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摘要：在高中生物教学中，老师要应用探究式教学方法，引导学生的思考、启发学生的学科思维，对抽象化的问题进行具象化的分析，提高学生探究生物、学习生物的兴趣。本篇文章在此基础上，主要对探究式教学在高中生物新课程教学中的应用方法及目的进行研究与分析。
关键词：高中生物;探究式教学;抽象问题;逻辑思维
高中生物课程的教学主要包含对多种生命体的研究，涉及到真菌、植物、细菌、动物以及古细菌等领域知识的探究。生命体的组成形式和生命结构是极为复杂的，与化学学科的知识存在密切的联系，因而老师在对生物新课程知识进行教学时，要善于应用探究式教学方法，充分发挥出学生的主观能动性作用。探究式教学就是引导学生自主发现、分析并解决问题，让学生在实践操作中，运用已经掌握的各种生物知识和学科方法，从而帮助学生学会更加系统化、全面性的分析问题。
一、分层教学，全面考核
全新的高考模式为学生提供了非常大的自主的权利，所以，有非常多的学生在学习生物当中，按照自己的兴趣爱好选择生物成绩是否计入到高考的总成绩当中。因为学生的学习目的不同，学生分配到学习生物当中的时间也各不相同。因而，教师要按照学生目前学习生物当中所展示出来的不同特征进行全方位的分析，从而科学的划分出不同的学习层次，制定出针对性的教学策略。比如A层的学生对生物非常有兴趣，初中时期的生物基础知识也非常扎实，养成较为独立的学习习惯，由此，教师可以在教学过程中进行对应的拓展变化，提高学生的学习水平。B层的学生生物基础普通，可是却有很强的学习生物的欲望，上升空间比较大，在这个情况下，教师要多指导学生展开练习，紧密关心学生的学习反馈，提高教学效率，从而灵活的对学生的学习层次进行调整;C层次的学生生物基础不好，学习习惯不良，教师要对这个层次的学生加强基础知识的学习，培养学生良好的自主学习的习惯，从而帮助学生高效的完成学习生物的任务。教学的整个流程是分层教学贯彻落实的关键，高中生物教学当中，教师要按照学生的层次将对应的教学策略做好，比如把生物当做非高考科目的学生，教师要尽可能的从普及知识的角度出发，帮助学生掌握好基础的生物原理，初步认识到生活当中最为常见的生物现象;针对把生物当做高考科目的学生，教师要从应试教育的角度入手，让学生打下良好的基础，分析高考题目的规律，进而提高学生的学习能力;针对高考志愿的填报过程中，将生物作为专业的学生，教师要从开拓学生的眼界出发，为学生做好专业的指导，从而加强学生的生物素养。
二、创设教学情境，引导提出问题
高中生物课程中包含较多的抽象性知识，对于这部分内容的教学，需要老师创设不同的教学情境，让学生在情境模拟中展开对相关问题的讨论。高中学生在学习生物知识的过程中，不能一味的对书本知识和老师讲解的内容进行生搬硬套，而要善于创新思考，高中生物老师在生物教学中运用探究式教学方法，就是对学生的创新思维进行鼓励，引导学生设计、操作不同实验完成相关理论的验证。 引导提出问题老师应用探究式教学对学生的生物学科素养进行培养，一方面鼓励学生动手实验，另一方面则要引导学生提出不同的问题，并对各个问题进行集中分析。生物实验的操作主要就是为了完成对相关理论的证实，对于其中一些可控变量和不可控变量，学生要自主研究，大胆假设，并对其中的一些实验条件进行必要的变更，多角度、全方位的研究和设计实验，保证实验效果符合预期目标。由此可见，探究式教学方法对于学生的创新思考能力以及生物逻辑思维能力的锻炼和提升均大有益处。
三、革新教學方法
教学方法在一定程度上决定着教师的教学效率和教学质量，革新传统教学方法，选择适合现代高中生思维方式的有效方法是实现核心素养培养的关键环节之一。教师在传授课本知识的基础上，可以适当加入探究性学习、合作性学习等实践性较强的课下体验活动。具体来说可以设置固定的学习小组，分设组长负责日常学习的监督，并定期与老师进行交流。例如"蛋白质分子结构"这一知识点十分抽象，我们就可以通过想象把蛋白质分子结构比作"分子树"，树的大枝杈比作一级结构多肽链，下一级的枝杈比作二级结构，最小的比作三级结构。这一比喻可把微观抽象的蛋白质分子形象化、具体化，让同学们更容易理解。这种方法对于相对具有较高难度的知识具有很好的效果，尤其是对于高中生物课程中不断更新的内容，传统教学方法无法继续满足教学需要。教师必须从教师本位的教学方式中脱离出来，将主导位置让给学生，引导学生独立自主地进行知识探究，而自己要做好领路人的职责，在整个教学过程中起到画龙点睛的作用。
探究式教学主张让学生自己在实验操作和调查分析中，完成对相关问题的研究，对于提高学生的学科素养具有重要的作用。在高中生物课程教学中应用探究式教学主要就是由老师对课堂时间进行控制，然后安排学生进行生物实验，在实验操作中，学生要自己搜集资料、整合信息，锻炼了自主探究能力。应用探究式教学，学生可以分组讨论生物问题，检验学生的生物思维以及基础知识掌握情况，然后在此基础上，学生讨论后提出新的问题，又引发新一轮的思考，充分帮助学生掌握书本中各知识点。
参考文献：
[1]张启平.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].冶金管理，2019（17）：173-174.
