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摘要：随着素质教育的深入开展，核心素养教育成为新的教学目标和方向。好的核心素养不仅可以加深学生对知识的理解，形成自主学习的精神，而且可以让学生体会到学习的真谛和乐趣。在培养学生能力的同时，还能使学生形成正确的学习态度，培养良好的学习品质，以此不断汲取知识来丰富学生的头脑，增长自身的见识。本文着重分析如何有效提高小学生的核心素养。
关键词：小学;数学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-411
前言
小學数学核心素养的形成并非一朝一夕的事，而是通过教师的精心教诲和学生日复一日的积累，由量变到质变的过程。因此，小学数学教师要充分发挥好在课堂教学中的主导作用，采取合理的教学策略，开展实用的课堂活动，进行恰当的评价，引导他们成为学习的主人，从而形成数学核心素养。
一、优化教学设计，创新教学情境
小学生要善于发现问题，提出问题，从而培养数学思维，形成数学核心素养。在数学教师课堂教学过程中，应注意观察学生，保护他们的好奇心，鼓励他们提出问题，与他们共同探讨问题，寻求解决问题的办法，以利于学生的长远发展。在课堂上，教师创设情境，对学生来说至关重要【1】。在这种情境可以激发学生的求知欲，使他们在课堂上主动参与。举例来说，学生在学习小学数学四年级上册《乘法》一节课时，教师通过多媒体技术，展示课件，卫星运行的动画示意图，教师向学生简单地对卫星做一些介绍：“这是我国的第一颗人造卫星，它绕地球一圈需要114分”从而引出课题。教师接着说：“那么大家想一想，绕地球32圈，卫星需要花多长时间？”通过这个信息，学生提出用乘法解决这个数学问题。通过对数学知识的了解，在特定情况下进行估算，鼓励学生培养数感。学生在计算过程中，先独立思考，再小组交流，然后教师可以组织全班讨论，最终通过对比总结方法。在学生讨论总结的过程中，使学生能够迅速理解乘法概念的含义，从而更好地培养学生的核心素养。
随着时代的发展，传统的教学方法已经不能被适应，数学教师必须进行教学改革，采用灵活多变的教学方法。在新课程改革下，新的教学方法不断涌现，教师应把握时机，灵活运用。首先，在数学教学过程中，数学教师可以通过合作教学的方法，使学生具有独立解决问题的能力，提高其数学能力。其次，教师依据学生性格、智力的差异，采取分层教学，帮助他们学习，提高数学知识的掌握能力。然后，教师可以选择时间，对部分学生不会的知识点进行二次讲解，举例来说在授课过程中、做题时、课下或放学时间，让学生能充分掌握相关知识。最后，教师可以布置作业，从简单到复杂，在对基础知识的了解上，深入理解知识点，让学生尽可能多地思考、探究。
二、训练思维能力，创新思维意识
学生的数学核心素养与创新能力密切相关，它是小学数学教师教学目标的出发点和落脚点【2】。数学教师培养学生的思维能力，从而提高其数学能力。教师需要帮助学生克服固有的解题思维，运用已经掌握的知识经验，从不同地思路出发，寻找解题方法，从而激发他们的动力和热情，激发他们的奋斗精神，增强他们解决问题的信心。在不断的实践学习中，学生能够丰富自己的创新思维，迸发出创新的动力，形成创新的精神，生成数学核心素养，并不断提高自己。例如，学生在学习小学数学四年级下册《小数的意义和加减法》一节课时，教师可以问学生：“老师包里有20元，想要购买多媒体上展示的水杯和发夹，水杯是12.33元，发夹是4.8元，请大家帮老师算一下够不够支付？”教师通过这样的方法引导学生，提高学生学习兴趣。在讲解完之后，我又给学生出了一些练习题，目的是为了提高小学生“活学活用”的能力。小学生思维灵活，对于新事物，接受能力较快。小学阶段，教师需要重视学生的思维训练，促进其思维的发展，从发散思维和复合思维两个方面入手，不断提高学生的创新能力。
在小学数学学习过程中，学生在学习数学知识时，其思维活动比知识本身更加重要。在实践过程中，无论是学生学习还是教师教学，都需要对问题有深刻的认识和思考。学生要依据教师的要求，对问题进行深入探讨。在教学过程中，数学教师要根据具体问题，具体分析，正确引导学生独立思考，鼓励他们进行判断，使他们能准确区分不同的思维观点。通过让学生发现新问题，提出新观点，探索新的规律。
三、渗透数学知识，培养优良品格
