现代社会，越来越多的人们已经认识到了幼儿早期阅读的重要性及必要性。新修订的《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”我在幼儿园的日常教学活动中，利用图画书打开幼儿的阅读大门，为幼儿提供与他们实际生活联系紧密的、形象生动的阅读材料。各项阅读活动以培养幼儿阅读兴趣为主，让幼儿在游戏中享受阅读的过程，这样做收到了一定的成效。以下是我在日常教学活动中的一点心得体会，与各位同事分享。
　　一、利用图画书打开幼儿的阅读的大门
　　图画书是最适合幼儿阅读的书籍。这主要取决于图画书本身的特点和幼儿的身心发展特点。教师选择图画书。通过阅读图画书，激发幼儿讲故事的欲望，为他们提供了锻炼表达的机会，从而更好地促进语言的发展；图画书的世界充满了想象，幼儿可以随心所欲地跟着故事情节发挥自己的想象；在阅读图画书的过程中，幼儿会跟着故事中的主人公一起哭、一起笑，体验其中的情感变化，丰富幼儿自身的情感世界。
　　培养幼儿良好的阅读习惯，让每册图书都发挥其应有的作用，让每一个幼儿都能从书中寻找到快乐，老师要根据孩子的需求不断对图书进行分类。新书应该竖立在书架上，封面朝外，便于幼儿选择。书要定期更换，旧图书应该按合理的顺序摆放，便于幼儿在需要时取放。幼儿喜欢有图画照片的书，有喜欢与自己的生活经验有联系的故事内容。老师运用多种办法，激发幼儿对图书的兴趣，定期讲解和朗读新书的故事，然后把新书放到书架上，这样往往能激发幼儿阅读的愿望，因为幼儿可以根据已经了解的大意，仔细琢磨每页画面和文字的内容；还可以支持和引导幼儿表演故事，对幼儿的讲述进行录音等。这些做法都能极大的调动幼儿阅读的积极性。
　　图画书所传递的美感、启发的想象、提供的艺术欣赏和阅读乐趣，更适合幼儿的心理。教师利用图画书，精心设计阅读环境以及适宜的教学手段，为幼儿打开了阅读的大门，借助图画书对幼儿进行适时适宜的阅读指导，不断丰富幼儿的阅读经验，可以帮助幼儿一步一步成为独立的，成功的阅读者。
　　二、营造与故事内容相近的阅读情景，激发和培养幼儿的阅读兴趣
　　有了图画书，只是为幼儿打开了阅读的大门，怎样不断促进幼儿的早期阅读呢？教学实践经验告诉我，还要从激发和培养幼儿的阅读兴趣入手，发现和了解幼儿喜欢的阅读方式，为他们提供与各自喜欢的阅读方式相匹配的教学方式，为孩子选择一些合适的书籍。在组织幼儿阅读活动前，我在活动区、图书角里提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
　　比如《我为奶奶捶捶背》的故事，幼儿不知道听了多少遍了，可是他们还是喜欢听这个故事。在阅读前，我先让幼儿围成一个大圈互相捶背，体验捶别人背和被人捶背的感受，然后再引导孩子们看图讲述这个故事。在讲述中，他们加上了自己的亲身体会，边表演边讲述，故事内容更加生动活泼了，听的孩子也更容易投入到故事中了。
　　三、为幼儿创设丰富的多元阅读环境，增强幼儿早期阅读的信心
　　想要孩子真正爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情。还有一种很受幼儿欢迎的游戏，就是用字宝宝同幼儿说话，如每当要求幼儿上课时，就拿出字宝宝——“请坐端正”，每当排队前就出示字宝宝——“请排队”，用字宝宝同孩子说话，效果非常好。在老师创设的语言区里，幼儿兴致勃勃地向同伴们介绍收集的农作物以及果实，有的与同伴交流着自己的观察记录，有的根据老师提供的图片有声有色地阅读着。虽然幼儿讲述的语言不够规范，但是足以看出幼儿很投入、很专心。还可以利用自然角的功能，将自然角设在语言区旁，让幼儿看着动植物标记牌进行讲解，既增长了知识，又促进了语言表达能力的发展。
　　“书是人类的精神食粮”。著名教育家叶圣陶先生曾作过一个生动的比喻：“阅读是怎么一回事，阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的养料。”幼儿的早期阅读，读的不是完全意义上的“书”，目的也并不是识字，而是培养幼儿早期的阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高孩子各方面智能。