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摘 要：新的教改理念、新的课程标准、新的教材决定了教师的教学评价应从知识的掌握、能力的培养等各方面去对学生进行全面、详细、公正、合理的评价。教师实践中，要从不同方面、角度、特质去看待学生，发现他们的长短处，让他们在自信、快乐地成长。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”因此，科学评价方式对有效教学起着至关重要的引领作用。
关键词：学习兴趣；认识自我；主动参与；科学评价；快乐成长
1995年开始，我们走进了和谐教育的探究，从最初的《有效互动 多远发展——和谐课堂的设计和实施》到《构建和谐课堂的有效教学范式研究》直至今日的《小学生阅读能力测评与素养提升的实践研究》，实施课题研究历时廿年之久。一路走来，我们真正感受最深的是，不管怎样的教学模式，怎样的教学评价，最终要通过课程落实在学生的发展。
那么，老师、学生、家长，他们对教育有怎样的期许？他们心中的和谐教育是怎样的呢？在我们开展的随机抽样的课堂研究调查中，主要从老师的教学情况、学生的学习情况、家长对孩子学习情况的认识等方面进行调查研究，通过对不同类型学校的教师、家长、学生的调查数据统计、分析，结果发现，他们的期许竟然是惊人的相似。我们发现老师们所期冀的和谐教学是：师生融洽，共享快乐的课堂，实现师生的共同成长；孩子们希望的和谐课堂是：老师寓教于乐，学习内容生动有趣，课堂的体验、交流更多一些；家长们所期待的是：孩子能把学习当作一种快乐，没有过重负担，并在愉悦中学会做人，学以致用，为生活服务。现实中，我们的课程随着时代和课程的改革一直在变化中，但不管如何改动，教学最终都要有一套评价体系来检验我们教学的有效性。
一、评价鼓励性为主，兴趣中成长
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。为人师者，不必过多花费时间、精力去要求学生，而应该多用心去发现他们的优点，鼓励他，让他们在兴趣中体验成功的快乐。
1.语言讲究艺术，因人而异
常见课堂评价学生，“不错，很好。”久而久之，新鲜感就没了，老师的评语也就失去了作用。为师者应根据学生的不同特性，给予他们准确、恰当的评价，避免千篇一律。一次，在上《我家住在大海边》一课时，有个学生说出了很多有关海洋方面的知识，我对他说：“你知道的可真多，老師都不如你啊。”又如，学习有进步学生，“你进步了，相信你会更好。”对书写潦草的学生说：“作业正确率不错啊，要是书写工整些就妙了。”对思维独特的学生说：“为你的奇思妙想鼓掌”等等。评价因人而异，对学生的缺点和不足，用语更要慎重，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，张扬个性，快乐成长。
2.重视非言语式评价，增强亲和力
小学中，教师体态动作等非言语式评价，对学生的作用不容忽视。如，肯定的眼神、温和的笑容、赞赏的手势等，这些非言语评价发自内心，将牵动着学生的心，这是受教者最易感受到亲和力的评价方式，可使被评价者如沐春风，教育效果水到渠成。课上，学生回答清晰、完整，师者微微一笑，给予肯定；学习困难学生，摸摸他小脑袋，给予鼓励；不善言谈内向者，叙述断续不整，肯定的目光，相信你能行……不要小视你真实的非言语体态评价，小小的举动，拉近师生之间的关系，便于更好的教学。
3.采用延迟性评价，创设进步的空间
每个学生家庭背景、思维方式以及所处的文化环境不同，他们各学科学习肯定存在着差异性，我们应容许学生经过自身努力，并随着学习的积累逐步达到课标要求。比如学完一个主题单元后，个别学生学习任务没有完成或者对自己学习状态不满意，允许他申请评价延迟，在他经过努力达到一定标准后再申请考核评价。这样实施的目的是为学生的进步创设更多的空间，尤其对一些学习有难度的学生来说，二次、三次……的测试能够帮助他们树立自信，体验成功，从而激发新的学习动力，拉近了老师和学生之间的距离感，更激发了学生自身的进步和发展。
