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摘要编织五彩的生活,让学生在生活中用自己的眼睛看,感受生活的乐趣;用自己的脑子想,放飞生活的空间;用自己的嘴巴说,悟出生活的真谛;用自己的耳朵听,听出生活美妙的旋律;用自己的手去操作,尝试劳动的乐趣。这样,生活实践与作文过程融为一体,写的是自己的生活,抒的是真实情怀。因而下笔成文,一挥而就,水到渠成。
关键词生活作文 激发兴趣 品味生活 创设情境
一、现象与反思
(一)我们的学生有没有拥有自己的生活?
周末下午三节课下,大多数同学站在阳台上休息,这时,教室里有两个同学在钻桌肚,玩得不亦乐乎……当我出现在他们面前时,他们脸上的笑容凝固了。我大发雷霆,你们怎么钻桌肚?你们为什么钻桌肚?其中有一位同学当即反问:为什么不能钻?我十分气愤,让他们好好想想。
星期一,纸条递上来,上面写着:老师,我们为什么不可以钻桌肚?难道钻桌肚有错吗?《淘气包—艾米尔》这本书艾米尔钻了桌肚反而受到表扬。你知道吗?老师,您的死板式的管理,使我们的日子那么枯燥!请问在不影响他人的情况下,钻桌肚有什么不对呢?请回答我……
看到这,我鄂然了,文通字顺,一气呵成。这可是班上写作文的困难户的感慨啊!多少类似的案件被我以简单的“对”与“错”而判决,传统的教育管理思想束缚了我们的孩子。孩子没有了草地,没有了可爱的麻雀、七星瓢虫,无法体会少年闰土“月下刺猹”的情趣,也经历不到曹文轩的《山羊不吃天堂草》,整齐划一的做法切断了孩子多彩的生活,只有“四角天空”的孩子还拥有什么呢?
(二)我们的学生有没有真情?
一位学生写道:夜里12点,我被一阵痛哭声惊醒,意识中,我迅速奔向爸妈的房间,只见爸爸一手抓住妈妈的头发,一手煽妈妈的耳光,嘴里还在大声叫骂,接着又是一阵雷雨般的拳头落在妈妈娇小的身上,我连忙奔上前,死死扳开爸爸的手,跪在爸爸的面前,哭着对面目变形的爸爸说:“爸爸,求求你,别打了……”
面对学生满含伤情的作文,我义愤填膺,连忙与家长取得联系,家长接过作文一脸惊讶:“老师啊,没有的事,为了能让她安心学习,我们是大气不敢出啊!”这又令我扪心自问:文笔如此优美,感情如此真挚,竟然是捕风捉影!我们的教学是不是出了问题?答案是肯定的。在教学中,我们急功近利,把自己铁罐子的理论架在学生的头上,反而为自己让学生炮制出的虚情假意、文辞优美的文章大放厥词,沾沾自喜;为学生收肠刮肚、苍白无序的文章而满目伤感……可是我们关心过学生的生活吗?走进过学生的内心世界吗?没有写作的源泉,又谈何真情实感!
