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摘要：随着新课改的落实，高中语文要将核心素养作为教学的目标，保证在学生学习过程中的参与，构建高效课堂，让语文思维、审美鉴赏、语言建构、文化素养与语文知识结合。但是在实践教学中，教师要注重自主学习的引导，设计深度学习的过程，让教学开展支持学习探究，以此保证核心素养的实效性，也让学生可以高效获取知识。本文介绍了高中语文核心素养的定义，针对素养的培养提出了构建高效课堂的方法，希望以此建立以学生为核心的教学模式。
关键词：核心素养;高中语文;高效课堂;构建方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在当前的高中语文教学中，高效课堂的构建需要改变教学方式和方法，发挥出教师的教学主体性，将课堂变成综合性学习场所，让教学支持深度学习的探究，引导学生进行语文知识的思考和探索，培养知识、能力、素养的综合素质。但是，新课改下的课堂教学要保证核心素养的培养效果，需要将语文素养融入到课堂教学过程中，建立素养培养的教学方法，以此让高中生可以在完成知识学习的过程中，有核心素养的认知提升。
一、高中语文核心素养的定义
核心素养的目标是培养全面发展的人，但是教学培养需要有一个循序渐进的过程，应从基础开展，在教育教学中做学科区分，保证培养教学的效果。高中语文核心素养在内容上分为语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承[1]。每一部分的内容代表了知识教学的一个方向，可以作为教育教学的具体目标。在高中阶段的语文教学中，教师的素养培养要与实际教学结合，在教学中合理的渗透素养内容，让素养培养带动深度学习，构建高效的教学模式。其中语言素养要抓住基础知识学习和应用这两点，思维素养要注重学生的接受和方法建立，审美素养则要与语文人文知识结合，促进内化理解，文化素养需要重视传统文化的传承。鉴于此，语文教学的开展要做好设计和组织，以让学生能够在知识学习中得到素养的建立和发展。
二、高中语文培养核心素养的高效课堂构建方法
（一）写作鉴赏培养语言建构与应用
语言建构应用是语文基础知识的运用内容，是所有学段语文课程教学的基础要求[2]。在高效课堂构建方法上，语言素养培养要让学生反思自身的语言建构过程，通过写作鉴赏指导自我完善，让学生对作文写作做鉴赏性的修改，纠正错误认识，锻炼基础知识的建构运用效果。
比如在命题作文的写作练习中，先让学生完成写作，然后针对命题下不同的写作思路、文体做鉴赏，组织学生进行自评，分析作文的写作结构，思想表达、用词等，能够提高课堂作文教学的效果，使学生有更为深刻的认知体会，使语言建构与应用素养有能力成长。教师在课堂中开展写作鉴赏要对学生的不足做纠正，但是要尊重个性化写作特点，让学生有自主发展，愿意去做自我完善，提高写作能力。
（二）加强互动讨论培养语文思维
在核心素养下的高中语文教学要培养学生的学习能力，将语文的思维发展落实到课堂教学方式中，以互动讨论保证学习过程中的思维探究。在课堂教学中，教师应转变教育观念，改变传统教育中课堂约束学生所思、所想的情况，方式上让个人理解能够有所表达，以认知和思维理解的讨论分析为过程，使课堂学习变成思维上的理解，脱离理论化的硬性理解。
比如在《离骚》这篇课文的课堂教学中，教师就多让学生做自主表达，简述文中屈原所表达思想的认识，减少限制性的理解，使阅读理解变成个人的认识，能够深度理解其中的文化、思想，形成深度的阅读分析。教师在课堂教学方式上则以学生的互动合作为方法，明确互动讨论屈原爱国思想的分析方向，学生的语文思维也就能够在互动讨论的参与中得到成长，能够促进深度的理解认识，也能保证全面理解认识。
（三）引导情感阅读培养审美鉴赏
语文的知识内容带有人文性质，在核心素养下也需要培养审美鉴赏，所以在高效课堂的构建中要引导情感阅读，使阅读的知识理解变成人文性的探究阅读分析。情感阅读的开展可以做创设情境，并在情境下引入生活思考，让学生从人文的角度做审美阅读理解，达成高效阅读教学[3]。