学生要有稳定的心理素质和坚强的毅力，才能具备数学的核心素养。数学教学是能够培养学生意志力和良好品质的重要基地，这就需要数学教师可以把课堂还给学生，让他们拥有自主解决问题的能力。学生通过认真阅读，耐心地观察、思考、分析，找出最合适的解决方法【3】。在这样的过程中，通过培养学生独立、认真、细心、合作、踏实的科学态度，培养学生敢于面对困难、勇于挑战的探索精神。当问题得到解决时，其综合实力会提高，只有充分地感受到解决问题的快乐，才能真正地丰富学生的情感，对于他们今后的发展，能够打下坚实基础。数学与其它学科一样，有着自己的文化历史。在数学文化历史上，数学家起着举足轻重的作用，他们的思想感情是数学文化的重要组成部分，也是数学思想的核心。在教学过程中，数学教师可以引述数学文化的发展史来展开教学，不仅有助于学生理解公式、定理的来源，而且能够增加学生对数学文化所蕴含的思想情感，从而吸引他们注意力。教师还可以让学生通过学习科学家勤奋苦练的优秀品质，培养学生良好的品质。
例如，学生在学习《组合图形的面积》一节课时，教师可以问学生：“之前的课程中我们已经学习了长方形、三角形、圆等它们的面积，你们还记得它们的公式吗？”在学生举手回答问题之后，教师接着问：“有没有同学了解过在计算圆的面积时，圆周率是怎么来的吗？”学生在思考过后没有结果，教师就可以通过刘徽这位科学家举例，讲述了在计算圆周率时所遇到的困难，以及他是如何克服困难的，从而体现科学家的优良品格。通过教师对之前课程的回顾，引出新的课程：“这节课我们学习由几个图形组合在一起的组合图形。”通过这种课程的导入，学生的注意力明显集中。在数学课堂教学过程中，教师通过文化的融入，不仅可以引导学生培养坚持不懈的品格，而且有助于培养学生学习伟大的科学家所留下来的精神，为今后的教学奠定良好的基础。教师要多为学生考虑，向学生提供一些开放性的问题，让学生思考，发散思维，使他们从不同角度思考问题、解决问题。
结语
简言之，在小学数学日常教学中，教师应设计合理的教学策略，开展探究活动，实施教学计划，实现教学目标。在教学过程中，数学教师要培养学生的核心素养，促进其全面发展，形成严谨的数学思维，努力使学生成为一个全面发展的人。
参考文献
[1]刘克群.落实数学核心素养，发展学生的学习力——江西省第十三届深化小学数学课堂教学改革观摩研讨活动综述[J].小学数学教育，2019（21）：50-52.
[2]刘芯利.如何在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养[J].数码设计，2017，6（10）：209-210.
[3]云旦加措. 小学数学教学中如何发展学生的核心素养[C]. 国家教师科研专项基金科研成果2018（四）：国家教师科研基金管理办公室，2019：823.
关键词：小学;数学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-411
前言
小學数学核心素养的形成并非一朝一夕的事，而是通过教师的精心教诲和学生日复一日的积累，由量变到质变的过程。因此，小学数学教师要充分发挥好在课堂教学中的主导作用，采取合理的教学策略，开展实用的课堂活动，进行恰当的评价，引导他们成为学习的主人，从而形成数学核心素养。
一、优化教学设计，创新教学情境
小学生要善于发现问题，提出问题，从而培养数学思维，形成数学核心素养。在数学教师课堂教学过程中，应注意观察学生，保护他们的好奇心，鼓励他们提出问题，与他们共同探讨问题，寻求解决问题的办法，以利于学生的长远发展。在课堂上，教师创设情境，对学生来说至关重要【1】。在这种情境可以激发学生的求知欲，使他们在课堂上主动参与。举例来说，学生在学习小学数学四年级上册《乘法》一节课时，教师通过多媒体技术，展示课件，卫星运行的动画示意图，教师向学生简单地对卫星做一些介绍：“这是我国的第一颗人造卫星，它绕地球一圈需要114分”从而引出课题。教师接着说：“那么大家想一想，绕地球32圈，卫星需要花多长时间？”通过这个信息，学生提出用乘法解决这个数学问题。通过对数学知识的了解，在特定情况下进行估算，鼓励学生培养数感。学生在计算过程中，先独立思考，再小组交流，然后教师可以组织全班讨论，最终通过对比总结方法。在学生讨论总结的过程中，使学生能够迅速理解乘法概念的含义，从而更好地培养学生的核心素养。
随着时代的发展，传统的教学方法已经不能被适应，数学教师必须进行教学改革，采用灵活多变的教学方法。在新课程改革下，新的教学方法不断涌现，教师应把握时机，灵活运用。首先，在数学教学过程中，数学教师可以通过合作教学的方法，使学生具有独立解决问题的能力，提高其数学能力。其次，教师依据学生性格、智力的差异，采取分层教学，帮助他们学习，提高数学知识的掌握能力。然后，教师可以选择时间，对部分学生不会的知识点进行二次讲解，举例来说在授课过程中、做题时、课下或放学时间，让学生能充分掌握相关知识。最后，教师可以布置作业，从简单到复杂，在对基础知识的了解上，深入理解知识点，让学生尽可能多地思考、探究。
