论文部分内容阅读
新的语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。”可见，作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者，必须遵循这一“标准”，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生自主探索，合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。
一、建立友好的师生关系，使学生敢于自主学习
学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。
在课堂教学中，建立民主、和谐的师生关系，能让学生无拘无束地和教师沟通，在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。魏书生曾说过：“民主是一座搭在师生心灵之间的桥梁，自主使学生成为学习的主人。”因此，只有平等的进行教学，我们才会发现教学中的失误，做学生的朋友，和他们多商量商量教学中应该采取的教学方法，多让他们提一提意见，听一听他们的想法，引导他们大胆质疑，指出教师教学的不足，那么他们的积极性就会被调动起来。在学生参与的教学活动中，教师要关心、理解、信任每一位学生，切忌动不动就训斥、挖苦、打击。在与他们建立平等关系的基础上，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求知”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的条件，创设宽松和谐的教育氛围，形成有利于培养学生创新精神、创新能力的适宜“气候”和“土壤”。只有建立民主、平等的师生关系，才能为学生创造性的学习营造良好的学习氛围，使之成为
学生积极自主探求、自由发挥个性的精神支柱和感情支柱。
二、引导学生合作交流，使学生善于自主学习
新《课程标准》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，小组合作学习通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识建构和优化。与传统的课堂教学相比，合作学习使教学各要素之间组织结构更合理，如教师权威淡化和角色的转变，学生的主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习。学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。
但在进行小组合作学习时要注意处理好独立学习与合作学习的关系。学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，合作的目的不仅使学生善于自主学习，而且在解决问题中要促进每个人的发展，培养创新精神和实践能力，发展情感态度和价值取向，。学生只有具备这样的个性才能够走向社会，与别人合作，这样的个性有很多独立的成分。因此，在学生合作学习之前，先独立思考问题，每个学生有了初步想法再进行探究、交流、共同解决问题。这样做不仅给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，而且对提高他们的学习能力也是有帮助的，小组合作学习与传统的教学形式不是替代关系，而是互补关系。若在教学中一味的合作，不讲原则地过多地合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
另外要注意，交流的问题要有价值，时间要到位，思维的火花要点燃，次数要适当，通过合作交流培养学生的合作精神，为学生走向社会打好基础。
三、激发学生质疑，使学生乐于自主学习
教师要在深入挖掘教材、吃透教材的基础上，引导学生质疑问难，创造性地发现问题，解决问题，使学生养成敢问、好问、善问的习惯。在教学中注意引导他们发现问题、提出问题，培养他们大胆发问，独立思考的能力。我采用了选评“问题专家”的奖励办法，让学生学会从多层次、多角度认识一种事物、一个道理。教师应以学生为友，尊重学生与众不同的意见，创设能让学生大胆质疑问难、动脑思考、动手操作的机会，从而培养其自主学习的乐趣。
在鼓励学生质疑的同时，还要鼓励学生自己解疑，对问题有自己的看法和见解，教师要善于激发学生“人人解疑”的欲望。当然，学生的提问难免是五花八门的，我们教师切不可用简单粗暴的话来扼杀学生提问的积极性。如“你提的这个问题连小学生也懂了，你还不懂！”、“这个问题刚才有人解答了，你怎么没听见！”爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我们要从中学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题的能力。对学生提出的问题要投以赞扬的目光、热情的鼓励，同时，要耐心细致地教给学生质疑的方法，让他们明白应该怎样提问题，提些什么问题。
（作者单位：河北省临城县临城镇中学）
一、建立友好的师生关系，使学生敢于自主学习
学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。
在课堂教学中，建立民主、和谐的师生关系，能让学生无拘无束地和教师沟通，在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。魏书生曾说过：“民主是一座搭在师生心灵之间的桥梁，自主使学生成为学习的主人。”因此，只有平等的进行教学，我们才会发现教学中的失误，做学生的朋友，和他们多商量商量教学中应该采取的教学方法，多让他们提一提意见，听一听他们的想法，引导他们大胆质疑，指出教师教学的不足，那么他们的积极性就会被调动起来。在学生参与的教学活动中，教师要关心、理解、信任每一位学生，切忌动不动就训斥、挖苦、打击。在与他们建立平等关系的基础上，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求知”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的条件，创设宽松和谐的教育氛围，形成有利于培养学生创新精神、创新能力的适宜“气候”和“土壤”。只有建立民主、平等的师生关系，才能为学生创造性的学习营造良好的学习氛围，使之成为
学生积极自主探求、自由发挥个性的精神支柱和感情支柱。
二、引导学生合作交流，使学生善于自主学习
新《课程标准》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，小组合作学习通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识建构和优化。与传统的课堂教学相比，合作学习使教学各要素之间组织结构更合理，如教师权威淡化和角色的转变，学生的主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习。学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。
但在进行小组合作学习时要注意处理好独立学习与合作学习的关系。学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，合作的目的不仅使学生善于自主学习，而且在解决问题中要促进每个人的发展，培养创新精神和实践能力，发展情感态度和价值取向，。学生只有具备这样的个性才能够走向社会，与别人合作，这样的个性有很多独立的成分。因此，在学生合作学习之前，先独立思考问题，每个学生有了初步想法再进行探究、交流、共同解决问题。这样做不仅给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，而且对提高他们的学习能力也是有帮助的，小组合作学习与传统的教学形式不是替代关系，而是互补关系。若在教学中一味的合作，不讲原则地过多地合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
另外要注意，交流的问题要有价值，时间要到位，思维的火花要点燃，次数要适当，通过合作交流培养学生的合作精神，为学生走向社会打好基础。
三、激发学生质疑，使学生乐于自主学习
教师要在深入挖掘教材、吃透教材的基础上，引导学生质疑问难，创造性地发现问题，解决问题，使学生养成敢问、好问、善问的习惯。在教学中注意引导他们发现问题、提出问题，培养他们大胆发问，独立思考的能力。我采用了选评“问题专家”的奖励办法，让学生学会从多层次、多角度认识一种事物、一个道理。教师应以学生为友，尊重学生与众不同的意见，创设能让学生大胆质疑问难、动脑思考、动手操作的机会，从而培养其自主学习的乐趣。
在鼓励学生质疑的同时，还要鼓励学生自己解疑，对问题有自己的看法和见解，教师要善于激发学生“人人解疑”的欲望。当然，学生的提问难免是五花八门的，我们教师切不可用简单粗暴的话来扼杀学生提问的积极性。如“你提的这个问题连小学生也懂了，你还不懂！”、“这个问题刚才有人解答了，你怎么没听见！”爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我们要从中学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题的能力。对学生提出的问题要投以赞扬的目光、热情的鼓励，同时，要耐心细致地教给学生质疑的方法，让他们明白应该怎样提问题，提些什么问题。
（作者单位：河北省临城县临城镇中学）