培养学生的阅读能力是语文教学中的主要组成部分。阅读教学，必须重视指导阅读，注重讲究指导方法，才能培养学生的阅读能力。阅读能力是在一般智力基础上发展起来的特殊心理活动系统，它包括了阅读的认识、理解、记忆、速度、技能这五种因素。同时，阅读能力是自学能力的主要内容，是学生能自觉地、灵活地运用旧知识去探索获取新知识的能力。
　　 在以往的语文教学中，阅读教学往往出现两种倾向：一是认为阅读课是讲读课的补充，便不加指导，让学生自己去看阅读教材；二是跟着中招考的指挥棒转，怕试题来自阅读教材，便将阅读课变成了讲读课。这两种倾向，都失去了阅读课的意义。
　　 阅读课和讲读课的共同点是“读”。“读”包括精读、略读。“精读”要求熟读精思，通过读和思，让学生自己掌握读书的基本方法，培养读书的良好习惯，提高阅读能力；“略读”要求在限定的时间内集中精力阅读，边思考、边归纳、边总结，能以较快的速度掌握文章的精华，训练思维的敏捷，写出读书笔记。精读和略读，都以学生为主。
　　 阅读教学中，概括起来有五种阅读类型：即探测性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读和消遣性阅读等。由于每个人的阅读都存在着目的和方式的差异，不同类型的阅读活动，不同人的阅读，需要不同的阅读方式、方法和技能。但在处理教和学两者关系时，教师在讲解教材难点、内容要领时，教师是讲授者；学生自读、练习时，教师是引导者、辅导者；新鲜的内容或把教材内容也现实联系起来时，教师是参与者。教不是目的，教的主导作用最终要落实在学这个主体上，即教师教是为了学生学，最终达到教师不教学生也能学的目的，这样才能培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。
　　 阅读教学要真正起着指导作用，培养学生的独立阅读能力，指导学生在学习中，独立去解决，寻找读物目的，选择方法，即解决读什么，为什么读和怎样读三个方面的问题。效果好的阅读课，应该把传授知识与培养能力有机地结合起来。我们教学任务既是使大多数学生掌握相对或相同的基础知识和基本技能，又要保护少数学生的特异性；既要求学生“统一”，又要发展其“不统一”。假如教出来的学生都一模一样的，全班六十几个学生只有一个脑袋，这并不是教学的成功，而是教学的失败。因此，考察学生实际的语文知识和能力，了解各人智力的差别，倒不常在讲读课，而是常在阅读课和写作课上。
　　 阅读有速度、理解、组织、记忆四要素。而阅读课的一个重要的任务就是按阅读“四要素”的要求，去帮助学生逐步提高其思维个性特征的素质和促使他们学习兴趣从自发性向自觉性过渡，使其思维个性特征和学习兴趣沿着正确的方向发展。阅读过程是发展学生思维能力，培养学生思维品质的过程。科学的阅读教学必须注意研究学生在阅读过程中每一个阶段的心理现象，并据此组织有利于学生发展的教学活动，选择有益于学生成长的教学方法。
　　 在语文教学中，总结起来阅读教学有如下的步骤：一、让学生自由阅读课文、摘清词句、理解思想内容。二、教师在学生大致理解思想内容的基础上，提出问题，要求学生按题阅读、研读。三、要求学生把提示问题的答案划在书上或写在练习本上。四、检查阅读效果，交流阅读情况。五、要求学生正确、流利和有感情地朗读课文。
　　 阅读能力的形成，有赖于科学阅读方法的指导。比如：
　　 1.在教学记叙性课文时，介绍一些有关的理论性论述，以使学生从理论的高度去认识和理解这些记叙文。 2.在教读理论文章时，可介绍一些生动、有趣、新鲜的具体材料。如教《隆中对》时，可引导学生阅读《三国演义》部分章节，使学生从诸葛亮的传奇事迹人格精神和历史地位的角度对《隆中对》产生深厚兴趣。