古人云：“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”。在教育名言的引领下，综观当下的语文课堂，老师们都变着法儿地让学生一遍又一遍地朗读课文：范读、齐读、指名读、自由读、默读、引读、分角色读……可以说是百花齐放，“读”领风骚。其中，“齐读”颇受老师们的青睐。很多老师特别欣赏“齐读”所营造的书声朗朗的学习氛围。然而，“齐读”这种简便又易行的朗读方式是否高效，却很少有人思考。
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂中动辄就让学生齐读，谈何学生的个性化阅读呢？特别是低年级学生，齐读多了，如同戴着镣铐跳舞，极易使他们在小小年纪养成唱读的习惯，这是值得引起重视的事情。张庆先生曾说：“一旦学生养成唱读的习惯，就是个人读，也脱不开唱读的腔调，学生又哪能顾得上体会语言文字，读出思想感情呢？”其实，老师们可以想一想，在现实生活中，除了集体宣誓、集体朗诵等极少数场合外，齐读恐无“用武之地”吧。因此，齐读不可乱用、滥用。
　　当然，齐读在教学中能造声势、烘气氛、促发展等。我们要一分为二地看待齐读，不能一棍子打死。如果在课堂教学中需要齐读，应从以下几方面考虑，让其行之更有效。
　　1.选准齐读的课文。选入教材的大都是文质兼美的散文、诗歌、故事等，但并不是所有的课文都适合齐读。只有那些情感炽热、气势磅礴的课文，通过“气壮山河”的齐读，才能使作品的情感和气势得到完美的再现。
　　2.抓住齐读的契机。选择合适的时机齐读，会收到很好的效果。比如发现有学生上课走神的时候，可以让学生齐读某些片段，统一学生的步调，避免学生“开小差”。
　　对于学生不熟悉的文体或者很多学生读起来感觉比较难的内容，可以在教师范读的基础上，通过“齐读”营造一种气势和氛围，使读得好的学生带动阅读有困难的学生。对于特别重要的内容也可以通过学生的齐读加以突出和强调。
　　教学中，在学生默读课文、了解内容、扫清障碍的基础上，让学生听名家的朗读录音或教师的范读后，便可以选择精彩的段落，让学生模仿名家或教师的朗读进行齐读，这样也会收到意想不到的效果。这时的齐读，肯定比分析、讨论、感悟之类更有价值。
　　3.把握齐读的技巧。齐读，顾名思义，就是全班或一组学生整齐划一地读同一个内容。在实际教学中，很多老师都会不约而同地选择全班齐读的方式。其实，齐读的形式可以丰富一点，除了全班齐读之外，还可以男生齐读，女生齐读，小组齐读；甚至在分角色朗读时，安排其余学生齐读叙述的语句。这样，不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让更多的学生也能积极参与。
　　齐读，不应该成为学生滥竽充数和产生唱读的“温床”。只要我们课前精心安排，课中适时抓住齐读的契机，就一定会让齐读奏出韵味无穷的“和弦”“和谐”之音。
　　（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验小学）