比如在《拿来主义》课堂教学中，教师就将课文的内容做情景化的呈现，介绍当时社会的主流思想，让学生能够了解文章的写作背景，认识其中的批判思想，之后开展文章论据和论点的分析，让學生可以做审美鉴赏，完善情感认知体会。在课堂中还可以设置一次关于“拿来主义”的生活化讨论，使学生有创新上的思考，可以从个人理解认识出发做个性化的理解认识，培养学生优秀的个人思想品质。
（四）群文阅读促进文化理解与传承
传承传统文化，开展文化教育是核心素养下的重要教学内容，而语文是传统文化最为重要的载体，在教学中应为学生呈现传统文化，组织学生学习传统文化。在高效课堂的构建中，可以开展群文阅读，将传统文化与教材知识做联系，以此保证文化理解，丰富学生的基础知识认识，也做有效的阅读能力培养。
比如在《林黛玉进贾府》课文教学中，就以《红楼梦》为主题，在课文的阅读理解之后引入节选片段，组织学习分析《红楼梦》作为四大名著所展现出的文化特点，使知识理解有迁移。这种传承传统文化的方式能够让学生有文学文化的积累，也能通过精读的方式保证语文阅读理解能力的培养，使个人理解认识得到发展，保证文化的理解与传承。但是在群文阅读的开展中，要注意学生对文化知识的解释，设置正确的阅读主题，选择同一主题下的文章，以此保证文化素养培养的效果。
结论：总而言之，高中语文高效课堂的构建要将核心素养作为内容和方向，需要完善学习的激发引导、深度理解的设计。在实践教学中，开展组织写作鉴赏、课堂互动，引导情感阅读、开展群文阅读，让高中生可以完成自主学习，在课堂中有综合能力和素质的发展。但是，课堂教学的开展要从实践效果出发不断的进行完善，让教学与学习结合，建立符合学生需求的高效课堂教学模式。
参考文献
[1]郑晓慧.对基于核心素养的高中语文学习活动的设计探索[J].科学咨询（科技·管理），2021（06）：292-293.
[2]张振.核心素养语境下高中语文课堂评价探析[J].文学教育（上），2021（05）：98-99.
[3]孙玉霞.核心素养下高中语文分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：287-288.
关键词：核心素养;高中语文;高效课堂;构建方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在当前的高中语文教学中，高效课堂的构建需要改变教学方式和方法，发挥出教师的教学主体性，将课堂变成综合性学习场所，让教学支持深度学习的探究，引导学生进行语文知识的思考和探索，培养知识、能力、素养的综合素质。但是，新课改下的课堂教学要保证核心素养的培养效果，需要将语文素养融入到课堂教学过程中，建立素养培养的教学方法，以此让高中生可以在完成知识学习的过程中，有核心素养的认知提升。
一、高中语文核心素养的定义
核心素养的目标是培养全面发展的人，但是教学培养需要有一个循序渐进的过程，应从基础开展，在教育教学中做学科区分，保证培养教学的效果。高中语文核心素养在内容上分为语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承[1]。每一部分的内容代表了知识教学的一个方向，可以作为教育教学的具体目标。在高中阶段的语文教学中，教师的素养培养要与实际教学结合，在教学中合理的渗透素养内容，让素养培养带动深度学习，构建高效的教学模式。其中语言素养要抓住基础知识学习和应用这两点，思维素养要注重学生的接受和方法建立，审美素养则要与语文人文知识结合，促进内化理解，文化素养需要重视传统文化的传承。鉴于此，语文教学的开展要做好设计和组织，以让学生能够在知识学习中得到素养的建立和发展。
二、高中语文培养核心素养的高效课堂构建方法
（一）写作鉴赏培养语言建构与应用