叶圣陶说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才能做成什么文章。”我们的孩子缺少的是文章的源泉—生活,所以文笔羞涩;缺少文章的生命—真情实感,所以胡言乱语。编织五彩的生活,让学生在生活中用自己的眼睛看,感受生活的乐趣;用自己的脑子想,放飞生活的空间;用自己的嘴巴说,悟出生活的真谛;用自己的耳朵听,听出生活美妙的旋律;用自己的手去操作,尝试劳动的乐趣。这样,生活实践与作文过程融为一体,写的是自己的生活,抒的是真实情怀。因而下笔成文,一挥而就,水到渠成。
二、对策
(一)激发兴趣,让学生乐做。
有目的地创设活动情境,让学生进入生活,拥有生活的体验,尽情参与生活,品味生活的乐趣。
星期五放学前,我给学生布置了一项作业。现在街上有许多新鲜水果,回家买一种水果吃一吃,不过不能只顾吃,要做这样几件事:卖主是怎样向你推销的?调动人体器官:看一看,嗅一嗅,摸一摸,吃一吃,想一想,查一查,并且记下相应的提纲。
(二)品味生活,让学生愿说。
创设具体生动的情景,激发学生“说”的欲望,让学生在情感中感悟、体验,涌现“说”的欲望,使说话训练成为学生独立自主、自我释放心灵的活动。
师:利用星期天,大家去买了水果,期间一定收获不少,小组间交流,互相补充,然后推荐一名代表向同学介绍。
生:星期天,我和妈妈到水果摊买了一斤荔枝。卖荔枝的见我们向他走来,便笑容满面地说:“咳,小朋友你想卖什么?随便看看吧!”然后站在一旁介绍起来。当我们拿起荔枝时,他一边将荔枝放进马甲袋,一边说:“这荔枝好啊!皮薄核小,白中泛青的肉让你垂涎三尺……”
生:我比较喜欢吃橘子,我家就有三棵橘子树,收获的时候,树上的橘子犹如一个个黄黄的小灯笼。分享的日子是最幸福的,橘子的皮不是很光滑的,用劲勒一勒,柔柔的,挺舒服的,轻轻剥开皮,露出灯笼状的肉,上面还缠绕着网状的白丝,吃上一口,甜丝丝的,还有点酸……”
(三)创设情境,让学生爱演。
李吉林老师曾说过,言语的发源地是具体的情景,在一定的情景中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。通过上面一系列的筹划,学生已经储备了一系列的关于某种水果的常识,或关于这种水果的营销知识。这时,创设某种情景让学生演一演。这样在激发了口语交际的欲望和热情的基础上,能使学生具体地说,真实地讲,说得趣味盎然,逐渐学会如何面对不同的人和事。
(四)自主选择,让学生要写。
围绕水果我们开展了一系列的活动,由于学生是带着激情,带着问题,带者勇气,带着信心和希望,深入生活,经历过程,亲身体验,主动实践,真切感受,获取知识,形成能力,学习的主观能动性得到极好的发挥,学生着着实实地作了一回学习的主人。从而获取了丰富的知识,真实的感受,深刻的体验,积累了一定的作文素材,形成了“有话可说,有话要说,有话直说”的表达欲望。
叶圣陶说过,生活如泉源,文章如溪水,泉源丰而并不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。扎根生活,关注生活,服务生活,应成为“生活作文”的主旋律。
关键词生活作文 激发兴趣 品味生活 创设情境
一、现象与反思
(一)我们的学生有没有拥有自己的生活?
周末下午三节课下,大多数同学站在阳台上休息,这时,教室里有两个同学在钻桌肚,玩得不亦乐乎……当我出现在他们面前时,他们脸上的笑容凝固了。我大发雷霆,你们怎么钻桌肚?你们为什么钻桌肚?其中有一位同学当即反问:为什么不能钻?我十分气愤,让他们好好想想。
星期一,纸条递上来,上面写着:老师,我们为什么不可以钻桌肚?难道钻桌肚有错吗?《淘气包—艾米尔》这本书艾米尔钻了桌肚反而受到表扬。你知道吗?老师,您的死板式的管理,使我们的日子那么枯燥!请问在不影响他人的情况下,钻桌肚有什么不对呢?请回答我……
看到这,我鄂然了,文通字顺,一气呵成。这可是班上写作文的困难户的感慨啊!多少类似的案件被我以简单的“对”与“错”而判决,传统的教育管理思想束缚了我们的孩子。孩子没有了草地,没有了可爱的麻雀、七星瓢虫,无法体会少年闰土“月下刺猹”的情趣,也经历不到曹文轩的《山羊不吃天堂草》,整齐划一的做法切断了孩子多彩的生活,只有“四角天空”的孩子还拥有什么呢?
(二)我们的学生有没有真情?
