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摘 要：在课程改革不断深化的背景下，我们作为现代教育工作者越来越重视实践教学方法研究，问题化教学方法在实践教学活动中经过了检验，符合现代教育需求，因此当前的学科教学活动中，我们可以合理应用问题化教学方法。笔者在本研究中结合初中化学学科教学需求，具体分析问题化教学方法的应用路径，希望能够为初中化学教学工作的有效开展提供帮助。
关键词：问题化教学；初中化学；应用
初中生初步接触化学学习，首先很多学生存在畏难心理，在化学学习上缺乏自信心和兴趣，因此教师在组织教学活动的过程中，应该强化教学引导，帮助学生提升知识水平，并致力于引导学生自主学习，帮助学生建立学科学习信心。想要实现以上教学目标，初中化学教师在指导教学活动的过程中，要强化自身的引导作用，引导学生科学分析自主学习方法，在教师的引导下解决实际问题，最终实现培养化学核心素养的教学目标。
一、 找准互动切入点，利用互动契机发问
“问题”是互动式教学模式在初中化学课堂教学中得以运用的基础和条件，化学老师需要将这一点融入教学内容设计中，对课堂教学进行合理的安排。笔者认为，化学老师可以通过创设问题情境的方式，和学生进行互动交流，这样不仅为互动教学方式的运用提供机会，还能活跃课堂气氛，激发学生的创造力和想象力，例如，在学习“水”这一节内容的时候，化学老师可以在课前准备一个盛着水和鱼的鱼缸，将这个鱼缸带到课堂上，然后让学生进行观察并对学生提问：生存需要什么？为什么鱼能够在水里生存？首先引导学生解决第一个问题，初中学生在已有生活经验的基础上自然就会给出答案，生存需要氧气。接着老师引导学生回答第二个问题，引导学生掌握“水里有氧气”这个知识点，从而得出水的化学式中含有氧元素。这种问题情境不仅激发了学生的学习兴趣，也将抽象化的化学知识形象化，加强了学生的理解。
二、 教师要明确自身位置
基于问题化教学在初中化学课堂中的有效应用，教师作为教学活动的组织者和引导者也应该树立正确的教育理念，明确自身定位，树立学生为本的教育理念。
教师在引导学生解决问题的过程中，应该重视和关注学生的自主学习有效性，采用小组合作等方式聚焦问题。比如在对铁在氧气中燃烧：3Fe 2O2点燃Fe3O4方程式进行讲解时，我就将学生按照大致3～4人/组的规格分成不同小组，给学生分发实验器具，在课堂教学正式开始之前，以测试为目的为学生布置问题，如“铁在氧气中燃烧之后会产生何种物质？”“铁在氧气中燃烧会产生什么样的现象”等等，学生以我的引导为基础开展实验探究，并且在學生操作实验的过程中，我还不断在学生群体中游走，为学生提供指导。结合实验操作过程和现象，学生观察到铁在氧气中燃烧，会发生火星四溅的现象，且燃烧后会产生黑色物质并释放热量。
三、 挖掘化学的学科特点，结合化学实践提问
化学学科将理论知识和实践操作相结合，其本身具有的抽象性特点要求教师在组织化学教学活动的过程中能够结合学科特点选择合理的教学方式。其中实验教学是将理论和实践相结合的最佳方式，符合化学探究特点，能够展示化学知识学习的实用性和化学学科的魅力。例如，在“烧不着的棉布”的实验中，我利用化学知识原理，为学生设置思维障碍，我们都知道棉布的主要成分就是纤维素，而纤维素中包括碳、氢、氧等可燃物，如果我们在日常环境中点燃棉布，其是可燃的。但是我对棉布实施处理后，将其放在酒精灯之上棉布没有燃烧，这样的化学实验现象激发了学生的好奇心，引发学生的认知冲突后激发了他们的求知欲望。此外，除了利用有趣实验外，教师还可以结合学生生活中常见的化学现象创设生活化情境，如电视节目中的雾气是如何制造的？苹果咬开之后为什么过段时间会变成棕色？……这样的例子在学生的日常生活中都很常见，教师需要懂得观察和应用技巧，提升学生知识应用能力。
四、 设置化学问题时要科学合理