二、训练思维能力，创新思维意识
学生的数学核心素养与创新能力密切相关，它是小学数学教师教学目标的出发点和落脚点【2】。数学教师培养学生的思维能力，从而提高其数学能力。教师需要帮助学生克服固有的解题思维，运用已经掌握的知识经验，从不同地思路出发，寻找解题方法，从而激发他们的动力和热情，激发他们的奋斗精神，增强他们解决问题的信心。在不断的实践学习中，学生能够丰富自己的创新思维，迸发出创新的动力，形成创新的精神，生成数学核心素养，并不断提高自己。例如，学生在学习小学数学四年级下册《小数的意义和加减法》一节课时，教师可以问学生：“老师包里有20元，想要购买多媒体上展示的水杯和发夹，水杯是12.33元，发夹是4.8元，请大家帮老师算一下够不够支付？”教师通过这样的方法引导学生，提高学生学习兴趣。在讲解完之后，我又给学生出了一些练习题，目的是为了提高小学生“活学活用”的能力。小学生思维灵活，对于新事物，接受能力较快。小学阶段，教师需要重视学生的思维训练，促进其思维的发展，从发散思维和复合思维两个方面入手，不断提高学生的创新能力。
在小学数学学习过程中，学生在学习数学知识时，其思维活动比知识本身更加重要。在实践过程中，无论是学生学习还是教师教学，都需要对问题有深刻的认识和思考。学生要依据教师的要求，对问题进行深入探讨。在教学过程中，数学教师要根据具体问题，具体分析，正确引导学生独立思考，鼓励他们进行判断，使他们能准确区分不同的思维观点。通过让学生发现新问题，提出新观点，探索新的规律。
三、渗透数学知识，培养优良品格
学生要有稳定的心理素质和坚强的毅力，才能具备数学的核心素养。数学教学是能够培养学生意志力和良好品质的重要基地，这就需要数学教师可以把课堂还给学生，让他们拥有自主解决问题的能力。学生通过认真阅读，耐心地观察、思考、分析，找出最合适的解决方法【3】。在这样的过程中，通过培养学生独立、认真、细心、合作、踏实的科学态度，培养学生敢于面对困难、勇于挑战的探索精神。当问题得到解决时，其综合实力会提高，只有充分地感受到解决问题的快乐，才能真正地丰富学生的情感，对于他们今后的发展，能够打下坚实基础。数学与其它学科一样，有着自己的文化历史。在数学文化历史上，数学家起着举足轻重的作用，他们的思想感情是数学文化的重要组成部分，也是数学思想的核心。在教学过程中，数学教师可以引述数学文化的发展史来展开教学，不仅有助于学生理解公式、定理的来源，而且能够增加学生对数学文化所蕴含的思想情感，从而吸引他们注意力。教师还可以让学生通过学习科学家勤奋苦练的优秀品质，培养学生良好的品质。
例如，学生在学习《组合图形的面积》一节课时，教师可以问学生：“之前的课程中我们已经学习了长方形、三角形、圆等它们的面积，你们还记得它们的公式吗？”在学生举手回答问题之后，教师接着问：“有没有同学了解过在计算圆的面积时，圆周率是怎么来的吗？”学生在思考过后没有结果，教师就可以通过刘徽这位科学家举例，讲述了在计算圆周率时所遇到的困难，以及他是如何克服困难的，从而体现科学家的优良品格。通过教师对之前课程的回顾，引出新的课程：“这节课我们学习由几个图形组合在一起的组合图形。”通过这种课程的导入，学生的注意力明显集中。在数学课堂教学过程中，教师通过文化的融入，不仅可以引导学生培养坚持不懈的品格，而且有助于培养学生学习伟大的科学家所留下来的精神，为今后的教学奠定良好的基础。教师要多为学生考虑，向学生提供一些开放性的问题，让学生思考，发散思维，使他们从不同角度思考问题、解决问题。
结语
简言之，在小学数学日常教学中，教师应设计合理的教学策略，开展探究活动，实施教学计划，实现教学目标。在教学过程中，数学教师要培养学生的核心素养，促进其全面发展，形成严谨的数学思维，努力使学生成为一个全面发展的人。
参考文献
[1]刘克群.落实数学核心素养，发展学生的学习力——江西省第十三届深化小学数学课堂教学改革观摩研讨活动综述[J].小学数学教育，2019（21）：50-52.
[2]刘芯利.如何在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养[J].数码设计，2017，6（10）：209-210.
[3]云旦加措. 小学数学教学中如何发展学生的核心素养[C]. 国家教师科研专项基金科研成果2018（四）：国家教师科研基金管理办公室，2019：823.