采用体验式德育活动对学生进行德育，不仅能给学生亲身经历德育的机会，而且还能让他们在体验的过程中构建德育认知。当然，为了让德育效果更显著，有必要给德育活动巧设主题，从而围绕这一主题开展体验式德育活动。这样一来，不但能准确把握德育重点，而且可以给后期的德育工作指明方向。另外，在建立一系列的体验式主题活动时，还要紧紧围绕着实践要求，从而帮助学生形成并全面发展核心素养。根据当前教育环境和教育教学条件，教师可从以下几个方面落实学生的德育工作，以发展他们的核心素养。
　　以“阅读”为德育主题，体验人类文化积淀
　　阅读是人类获得精神食粮的重要方式，通过开展以“阅读”为德育主题的活动，不断引导学生探寻人类积淀下来的文化底蕴，并且不断思索和感悟文化的美感，最终将这份感悟内化为自身素养的一部分，继而不断追求更高的精神。学生的阅读能力与年龄成正比，因此在开展“阅读”体验式活动时，也要根据学生的年龄段分为低、中、高三个级别。低年级开展的阅读活动以激发兴趣和培养习惯为主，如“爱上阅读”“阅读寻宝”“分享书的宝藏”等。这样一来，学生通过有针对性地查找和阅读有关的内容，打开了他们的知识视野，培养了他们快速阅读的能力；中年级开展的阅读活动以培养人文情怀为主，如“阅读指南针”“朝读经典”等。这样一来，在教师给予阅读方法的过程中，既让学生认识到了阅读的重要性，又让他们感受了中国经典文化的魅力；高年级开展的阅读活动以提高学生的审美情趣为主，如“在阅读中思考”“与名人对话”等。这样一来，在书籍这一媒介的作用下，既让学生感受了先人智慧的光辉，又让他们在阅读体验活动中接受了德育。
　　以“安全”为德育主题，体验生命的可贵
　　一方面学生对周边事物和环境有很强烈的好奇心，总想通过自己的努力去探索，另一方面身体机能发育不足，安全意识非常淡薄。在此二者的相互作用下，安全事故时有发生。所以，安全教育是当前学校日常工作的重点。笔者在开展安全教育活动时，时常以游戏的形式呈现。这样一来，学生不仅能从游戏中得到更直观、更真实的体验，而且使学生在娱乐的过程中认识到了安全的重要性，从而真正从行动上落实“珍爱生命”，而不是让“珍爱生命，远离安全隐患”成为一句空喊的口号。
　　由于学生对事物的认知能力与年龄有关，因此在进行安全教育时，不同的年龄段采用的游戏形式也不同。在低年级中，教师可以开展“我家电话我知道”这个游戏活动，对学生进行安全教育。教师需要给学生分配不同的角色，如警察、学生和不法分子，并分给每个学生一张字条，上面写着家人及主要亲戚的联系方式，最后由学生自主表演。在学生表演的过程中，学生对这一类安全问题就有了一定的了解，并积累了如何有效化解安全问题的经验。中、高年级则可以开展演练活动，例如防地震演练、防溺水急救演练、防火安全演练等。这样一来，学生不僅体验到了生命的可贵，学到了安全自救知识与本领，而且还能用在校所学的知识保护自己和他人。
　　以“励志”为德育主题，体验人格的魅力
　　“励志”就是激励学生树立远大抱负和志向，成为一个合格的、有用的人。这方面的教育活动有很多，如“21天养成好习惯”“扬起自信的风帆”“我最棒”等。“21天养成好习惯”活动，需要学生在内心不断告诉自己——我可以坚持，我可以排除一切干扰.……外加教师适当的指导，一段时间后学生就可以养成一个好习惯，继而对学生的学习和成长产生积极影响。而“扬起自信的风帆”活动需要学生不断给自己积极的心理暗示，并且每周在自己的小本子上写下下周的目标。每完成一个目标就给自己点一个赞，然后回忆每次为了目标而努力的过程。持续一段时间以后，可以设置一些更难的目标，每次完成后也给自己点一个赞。这样持续下去，那么学生实现目标的能力在增强，相应的自身素养也在不断全面发展。“我最棒”则需要学生从外界不断获取积极的素材，如积极向上的歌曲、感人至深的故事、令人心潮澎湃的演讲文稿等。听一首积极向上的歌曲，可以让内心不断得到鼓舞；听一段感人至深的故事，可以让情操不断得到熏陶；声情并茂地诵读一篇令人心潮澎湃的演讲文稿，可以让自己奋斗的情愫不断得到激发。在这些活动持续开展的作用下，让学生体验到了人格的魅力，最终让自己的核心素养得到全面发展。
　　结语
　　要做好学生的德育工作，让他们的核心素养得到有效、全面、均衡的发展，需要教师根据现有条件来开展德育工作，并不断创新教育方式。通过巧设主题体验活动这种方式，不仅充分结合了学生的身心特点，也结合了他们的实际生活经验，从多个主题角度呈现了丰富的体验活动，让学生在参与活动的过程中，逐渐形成并发展了核心素养。当然，活动的组织和开展离不开教师的指导。所以，为了让以上主题体验活动开展得更有意义，需要广大教师不断提升自己的教学能力，以适应当前学生核心素养全面发展的需要。