化学学科知识经历了严谨的科学验证，我们在组织初中化学教学活动的过程中，应该有效分析教学问题设计方式和方向，就化学学科特点来说，初中化学教学活动中，我们要注意问题设计的严谨性和科学性，使其符合化学学科特点。尤其是在进行问题化教学的过程中，教师设计的问题直接影响学生的学习方向，如果不能够体现化学学科的特点和理念，则对初中化学学科教学质量会产生不利影响，因此我们在设计提问内容的过程中，应该合理选择提问内容和方式。比如，在学习盐酸和Na2CO3两者之间出现的反应时，为了激发学生的实践探究欲望，我就提前结合实验内容设计实验问题，让学生先提出猜想，如实验过程中会发生怎样的现象？然后指导学生将少量的盐酸加入溶液中，观察有无气泡产生，发现加入少量的盐酸后，气泡不会产生，进而增加盐酸添加量，再提问学生有无出现气泡，并引导学生解释出现这种现象的原因，在提问过程中层层深入，利于学生逐步理解化学知识原理，也利于帮助学生建立自信心，激发学生对化学现象的好奇心，从而调动学生学习化学的积极主动性，促进化学教学效率的提升。由此可见，结合化学教学需求设计提问内容，对提升化学学科教学质量来说具有积极意义。
五、 结束语
随着时代的不断发展，当前已有的化学教学模式已经不能满足当前时代的发展需要。通过总结自身多年工作经验，从目前我国问题化教学在初中化学课堂运用中存在的问题入手，对部分问题的产生原因进行分析，并且对其解决方式进行详细解答。教育工作者只要跟随时代的发展步伐，不断完善化学教学方式，相信我国化学教学必然会达到一个新的高度。
参考文献：
[1]刘淑珠.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].新课程，2017，32（4）：115-116.
[2]康江兰.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].学周刊，2014，32（3）：241-242.
[3]李海龙，邓敏杰，粱存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：146-151.
[4]王艳萍.试论初中化学教学如何培养学生兴趣[J].时代教育，2015，32（20）：222-223.
作者简介：
马丽玲，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市利通区秦渠中学。
关键词：问题化教学；初中化学；应用
初中生初步接触化学学习，首先很多学生存在畏难心理，在化学学习上缺乏自信心和兴趣，因此教师在组织教学活动的过程中，应该强化教学引导，帮助学生提升知识水平，并致力于引导学生自主学习，帮助学生建立学科学习信心。想要实现以上教学目标，初中化学教师在指导教学活动的过程中，要强化自身的引导作用，引导学生科学分析自主学习方法，在教师的引导下解决实际问题，最终实现培养化学核心素养的教学目标。
一、 找准互动切入点，利用互动契机发问
“问题”是互动式教学模式在初中化学课堂教学中得以运用的基础和条件，化学老师需要将这一点融入教学内容设计中，对课堂教学进行合理的安排。笔者认为，化学老师可以通过创设问题情境的方式，和学生进行互动交流，这样不仅为互动教学方式的运用提供机会，还能活跃课堂气氛，激发学生的创造力和想象力，例如，在学习“水”这一节内容的时候，化学老师可以在课前准备一个盛着水和鱼的鱼缸，将这个鱼缸带到课堂上，然后让学生进行观察并对学生提问：生存需要什么？为什么鱼能够在水里生存？首先引导学生解决第一个问题，初中学生在已有生活经验的基础上自然就会给出答案，生存需要氧气。接着老师引导学生回答第二个问题，引导学生掌握“水里有氧气”这个知识点，从而得出水的化学式中含有氧元素。这种问题情境不仅激发了学生的学习兴趣，也将抽象化的化学知识形象化，加强了学生的理解。
二、 教师要明确自身位置
基于问题化教学在初中化学课堂中的有效应用，教师作为教学活动的组织者和引导者也应该树立正确的教育理念，明确自身定位，树立学生为本的教育理念。