二、多主体评价，认识自我中成长
传统的评价体系中，教师是评价的制定者和执法者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定学生、批评学生的法宝。新的评价体系有教师、学生、家长的多方参与，牵涉到学科教学的方方面面，极大地调动了家长、学生、教师的积极性，也能较为全面地反映出学生的成长过程。合理的评价，学生会不断认识自我、建立自信心，在有效的评价方案激励下，评价逐步形成课程、教学的一个有机环节，使学生逐渐认识自我，在认识自我中成长。
1.自我评价
学习的主体是学生，评价的主体也是学生。在学习中，学生从自我评价到自我反思是我们要追求的目标。课改开始，我们积极让学生参与评价，既要求他们评价自己，也要求评价别人，更要求他们学会正确评价自己和他人。学习过程中，阶段测评中，总是给学生自评提供机会。如朗读完课文或写完字，评价自己读得（写得）怎么样？又如学生进行学习自检，我们设置了“自我满意度”的测评项目，用不同表情的图案来表示。总之，教师设计让学生自我评价，使他们能在正确的自我评价中，提高信心，体验快乐，学会自我肯定。
2.小组评价
同学朝夕相处，情况更为熟悉，所以学生之间的评价，不仅能反映出他们在学习中的细微改变，还能帮助老师了解学生学习过程中知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。低段学生能力较弱，所以我们设计了《我的果子树》评价表，从“认真倾听、认真思考、提出问题、积极发言、作业书写、会欣赏别人、愿和他人交流等，每个项目都用一种颜色表示，这几种颜色就组成了一棵七彩的果子树。课堂中哪项有突出表现，就把其中一颗相对应颜色的果子贴在树上。小组成员每天互相观察，共同评价，既评价别人，同时又自我评价，学习别人的长处，共同成长。
3.家长参评
家长参与评价，更能了解教学互动过程，也会由以往的埋怨者和否定者变成积极协助孩子发展的积极参与者，评价将更有利于学生发展。（1）家长参与项目在各项评价中都存在。（2）及时发放调查表，与家长沟通，定期召开家长会。（3）建议家长随堂听课，认真听取家长意见、建议。（4）随时记录学生在学习过程中有价值的表现，如：奇思妙想、巧妙解决问题的方法，美好、合理的设想与创造等。并能及时把学生不同形式的学习状态反馈给家长，让他们共同品尝进步的喜悦，促进学生能力的发展。 三、过程与阶段成果评价相结合，品尝喜悦中成长
1.综合等级评价变为分项激励
我们设置了进步星、合作花、智慧果、金钥匙、小海燕、大拇指、金奖杯等奖项，每一个奖项都有一定的意义，如学习等方面进步了，就可得到一颗金光闪闪的进步星；合作交流好的小组，就可得到合作花；敢于提出问题解决问题的，可以得到智慧果；大胆发言的，奖励小海燕；学会好的学习方法的，就能得到金钥匙……
2.设置班级学生成果展示园地
不同的班级可根据特色班级的布置，选择不同的主题，如：“快乐树”“红旗伴我成长”“成长乐园”等等，有明显进步或者在某方面有突出表现的孩子，皆可在园地中找到自己，树立自信，体验实践成功的喜悦。展示园地不仅是教室里的一道靓丽的风景线，更重要的是它向家长、老师和同伴展现了“我是谁”“我能行”。
3.做好阶段调查评价工作
了解每个孩子的想法，才能更好地教育孩子，我们对每个阶段都进行了阶段的调查评价，注重从学生的情感、态度、习惯等方面入手，及时反馈，了解学生。期初、期中、期末阶段发放表格进行调查，如你喜欢语文、数学吗？喜欢哪科老师吗？
四、趣味性测评为主，主动参与中成长
语文的测试采用分项、分步、分组的方式进行，根据儿童的年龄、心理特点，我们主要采用趣味性的测验方式，注重过程，贴近教材，贴近生活。
1.測评内容多元化
（1）游戏化。一年级的儿童刚刚跨入小学，但他们活泼、好玩，我们采取趣味性的游戏方式，使学生在轻松愉快的气氛中接受测评，学生的学习兴趣得到很好的保护，他们在检测中体会到考试的快乐。如学完一个主题单元后，我们设计了一棵神奇的果树，果树上的果子写着生字，让学生摘果子，读对一个字，就能摘下一个果子，全摘下就奖励各种图案的小贴纸，让学生自己挑选喜欢的图案。这样的测评方式，学生怎能不乐在其中呢？
