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摘要：随着我国社会的不断进步，教育也在不断改革，并要求在各个学科中引入核心素养教育，其中初中历史就包含在内。近年来在初中历史学科中逐渐建立起核心素养体系，要求教师应以学生为中心，促进教学模式的改革，同时历史核心素养有利于学生历史素质、观念的培养，并有利于学生的全面发展。主要对初中历史课堂教学情况进行研究，并对核心素养下提高初中历史教学效率策略进行分析。
关键词：核心素养;初中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中历史具有较强的情感、价值、人文理念等。随着新课改进程的不断推进，教师、学生、学校都面临较大挑战与新的教学要求，新课改对学生的各方面素质以及教师的教学模式进行了明确规定。应积极培养学生的历史价值观，提高对历史教学的重视程度，使学生对历史发展、历史素养等有全面认识。教师应意识到历史教育的重要性，培养学生的核心素养，不断优化现有教学策略，促进学生树立正确的历史观念。
一、培育中学生历史核心素养的重要性
随着素质教育的持续开展，越来越多的师生开始认识到强化综合素养的重要性，历史课程在初中阶段教育体系中的地位也在逐步提高。历史课程中包含着非常多的优秀教育资源，它们不仅有利于强化学生的爱国主义思想和形成正确的价值观，而且还能够帮助他们认识到自己身上所存在的优势和不足，可以为其日后的生活、工作和学习打好基础。除此之外，初中阶段的历史教材还包含丰富的德育元素和优秀传统文化，教师可以以此为着力点来帮助学生形成核心素养。但在传统历史课堂中，很多教师采用满堂灌和填鸭式的教学方法，最终课堂教学效果并不理想。
通过培养初中生的历史核心素养，有助于帮助教师转变教学观念，通过整合现有教学资源为学生创设出自由民主、轻松愉快的课堂氛围。教师还可以利用多媒体设备來丰富教学内容，通过为学生创设真实的历史情境，进一步激发他们的情感共鸣，让他们直面历史，明辨是非，在潜移默化中形成正确的历史思维[1]。
二、培育中学生历史核心素养的具体策略
（一）引入现代化的教学手段
与其他科目相比，历史需要进行大量的背诵记忆，这一特点对学生的学习兴趣造成一定影响。在历史教学中应积极引入现代化教学手段，提升历史学科对学生的吸引力，激发学生的学习兴趣，在兴趣的推动下，学生才能进一步探索历史的奥妙。运用现代化教学设备将枯燥的历史事件生动形象地展现出来，同时还可以在课堂上播放相关历史电影，不仅有利于提高学生的积极性，还有利于学生更好地理解相关历史事件，从某种程度，还可以培养学生的民族精神，促进综合素养的培养。
（二）历史课堂教学中强化核心素养培养
如果理论不与实践相结合，那么理论只能永远停留在理想的层面上，不能真正发挥其作用，更不能检验其正确性。因此，只有把理论知识运用到正确的地方，才能发挥理论指导实践的真正作用。在课堂教学中，教师可以根据课堂主题创设不同的问题情境，将学生置身于历史事件中，引导学生深入思考和探究历史问题。采用多种教学方法，引导学生合作讨论，得出问题的最终结果。在总结课堂问题的过程中，教师还应进行核心素养的渗透，渗透核心素养教育是当前新课改理念下学科教学的重点，在初中历史教学中，教师需要重视对学生核心素养的培养，优化教学方向和模式，在提高教学效果的同时促进学生的全面发展。
（三）重视史料教学，培养正确观念
历史课程教学中，培养学生的史料证实意识至关重要。简单一点说，史料证实指的是通过正确的渠道和严格的检验来得到具有可信度的史料，并在此基础上来重现历史。历史是一门十分复杂且特殊的学科，其中涵盖了科学性和人文性两个方面。相较于自然科学，历史学科关注的是人、事、物，并将求真务实作为追求的主要目标，而史料则是支持历史研究的重要基础。通过学习历史，我们可以冲破时间和空间的桎梏，与过去的人和事进行跨时代的交流，在推理的过程中发现事件的真相。因此，教师务必要在日常教学过程中帮助学生重新梳理史料与历史之间的关系，并以此为切入点来培育学生的历史核心素养。