一位学生写道:夜里12点,我被一阵痛哭声惊醒,意识中,我迅速奔向爸妈的房间,只见爸爸一手抓住妈妈的头发,一手煽妈妈的耳光,嘴里还在大声叫骂,接着又是一阵雷雨般的拳头落在妈妈娇小的身上,我连忙奔上前,死死扳开爸爸的手,跪在爸爸的面前,哭着对面目变形的爸爸说:“爸爸,求求你,别打了……”
面对学生满含伤情的作文,我义愤填膺,连忙与家长取得联系,家长接过作文一脸惊讶:“老师啊,没有的事,为了能让她安心学习,我们是大气不敢出啊!”这又令我扪心自问:文笔如此优美,感情如此真挚,竟然是捕风捉影!我们的教学是不是出了问题?答案是肯定的。在教学中,我们急功近利,把自己铁罐子的理论架在学生的头上,反而为自己让学生炮制出的虚情假意、文辞优美的文章大放厥词,沾沾自喜;为学生收肠刮肚、苍白无序的文章而满目伤感……可是我们关心过学生的生活吗?走进过学生的内心世界吗?没有写作的源泉,又谈何真情实感!
叶圣陶说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才能做成什么文章。”我们的孩子缺少的是文章的源泉—生活,所以文笔羞涩;缺少文章的生命—真情实感,所以胡言乱语。编织五彩的生活,让学生在生活中用自己的眼睛看,感受生活的乐趣;用自己的脑子想,放飞生活的空间;用自己的嘴巴说,悟出生活的真谛;用自己的耳朵听,听出生活美妙的旋律;用自己的手去操作,尝试劳动的乐趣。这样,生活实践与作文过程融为一体,写的是自己的生活,抒的是真实情怀。因而下笔成文,一挥而就,水到渠成。
二、对策
(一)激发兴趣,让学生乐做。
有目的地创设活动情境,让学生进入生活,拥有生活的体验,尽情参与生活,品味生活的乐趣。
星期五放学前,我给学生布置了一项作业。现在街上有许多新鲜水果,回家买一种水果吃一吃,不过不能只顾吃,要做这样几件事:卖主是怎样向你推销的?调动人体器官:看一看,嗅一嗅,摸一摸,吃一吃,想一想,查一查,并且记下相应的提纲。
(二)品味生活,让学生愿说。
创设具体生动的情景,激发学生“说”的欲望,让学生在情感中感悟、体验,涌现“说”的欲望,使说话训练成为学生独立自主、自我释放心灵的活动。
师:利用星期天,大家去买了水果,期间一定收获不少,小组间交流,互相补充,然后推荐一名代表向同学介绍。
生:星期天,我和妈妈到水果摊买了一斤荔枝。卖荔枝的见我们向他走来,便笑容满面地说:“咳,小朋友你想卖什么?随便看看吧!”然后站在一旁介绍起来。当我们拿起荔枝时,他一边将荔枝放进马甲袋,一边说:“这荔枝好啊!皮薄核小,白中泛青的肉让你垂涎三尺……”
生:我比较喜欢吃橘子,我家就有三棵橘子树,收获的时候,树上的橘子犹如一个个黄黄的小灯笼。分享的日子是最幸福的,橘子的皮不是很光滑的,用劲勒一勒,柔柔的,挺舒服的,轻轻剥开皮,露出灯笼状的肉,上面还缠绕着网状的白丝,吃上一口,甜丝丝的,还有点酸……”
(三)创设情境,让学生爱演。
李吉林老师曾说过,言语的发源地是具体的情景,在一定的情景中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。通过上面一系列的筹划,学生已经储备了一系列的关于某种水果的常识,或关于这种水果的营销知识。这时,创设某种情景让学生演一演。这样在激发了口语交际的欲望和热情的基础上,能使学生具体地说,真实地讲,说得趣味盎然,逐渐学会如何面对不同的人和事。
(四)自主选择,让学生要写。
围绕水果我们开展了一系列的活动,由于学生是带着激情,带着问题,带者勇气,带着信心和希望,深入生活,经历过程,亲身体验,主动实践,真切感受,获取知识,形成能力,学习的主观能动性得到极好的发挥,学生着着实实地作了一回学习的主人。从而获取了丰富的知识,真实的感受,深刻的体验,积累了一定的作文素材,形成了“有话可说,有话要说,有话直说”的表达欲望。
叶圣陶说过,生活如泉源,文章如溪水,泉源丰而并不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。扎根生活,关注生活,服务生活,应成为“生活作文”的主旋律。