教师在引导学生解决问题的过程中，应该重视和关注学生的自主学习有效性，采用小组合作等方式聚焦问题。比如在对铁在氧气中燃烧：3Fe 2O2点燃Fe3O4方程式进行讲解时，我就将学生按照大致3～4人/组的规格分成不同小组，给学生分发实验器具，在课堂教学正式开始之前，以测试为目的为学生布置问题，如“铁在氧气中燃烧之后会产生何种物质？”“铁在氧气中燃烧会产生什么样的现象”等等，学生以我的引导为基础开展实验探究，并且在學生操作实验的过程中，我还不断在学生群体中游走，为学生提供指导。结合实验操作过程和现象，学生观察到铁在氧气中燃烧，会发生火星四溅的现象，且燃烧后会产生黑色物质并释放热量。
三、 挖掘化学的学科特点，结合化学实践提问
化学学科将理论知识和实践操作相结合，其本身具有的抽象性特点要求教师在组织化学教学活动的过程中能够结合学科特点选择合理的教学方式。其中实验教学是将理论和实践相结合的最佳方式，符合化学探究特点，能够展示化学知识学习的实用性和化学学科的魅力。例如，在“烧不着的棉布”的实验中，我利用化学知识原理，为学生设置思维障碍，我们都知道棉布的主要成分就是纤维素，而纤维素中包括碳、氢、氧等可燃物，如果我们在日常环境中点燃棉布，其是可燃的。但是我对棉布实施处理后，将其放在酒精灯之上棉布没有燃烧，这样的化学实验现象激发了学生的好奇心，引发学生的认知冲突后激发了他们的求知欲望。此外，除了利用有趣实验外，教师还可以结合学生生活中常见的化学现象创设生活化情境，如电视节目中的雾气是如何制造的？苹果咬开之后为什么过段时间会变成棕色？……这样的例子在学生的日常生活中都很常见，教师需要懂得观察和应用技巧，提升学生知识应用能力。
四、 设置化学问题时要科学合理
化学学科知识经历了严谨的科学验证，我们在组织初中化学教学活动的过程中，应该有效分析教学问题设计方式和方向，就化学学科特点来说，初中化学教学活动中，我们要注意问题设计的严谨性和科学性，使其符合化学学科特点。尤其是在进行问题化教学的过程中，教师设计的问题直接影响学生的学习方向，如果不能够体现化学学科的特点和理念，则对初中化学学科教学质量会产生不利影响，因此我们在设计提问内容的过程中，应该合理选择提问内容和方式。比如，在学习盐酸和Na2CO3两者之间出现的反应时，为了激发学生的实践探究欲望，我就提前结合实验内容设计实验问题，让学生先提出猜想，如实验过程中会发生怎样的现象？然后指导学生将少量的盐酸加入溶液中，观察有无气泡产生，发现加入少量的盐酸后，气泡不会产生，进而增加盐酸添加量，再提问学生有无出现气泡，并引导学生解释出现这种现象的原因，在提问过程中层层深入，利于学生逐步理解化学知识原理，也利于帮助学生建立自信心，激发学生对化学现象的好奇心，从而调动学生学习化学的积极主动性，促进化学教学效率的提升。由此可见，结合化学教学需求设计提问内容，对提升化学学科教学质量来说具有积极意义。
五、 结束语
随着时代的不断发展，当前已有的化学教学模式已经不能满足当前时代的发展需要。通过总结自身多年工作经验，从目前我国问题化教学在初中化学课堂运用中存在的问题入手，对部分问题的产生原因进行分析，并且对其解决方式进行详细解答。教育工作者只要跟随时代的发展步伐，不断完善化学教学方式，相信我国化学教学必然会达到一个新的高度。
参考文献：
[1]刘淑珠.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].新课程，2017，32（4）：115-116.
[2]康江兰.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].学周刊，2014，32（3）：241-242.
[3]李海龙，邓敏杰，粱存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：146-151.
[4]王艳萍.试论初中化学教学如何培养学生兴趣[J].时代教育，2015，32（20）：222-223.
作者简介：
马丽玲，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市利通区秦渠中学。