的其他形式。语文的
班级是学生学习、生活、成长、发展的场所,一个班级应该拥有它的班级文化,它能够深刻地教育人、指引人、塑造人。一个成功的班级文化好比一艘扬帆的航船,载着我们的学生乘风破浪、快乐幸福地到达成功的彼岸。因此,如何创建良好的班级文化,塑造积极向上的班级精神是班主任工作的重要内容。在此,结合自己的工作实践,谈以下几点认识。  一、营造充满人文气息的文化氛围,让班级焕发生命活力  教育家苏霍姆林斯基说:“只有创
“小组合作学习”,顾名思义,是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,充分发挥“小组”的作用,运用“合作”的手段,体现“小组合作”的实效性。  结合平时的教学实践,我就小组合作学习的有效操作谈几点思考。  一、复习中培养情感  从心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认知活动,学习者是知识获取过程的主动参与者。学生在复习的过程中往往出现参与率比较低,兴趣也不浓的现象,对旧知与即将学习的新知之间的联系
在新课程标准的精神指导下,学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程,而是教师和学生间的相互交流,相互影响的动态过程,“师生互动”因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。“师生互動”是指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响,师生互动对教学方法改革的影响主要表现在以复合互动观来改革教学方法,以完整心理活动为基础来改革教学方法,以充分开发和利用教学中
创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。教育是知识创新、传播和应用的主阵地,也是培养创新人才的摇篮。我国基础教育的课程改革要求教师要与时俱进,培养学生的创新能力。小学语文课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?现结合本人实践从以下几方面略作管述。  一、兴趣是人们进行创新发明的直接动力,也是进行创新思维的首决条件。   孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之
新《语文课程标准》中指出:“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”为此,树立“以学生及其发展为本”的发展意识,搞好课堂教学设计,是抓好课程实施,实现课改目标的重要环节。所以,在小学语文课堂教学中,教师应努力优化教学设计,给学生创设主动发展的时间和空间,使他们愉快地学习。在具体的语文课堂教学设计过程中,笔者认为课堂教学设计的真正优化要注意以下几
培养学生的阅读能力是语文教学中的主要组成部分。阅读教学,必须重视指导阅读,注重讲究指导方法,才能培养学生的阅读能力。阅读能力是在一般智力基础上发展起来的特殊心理活动系统,它包括了阅读的认识、理解、记忆、速度、技能这五种因素。同时,阅读能力是自学能力的主要内容,是学生能自觉地、灵活地运用旧知识去探索获取新知识的能力。  在以往的语文教学中,阅读教学往往出现两种倾向:一是认为阅读课是讲读课的补充,便不