（2）生活化。生活中到处是学习的资源，这是语文学科母语教学的最大优势。因此，学习应该向生活延伸。为了检查学生课外学习情况，我们设计了这样的题目：
近来，你又从哪里认识了哪些生字朋友？（检测中可请家长帮忙，也可自己完成。）
（3）自主选择化。我们精选推荐性作业，如《家》主题单元学习后，设计一道检测题：介绍你的家人。善于画画的孩子，允许用画画表达；有较强表达意愿的孩子，允许他用口头语言介绍；书写能力较强的孩子，允许用文字阐述。这样提供自主选择机会，关注个性差异，并充分发挥学生的潜能，使每个学生都能在不同的测评中感受成功的喜悦。
2.期末测试形式多样化
改变以往单一、生硬的期末测试方法。语文从倾听、说话习作、阅读、写字、综合能力等方面进行测试。数学从“倾听，实践操作，想法多样化，问题意识、知识水平”进行测试。老师念题，孩子认真听题后并进行解答，培养孩子养成会倾听的好习惯。通过摆一摆、画一画、圈一圈、拨一拨，满足喜欢动手操作的孩子们。一道题用多种方法解答，激发孩子们的奇思妙想。在情境中提出问题并解决问题，孩子更能深刻地体会到数学源于生活，又用于生活。形式多样的测试方法更能全面准确地检查孩子们在一学期来各方面能力的发展情况。测试形式的改革促使学生消除紧张感，在轻松、自如的氛围中，主动、乐于参与各项测查工作，这也是我们测评所要达到的目标之一。
“评价”作为一种形式存在于各行各业之中，并对事物的发展起到了良好的促进和推动作用。在教育教学领域，“评价”的存在更有着深远的影响力和意义，“评价”给予了教学工作更为灵动的光芒。科学准确地评价更具有促进教师专业成长和学生全面发展的双重功能。从关注教师的“教”的有效性到关注学生的“学”的实效性，这些变化正是新课程教学评价的改革趋势，指引着我们课堂评价的方向，同时对学生综合素养的提升也发挥了其积极的影响力。
编辑 刘瑞彬
关键词：学习兴趣；认识自我；主动参与；科学评价；快乐成长
1995年开始，我们走进了和谐教育的探究，从最初的《有效互动 多远发展——和谐课堂的设计和实施》到《构建和谐课堂的有效教学范式研究》直至今日的《小学生阅读能力测评与素养提升的实践研究》，实施课题研究历时廿年之久。一路走来，我们真正感受最深的是，不管怎样的教学模式，怎样的教学评价，最终要通过课程落实在学生的发展。
那么，老师、学生、家长，他们对教育有怎样的期许？他们心中的和谐教育是怎样的呢？在我们开展的随机抽样的课堂研究调查中，主要从老师的教学情况、学生的学习情况、家长对孩子学习情况的认识等方面进行调查研究，通过对不同类型学校的教师、家长、学生的调查数据统计、分析，结果发现，他们的期许竟然是惊人的相似。我们发现老师们所期冀的和谐教学是：师生融洽，共享快乐的课堂，实现师生的共同成长；孩子们希望的和谐课堂是：老师寓教于乐，学习内容生动有趣，课堂的体验、交流更多一些；家长们所期待的是：孩子能把学习当作一种快乐，没有过重负担，并在愉悦中学会做人，学以致用，为生活服务。现实中，我们的课程随着时代和课程的改革一直在变化中，但不管如何改动，教学最终都要有一套评价体系来检验我们教学的有效性。
一、评价鼓励性为主，兴趣中成长
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。为人师者，不必过多花费时间、精力去要求学生，而应该多用心去发现他们的优点，鼓励他，让他们在兴趣中体验成功的快乐。
1.语言讲究艺术，因人而异