语言建构应用是语文基础知识的运用内容，是所有学段语文课程教学的基础要求[2]。在高效课堂构建方法上，语言素养培养要让学生反思自身的语言建构过程，通过写作鉴赏指导自我完善，让学生对作文写作做鉴赏性的修改，纠正错误认识，锻炼基础知识的建构运用效果。
比如在命题作文的写作练习中，先让学生完成写作，然后针对命题下不同的写作思路、文体做鉴赏，组织学生进行自评，分析作文的写作结构，思想表达、用词等，能够提高课堂作文教学的效果，使学生有更为深刻的认知体会，使语言建构与应用素养有能力成长。教师在课堂中开展写作鉴赏要对学生的不足做纠正，但是要尊重个性化写作特点，让学生有自主发展，愿意去做自我完善，提高写作能力。
（二）加强互动讨论培养语文思维
在核心素养下的高中语文教学要培养学生的学习能力，将语文的思维发展落实到课堂教学方式中，以互动讨论保证学习过程中的思维探究。在课堂教学中，教师应转变教育观念，改变传统教育中课堂约束学生所思、所想的情况，方式上让个人理解能够有所表达，以认知和思维理解的讨论分析为过程，使课堂学习变成思维上的理解，脱离理论化的硬性理解。
比如在《离骚》这篇课文的课堂教学中，教师就多让学生做自主表达，简述文中屈原所表达思想的认识，减少限制性的理解，使阅读理解变成个人的认识，能够深度理解其中的文化、思想，形成深度的阅读分析。教师在课堂教学方式上则以学生的互动合作为方法，明确互动讨论屈原爱国思想的分析方向，学生的语文思维也就能够在互动讨论的参与中得到成长，能够促进深度的理解认识，也能保证全面理解认识。
（三）引导情感阅读培养审美鉴赏
语文的知识内容带有人文性质，在核心素养下也需要培养审美鉴赏，所以在高效课堂的构建中要引导情感阅读，使阅读的知识理解变成人文性的探究阅读分析。情感阅读的开展可以做创设情境，并在情境下引入生活思考，让学生从人文的角度做审美阅读理解，达成高效阅读教学[3]。
比如在《拿来主义》课堂教学中，教师就将课文的内容做情景化的呈现，介绍当时社会的主流思想，让学生能够了解文章的写作背景，认识其中的批判思想，之后开展文章论据和论点的分析，让學生可以做审美鉴赏，完善情感认知体会。在课堂中还可以设置一次关于“拿来主义”的生活化讨论，使学生有创新上的思考，可以从个人理解认识出发做个性化的理解认识，培养学生优秀的个人思想品质。
（四）群文阅读促进文化理解与传承
传承传统文化，开展文化教育是核心素养下的重要教学内容，而语文是传统文化最为重要的载体，在教学中应为学生呈现传统文化，组织学生学习传统文化。在高效课堂的构建中，可以开展群文阅读，将传统文化与教材知识做联系，以此保证文化理解，丰富学生的基础知识认识，也做有效的阅读能力培养。
比如在《林黛玉进贾府》课文教学中，就以《红楼梦》为主题，在课文的阅读理解之后引入节选片段，组织学习分析《红楼梦》作为四大名著所展现出的文化特点，使知识理解有迁移。这种传承传统文化的方式能够让学生有文学文化的积累，也能通过精读的方式保证语文阅读理解能力的培养，使个人理解认识得到发展，保证文化的理解与传承。但是在群文阅读的开展中，要注意学生对文化知识的解释，设置正确的阅读主题，选择同一主题下的文章，以此保证文化素养培养的效果。
结论：总而言之，高中语文高效课堂的构建要将核心素养作为内容和方向，需要完善学习的激发引导、深度理解的设计。在实践教学中，开展组织写作鉴赏、课堂互动，引导情感阅读、开展群文阅读，让高中生可以完成自主学习，在课堂中有综合能力和素质的发展。但是，课堂教学的开展要从实践效果出发不断的进行完善，让教学与学习结合，建立符合学生需求的高效课堂教学模式。
参考文献
[1]郑晓慧.对基于核心素养的高中语文学习活动的设计探索[J].科学咨询（科技·管理），2021（06）：292-293.
[2]张振.核心素养语境下高中语文课堂评价探析[J].文学教育（上），2021（05）：98-99.
[3]孙玉霞.核心素养下高中语文分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：287-288.