例如，在教授《中华大地的远古人类》一课时，教师则可以根据初中生探究欲望强和好奇心旺盛的特点，设置以下问题供他们思考：考古学家是如何确定北京人已经能够使用天然火的？在经过小组讨论之后，学生在教材中找到了《北京人遗址出土的烧骨》这幅图片。随即，教师又提出了以下问题：这幅图片中所呈现出的“烧骨”就一定是证据吗？有没有其他的可能性呢？当教师提出这一问题之后，很多学生都表现得十分诧异，由于他们认为教材中所呈现的信息是最权威和最正确的，因此对于老师的这一反问产生了强烈的好奇心。有的学生提出：我认为烧骨可能是因为森林大火或雷击所导致，这些骨头也并不一定是人类的骨头，很有可能是其他动物的骨头。面对学生的这一答案，教师给予了其肯定和表扬。随即又有其他同学指出教材中这一问题的介绍：由于在北京人遗址中所发现的灰烬很厚，其中最厚处可以高达6m，这就可以说明，北京人不仅能够使用天然火，而且已经掌握了对火的控制和管理技术[3]。这一抽丝剥茧的过程，不仅可以强化学生的问题意识，同时还能够培养学生形成正确的史料证实观念。
（四）建立明确的教学目标，提高对核心素养的认识
教师应对历史学科核心素养有全面的认识，意识到核心素养对历史教学发展的重要性，同时学生、家长也应提高对历史学科的重视程度。教师在开展历史课程前，在明确教学重点与难点的基础上将核心素养引入教学目标中，建立合理、有效的教学目标，并积极落实到课堂中，培养学生的综合素养，促进学生全面发展。
结论
总而言之，在当前的教育环境下，初中教师在历史教学过程中有目的、有意识地培养学生的核心素养是非常重要的。培养学生的历史核心素养既能加深学生的学习体验，使学生感受到我国历史的丰富内涵，极大地提高学生的爱国热情，又能有效地提高学生的文化底蕴和历史素养，达到一举两得的效果。
参考文献
[1]黄显.让历史课堂“活”起来——初中历史人物图片史料教学中培养学生历史核心素养[J].科学咨询，2017（42）：96-97.
[2]李新妹.巧用微活动，提高学生的历史理解能力——浅谈历史课堂教学中核心素养教学研究[J].求知导刊，2017（8）：89-90.
关键词：核心素养;初中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中历史具有较强的情感、价值、人文理念等。随着新课改进程的不断推进，教师、学生、学校都面临较大挑战与新的教学要求，新课改对学生的各方面素质以及教师的教学模式进行了明确规定。应积极培养学生的历史价值观，提高对历史教学的重视程度，使学生对历史发展、历史素养等有全面认识。教师应意识到历史教育的重要性，培养学生的核心素养，不断优化现有教学策略，促进学生树立正确的历史观念。
一、培育中学生历史核心素养的重要性
随着素质教育的持续开展，越来越多的师生开始认识到强化综合素养的重要性，历史课程在初中阶段教育体系中的地位也在逐步提高。历史课程中包含着非常多的优秀教育资源，它们不仅有利于强化学生的爱国主义思想和形成正确的价值观，而且还能够帮助他们认识到自己身上所存在的优势和不足，可以为其日后的生活、工作和学习打好基础。除此之外，初中阶段的历史教材还包含丰富的德育元素和优秀传统文化，教师可以以此为着力点来帮助学生形成核心素养。但在传统历史课堂中，很多教师采用满堂灌和填鸭式的教学方法，最终课堂教学效果并不理想。
通过培养初中生的历史核心素养，有助于帮助教师转变教学观念，通过整合现有教学资源为学生创设出自由民主、轻松愉快的课堂氛围。教师还可以利用多媒体设备來丰富教学内容，通过为学生创设真实的历史情境，进一步激发他们的情感共鸣，让他们直面历史，明辨是非，在潜移默化中形成正确的历史思维[1]。
二、培育中学生历史核心素养的具体策略
（一）引入现代化的教学手段
