随着课程改革的深入开展，数学教学越来越注重课堂教学的实效性.高效的数学课堂为学生提供了积极参与、自主学习、展示自我的平台.确山二中结合学校特点，创造了“四模块三环节”的教学模式，实行“自主、合作、探究”的教学方法，逐步形成了自我教学特色.
　　〖=D(〗一、数学教学三环节操作〖=〗
　　１．预习环节
　　（１）学生自主学习环节.课本所有涉及的概念、知识点，重要例题先由学生全程自主预习.
　　（２）教师掌握学生预习课本时间的长短，收集学生预习环节中存在的问题，为小组交流提供素材.
　　（３）小组合作.教师深入到小组中间，倾听小组内的交流并指导学生合作交流，对交流的内容进行具体的要求，帮助小组互相答疑解惑.
　　（４）组间交流.学生以小组提出问题，各自板书在自己的黑板上.教师提醒全班学生注意浏览，并在班内合作交流.
　　（５）准备展示.各组交流后，教师指导学生确定展示内容，为展示环节作准备，展示内容应尽可能覆盖所有预习内容的重要知识点，以利于学生全员参与，调动学生自主预习的积极性.
　　２．展示环节
　　（１）小组合作交流.针对展示内容，指导学生进行展示前的交流.此时全班学生互动、质疑、补充、完善.此时教师应保证学生人人参与.
　　（２）分配展示任务.展示内容要分块随机分给各个学习小组，再由学习组长把任务分给组内每个成员，各小组接受任务后迅速合作进行展示.
　　（３）展示提升.学生展示讲解时教师要引导学生做到：“五有两要”，即“有分析、有思路、有互动、有总结、有拓展；一要声音洪亮、二要脱稿.”同时要引导学生注意听取别人的长处，敢于提出自己的不同见解.
　　３．反馈环节
　　（１）教师明确反馈目标，注意目标不要过大，要紧扣学习目标.
　　（２）教师监控学生独立完成反馈练习或检查反馈任务.
　　（３）教师组织学生交流总结解题的有关规律和解题技巧.
　　（４）反馈展示，各小组把典型习题展示在黑板上并讲解重、难点.
　　（５）针对学困生，采取兵教兵的方法.此时教师深入小组内帮助有困难的小组或同学，达到共同学习，共同进步的目的.
　　〖=D(〗二、教学模式〖=〗
　　１．创设情境，激发兴趣
　　设计目的：激发学生主动探索知识的欲望.
　　操作要求：问题的设计要以学生为中心，根据学生已有的知识水平和生活经验，体现现实性、层次性、趣味性，既能引发学生的思考，又能给学生留有一定的自主、合作、交流的空间.
　　２．自主学习，问题研究
　　设计目的：教师积极参与学生的探索过程.
　　操作要求：在问题情境的基础上，教师要引导学生通过观察思考，猜想抽象为数学问题.
　　３．教师点拨，评价总结
　　设计目的：利用教师对知识的理解，充分肯定学生的优点，修正探究中的错误认识.
　　操作要求：教师对学生探究的过程及成果进行评价，引导学生对前面的探究进行归纳总结得出正确结论，构建科学的知识体系.
　　４．展示交流 ，巩固新知
　　设计目的：对学生进行创新思维训练.巩固新学知识，包括其中的思维方法，探究方式，合作意识等.进一步构建稳定清晰的认知结构.通过展示交流，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流解决问题的不同方法，培养学生的成就感和自信心.
　　操作要求：以一组为主，其他组补充完善，内容是运用的知识、方法和规律，同时也可以展示典型问题、一题多解、一题多变（最好是学生能从不同的角度提出问题）.充分发挥学生的主动性，教师要总结、提升问题解决的深度和广度，引导学生提炼数学思想和方法.
　　５．反思总结，感悟升华
　　设计目的：让学生全面系统地总结本节课学习的内容及收获（包括情感、态度、价值观）.它是学生将自己的探究成果上升为规律性知识的必要步骤，对提高学生的归纳总结能力、数学表达能力等都至关重要.感悟是培养学生高度概括，提出新猜想的升华阶段，经历这个过程若养成习惯就是善于思考的品质.
　　操作要求：学生以谈感受和收获的形式来回顾新知识发生的大致过程.由教师引导学生通过改变问题的角度提出开放性、引申性问题，并将新问题引向课外或后继课程.引导学生提炼数学思想和方法.
　　６．反馈矫正，拓展延伸
　　设计目的：这一过程有利于学生的自主发展.有利于反馈学生的知识掌握情况，便于教师灵活掌握后续的教学.
　　操作要求：“学数学而不做题，等于入宝山而空手归”，教师关注不同层次的学生对本节课知识的掌握情况，由浅入深地设计习题.让学生通过独立思考或与同学交流解决问题，在轻松愉快的气氛中完成作业.