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课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。那么，如何实施高效课堂教学呢？
一、精心备课 认真准备
充分进行课前准备，钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，了解学生的实际情况，合理准确地确立教学目标，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习，既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。对每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节，教师、教材、媒介、学生有精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。
二、自主探究 合作交流
把课堂教学改革的着眼点放在以研究学生的“发展”为主, 以课堂教学中学生的“学”为主, 充分体现“精讲精练、分层指导、合作探究、激趣引思”，为学生的发展创造良好的氛围和条件。重视学法研究，指导学生学会学习。
教师必须在教法和学法上多下功夫，狠下功夫，注重用学生容易接受的方式展开数学教学，注重学生的亲身实践，多角度、多层次地编排数学课堂教学的内容。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。
做好课前预习习惯、课堂学习习惯、课后巩固习惯的指导，老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；讨论问题时要主动参与，积极发言。对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现。在课堂教学中实施开放式教学，重视数学学习的基础知识和基本技能、基本思想方法，教学内容的选择应着眼于教材内容本身的开放。
在实施开放式教学时，教师应重视创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境。建立融洽的师生关系，使学生放胆交流；提供自主、宽敞的学习时空，使学生有机会交流；发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流。
善于应用现代化教学手段。有效地增大每一堂课的教学容量，减轻教师板书的工作量，提高讲解效率；运用课件的直观性强，激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性；在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于电脑课件来完成。
三、分层教学，因学定教
从新课改之后，高考越来越侧重于对基础知识运用的考察以及对大家能力的考察，，试卷宽角度、多视点、有层次地考查了数学理性思维能力，考生对数学本质的理解能力及考生的数学素养和潜能。对今后数学教学有很大启示：注重回归课本、扎实基础，努力提高学生的能力，在教学中要体现过程教学，精选习题，有效训练。倡导理性思维，强化探究能力的培养是高中数学教与学的大势所趋，而尊重学生的个性差异，因材施教，突出教学的针对性与实效性则是取得教学成功的良方。为此，开展分层教学是实施课改, 提高学生综合素质的一个有效途径。
1、教学过程分层。一方面，教材要按照《标准》中指出的要求，保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练，另一方面，考虑到学生发展的差异，教材在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，满足学生的不同要求，使全体学生都能得到相应的发展，同时便于教师发挥创造性。
2、教学方法分层。分层教学注重因材施教、因人而异。对第A层学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。设计问题采取“小步子、慢速度”的教育原则；对第C层次的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，适当编入拓宽知识的选学内容，但增加的内容应注重数学思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识数学的本质与作用，增强对数学的学习兴趣，发展他们的数学才能，B层介于两者之间。
3、练习、作业的分层。课后习题的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固性练习，拓展性练习，探索性练习等多种层次；在设计课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前途下，不同的学生获得不同的体验；不同层次的学生布置不同的作业，不仅可以使不同层次的学生得到提高和发展，同时可以减轻学生的学习负担，避免学习困难生抄袭作业的现象。
4、辅导分层。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。为此可以开设课外基础班，提高班，竞赛班。同时在学生当中成立帮教合作小组，开展互帮互学活动。
分层教学的实施可以完成不同层次的教学目标，各层次学生得到更多的关爱，激发了学习兴趣。满足了“学优生”扩大知识面的需求，使优秀生拔尖；中等生争优，促进了中等生的提高。
总之，构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。
一、精心备课 认真准备
充分进行课前准备，钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，了解学生的实际情况，合理准确地确立教学目标，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习，既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。对每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节，教师、教材、媒介、学生有精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。
二、自主探究 合作交流
把课堂教学改革的着眼点放在以研究学生的“发展”为主, 以课堂教学中学生的“学”为主, 充分体现“精讲精练、分层指导、合作探究、激趣引思”，为学生的发展创造良好的氛围和条件。重视学法研究，指导学生学会学习。
教师必须在教法和学法上多下功夫，狠下功夫，注重用学生容易接受的方式展开数学教学，注重学生的亲身实践，多角度、多层次地编排数学课堂教学的内容。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。
做好课前预习习惯、课堂学习习惯、课后巩固习惯的指导，老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；讨论问题时要主动参与，积极发言。对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现。在课堂教学中实施开放式教学，重视数学学习的基础知识和基本技能、基本思想方法，教学内容的选择应着眼于教材内容本身的开放。
在实施开放式教学时，教师应重视创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境。建立融洽的师生关系，使学生放胆交流；提供自主、宽敞的学习时空，使学生有机会交流；发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流。
善于应用现代化教学手段。有效地增大每一堂课的教学容量，减轻教师板书的工作量，提高讲解效率；运用课件的直观性强，激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性；在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于电脑课件来完成。
三、分层教学，因学定教
从新课改之后，高考越来越侧重于对基础知识运用的考察以及对大家能力的考察，，试卷宽角度、多视点、有层次地考查了数学理性思维能力，考生对数学本质的理解能力及考生的数学素养和潜能。对今后数学教学有很大启示：注重回归课本、扎实基础，努力提高学生的能力，在教学中要体现过程教学，精选习题，有效训练。倡导理性思维，强化探究能力的培养是高中数学教与学的大势所趋，而尊重学生的个性差异，因材施教，突出教学的针对性与实效性则是取得教学成功的良方。为此，开展分层教学是实施课改, 提高学生综合素质的一个有效途径。
1、教学过程分层。一方面，教材要按照《标准》中指出的要求，保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练，另一方面，考虑到学生发展的差异，教材在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，满足学生的不同要求，使全体学生都能得到相应的发展，同时便于教师发挥创造性。
2、教学方法分层。分层教学注重因材施教、因人而异。对第A层学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。设计问题采取“小步子、慢速度”的教育原则；对第C层次的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，适当编入拓宽知识的选学内容，但增加的内容应注重数学思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识数学的本质与作用，增强对数学的学习兴趣，发展他们的数学才能，B层介于两者之间。
3、练习、作业的分层。课后习题的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固性练习，拓展性练习，探索性练习等多种层次；在设计课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前途下，不同的学生获得不同的体验；不同层次的学生布置不同的作业，不仅可以使不同层次的学生得到提高和发展，同时可以减轻学生的学习负担，避免学习困难生抄袭作业的现象。
4、辅导分层。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。为此可以开设课外基础班，提高班，竞赛班。同时在学生当中成立帮教合作小组，开展互帮互学活动。
分层教学的实施可以完成不同层次的教学目标，各层次学生得到更多的关爱，激发了学习兴趣。满足了“学优生”扩大知识面的需求，使优秀生拔尖；中等生争优，促进了中等生的提高。
总之，构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。