[2]陈晓玲.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].新课程（中学），2017（12）：227.
[3]刘延钊.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].科学中国人，2016（35）：343.
山东省德州市宁津县第一中学 郭娜
关键词：高中生物;探究式教学;抽象问题;逻辑思维
高中生物课程的教学主要包含对多种生命体的研究，涉及到真菌、植物、细菌、动物以及古细菌等领域知识的探究。生命体的组成形式和生命结构是极为复杂的，与化学学科的知识存在密切的联系，因而老师在对生物新课程知识进行教学时，要善于应用探究式教学方法，充分发挥出学生的主观能动性作用。探究式教学就是引导学生自主发现、分析并解决问题，让学生在实践操作中，运用已经掌握的各种生物知识和学科方法，从而帮助学生学会更加系统化、全面性的分析问题。
一、分层教学，全面考核
全新的高考模式为学生提供了非常大的自主的权利，所以，有非常多的学生在学习生物当中，按照自己的兴趣爱好选择生物成绩是否计入到高考的总成绩当中。因为学生的学习目的不同，学生分配到学习生物当中的时间也各不相同。因而，教师要按照学生目前学习生物当中所展示出来的不同特征进行全方位的分析，从而科学的划分出不同的学习层次，制定出针对性的教学策略。比如A层的学生对生物非常有兴趣，初中时期的生物基础知识也非常扎实，养成较为独立的学习习惯，由此，教师可以在教学过程中进行对应的拓展变化，提高学生的学习水平。B层的学生生物基础普通，可是却有很强的学习生物的欲望，上升空间比较大，在这个情况下，教师要多指导学生展开练习，紧密关心学生的学习反馈，提高教学效率，从而灵活的对学生的学习层次进行调整;C层次的学生生物基础不好，学习习惯不良，教师要对这个层次的学生加强基础知识的学习，培养学生良好的自主学习的习惯，从而帮助学生高效的完成学习生物的任务。教学的整个流程是分层教学贯彻落实的关键，高中生物教学当中，教师要按照学生的层次将对应的教学策略做好，比如把生物当做非高考科目的学生，教师要尽可能的从普及知识的角度出发，帮助学生掌握好基础的生物原理，初步认识到生活当中最为常见的生物现象;针对把生物当做高考科目的学生，教师要从应试教育的角度入手，让学生打下良好的基础，分析高考题目的规律，进而提高学生的学习能力;针对高考志愿的填报过程中，将生物作为专业的学生，教师要从开拓学生的眼界出发，为学生做好专业的指导，从而加强学生的生物素养。
二、创设教学情境，引导提出问题
高中生物课程中包含较多的抽象性知识，对于这部分内容的教学，需要老师创设不同的教学情境，让学生在情境模拟中展开对相关问题的讨论。高中学生在学习生物知识的过程中，不能一味的对书本知识和老师讲解的内容进行生搬硬套，而要善于创新思考，高中生物老师在生物教学中运用探究式教学方法，就是对学生的创新思维进行鼓励，引导学生设计、操作不同实验完成相关理论的验证。 引导提出问题老师应用探究式教学对学生的生物学科素养进行培养，一方面鼓励学生动手实验，另一方面则要引导学生提出不同的问题，并对各个问题进行集中分析。生物实验的操作主要就是为了完成对相关理论的证实，对于其中一些可控变量和不可控变量，学生要自主研究，大胆假设，并对其中的一些实验条件进行必要的变更，多角度、全方位的研究和设计实验，保证实验效果符合预期目标。由此可见，探究式教学方法对于学生的创新思考能力以及生物逻辑思维能力的锻炼和提升均大有益处。
三、革新教學方法
教学方法在一定程度上决定着教师的教学效率和教学质量，革新传统教学方法，选择适合现代高中生思维方式的有效方法是实现核心素养培养的关键环节之一。教师在传授课本知识的基础上，可以适当加入探究性学习、合作性学习等实践性较强的课下体验活动。具体来说可以设置固定的学习小组，分设组长负责日常学习的监督，并定期与老师进行交流。例如"蛋白质分子结构"这一知识点十分抽象，我们就可以通过想象把蛋白质分子结构比作"分子树"，树的大枝杈比作一级结构多肽链，下一级的枝杈比作二级结构，最小的比作三级结构。这一比喻可把微观抽象的蛋白质分子形象化、具体化，让同学们更容易理解。这种方法对于相对具有较高难度的知识具有很好的效果，尤其是对于高中生物课程中不断更新的内容，传统教学方法无法继续满足教学需要。教师必须从教师本位的教学方式中脱离出来，将主导位置让给学生，引导学生独立自主地进行知识探究，而自己要做好领路人的职责，在整个教学过程中起到画龙点睛的作用。
探究式教学主张让学生自己在实验操作和调查分析中，完成对相关问题的研究，对于提高学生的学科素养具有重要的作用。在高中生物课程教学中应用探究式教学主要就是由老师对课堂时间进行控制，然后安排学生进行生物实验，在实验操作中，学生要自己搜集资料、整合信息，锻炼了自主探究能力。应用探究式教学，学生可以分组讨论生物问题，检验学生的生物思维以及基础知识掌握情况，然后在此基础上，学生讨论后提出新的问题，又引发新一轮的思考，充分帮助学生掌握书本中各知识点。
参考文献：
[1]张启平.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].冶金管理，2019（17）：173-174.
[2]陈晓玲.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].新课程（中学），2017（12）：227.
[3]刘延钊.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].科学中国人，2016（35）：343.
山东省德州市宁津县第一中学 郭娜