与其他科目相比，历史需要进行大量的背诵记忆，这一特点对学生的学习兴趣造成一定影响。在历史教学中应积极引入现代化教学手段，提升历史学科对学生的吸引力，激发学生的学习兴趣，在兴趣的推动下，学生才能进一步探索历史的奥妙。运用现代化教学设备将枯燥的历史事件生动形象地展现出来，同时还可以在课堂上播放相关历史电影，不仅有利于提高学生的积极性，还有利于学生更好地理解相关历史事件，从某种程度，还可以培养学生的民族精神，促进综合素养的培养。
（二）历史课堂教学中强化核心素养培养
如果理论不与实践相结合，那么理论只能永远停留在理想的层面上，不能真正发挥其作用，更不能检验其正确性。因此，只有把理论知识运用到正确的地方，才能发挥理论指导实践的真正作用。在课堂教学中，教师可以根据课堂主题创设不同的问题情境，将学生置身于历史事件中，引导学生深入思考和探究历史问题。采用多种教学方法，引导学生合作讨论，得出问题的最终结果。在总结课堂问题的过程中，教师还应进行核心素养的渗透，渗透核心素养教育是当前新课改理念下学科教学的重点，在初中历史教学中，教师需要重视对学生核心素养的培养，优化教学方向和模式，在提高教学效果的同时促进学生的全面发展。
（三）重视史料教学，培养正确观念
历史课程教学中，培养学生的史料证实意识至关重要。简单一点说，史料证实指的是通过正确的渠道和严格的检验来得到具有可信度的史料，并在此基础上来重现历史。历史是一门十分复杂且特殊的学科，其中涵盖了科学性和人文性两个方面。相较于自然科学，历史学科关注的是人、事、物，并将求真务实作为追求的主要目标，而史料则是支持历史研究的重要基础。通过学习历史，我们可以冲破时间和空间的桎梏，与过去的人和事进行跨时代的交流，在推理的过程中发现事件的真相。因此，教师务必要在日常教学过程中帮助学生重新梳理史料与历史之间的关系，并以此为切入点来培育学生的历史核心素养。
例如，在教授《中华大地的远古人类》一课时，教师则可以根据初中生探究欲望强和好奇心旺盛的特点，设置以下问题供他们思考：考古学家是如何确定北京人已经能够使用天然火的？在经过小组讨论之后，学生在教材中找到了《北京人遗址出土的烧骨》这幅图片。随即，教师又提出了以下问题：这幅图片中所呈现出的“烧骨”就一定是证据吗？有没有其他的可能性呢？当教师提出这一问题之后，很多学生都表现得十分诧异，由于他们认为教材中所呈现的信息是最权威和最正确的，因此对于老师的这一反问产生了强烈的好奇心。有的学生提出：我认为烧骨可能是因为森林大火或雷击所导致，这些骨头也并不一定是人类的骨头，很有可能是其他动物的骨头。面对学生的这一答案，教师给予了其肯定和表扬。随即又有其他同学指出教材中这一问题的介绍：由于在北京人遗址中所发现的灰烬很厚，其中最厚处可以高达6m，这就可以说明，北京人不仅能够使用天然火，而且已经掌握了对火的控制和管理技术[3]。这一抽丝剥茧的过程，不仅可以强化学生的问题意识，同时还能够培养学生形成正确的史料证实观念。
（四）建立明确的教学目标，提高对核心素养的认识
教师应对历史学科核心素养有全面的认识，意识到核心素养对历史教学发展的重要性，同时学生、家长也应提高对历史学科的重视程度。教师在开展历史课程前，在明确教学重点与难点的基础上将核心素养引入教学目标中，建立合理、有效的教学目标，并积极落实到课堂中，培养学生的综合素养，促进学生全面发展。
结论
总而言之，在当前的教育环境下，初中教师在历史教学过程中有目的、有意识地培养学生的核心素养是非常重要的。培养学生的历史核心素养既能加深学生的学习体验，使学生感受到我国历史的丰富内涵，极大地提高学生的爱国热情，又能有效地提高学生的文化底蕴和历史素养，达到一举两得的效果。
参考文献
[1]黄显.让历史课堂“活”起来——初中历史人物图片史料教学中培养学生历史核心素养[J].科学咨询，2017（42）：96-97.
[2]李新妹.巧用微活动，提高学生的历史理解能力——浅谈历史课堂教学中核心素养教学研究[J].求知导刊，2017（8）：89-90.