常见课堂评价学生，“不错，很好。”久而久之，新鲜感就没了，老师的评语也就失去了作用。为师者应根据学生的不同特性，给予他们准确、恰当的评价，避免千篇一律。一次，在上《我家住在大海边》一课时，有个学生说出了很多有关海洋方面的知识，我对他说：“你知道的可真多，老師都不如你啊。”又如，学习有进步学生，“你进步了，相信你会更好。”对书写潦草的学生说：“作业正确率不错啊，要是书写工整些就妙了。”对思维独特的学生说：“为你的奇思妙想鼓掌”等等。评价因人而异，对学生的缺点和不足，用语更要慎重，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，张扬个性，快乐成长。
2.重视非言语式评价，增强亲和力
小学中，教师体态动作等非言语式评价，对学生的作用不容忽视。如，肯定的眼神、温和的笑容、赞赏的手势等，这些非言语评价发自内心，将牵动着学生的心，这是受教者最易感受到亲和力的评价方式，可使被评价者如沐春风，教育效果水到渠成。课上，学生回答清晰、完整，师者微微一笑，给予肯定；学习困难学生，摸摸他小脑袋，给予鼓励；不善言谈内向者，叙述断续不整，肯定的目光，相信你能行……不要小视你真实的非言语体态评价，小小的举动，拉近师生之间的关系，便于更好的教学。
3.采用延迟性评价，创设进步的空间
每个学生家庭背景、思维方式以及所处的文化环境不同，他们各学科学习肯定存在着差异性，我们应容许学生经过自身努力，并随着学习的积累逐步达到课标要求。比如学完一个主题单元后，个别学生学习任务没有完成或者对自己学习状态不满意，允许他申请评价延迟，在他经过努力达到一定标准后再申请考核评价。这样实施的目的是为学生的进步创设更多的空间，尤其对一些学习有难度的学生来说，二次、三次……的测试能够帮助他们树立自信，体验成功，从而激发新的学习动力，拉近了老师和学生之间的距离感，更激发了学生自身的进步和发展。
二、多主体评价，认识自我中成长
传统的评价体系中，教师是评价的制定者和执法者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定学生、批评学生的法宝。新的评价体系有教师、学生、家长的多方参与，牵涉到学科教学的方方面面，极大地调动了家长、学生、教师的积极性，也能较为全面地反映出学生的成长过程。合理的评价，学生会不断认识自我、建立自信心，在有效的评价方案激励下，评价逐步形成课程、教学的一个有机环节，使学生逐渐认识自我，在认识自我中成长。
1.自我评价
学习的主体是学生，评价的主体也是学生。在学习中，学生从自我评价到自我反思是我们要追求的目标。课改开始，我们积极让学生参与评价，既要求他们评价自己，也要求评价别人，更要求他们学会正确评价自己和他人。学习过程中，阶段测评中，总是给学生自评提供机会。如朗读完课文或写完字，评价自己读得（写得）怎么样？又如学生进行学习自检，我们设置了“自我满意度”的测评项目，用不同表情的图案来表示。总之，教师设计让学生自我评价，使他们能在正确的自我评价中，提高信心，体验快乐，学会自我肯定。
2.小组评价
同学朝夕相处，情况更为熟悉，所以学生之间的评价，不仅能反映出他们在学习中的细微改变，还能帮助老师了解学生学习过程中知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。低段学生能力较弱，所以我们设计了《我的果子树》评价表，从“认真倾听、认真思考、提出问题、积极发言、作业书写、会欣赏别人、愿和他人交流等，每个项目都用一种颜色表示，这几种颜色就组成了一棵七彩的果子树。课堂中哪项有突出表现，就把其中一颗相对应颜色的果子贴在树上。小组成员每天互相观察，共同评价，既评价别人，同时又自我评价，学习别人的长处，共同成长。
3.家长参评
家长参与评价，更能了解教学互动过程，也会由以往的埋怨者和否定者变成积极协助孩子发展的积极参与者，评价将更有利于学生发展。（1）家长参与项目在各项评价中都存在。（2）及时发放调查表，与家长沟通，定期召开家长会。（3）建议家长随堂听课，认真听取家长意见、建议。（4）随时记录学生在学习过程中有价值的表现，如：奇思妙想、巧妙解决问题的方法，美好、合理的设想与创造等。并能及时把学生不同形式的学习状态反馈给家长，让他们共同品尝进步的喜悦，促进学生能力的发展。 三、过程与阶段成果评价相结合，品尝喜悦中成长
1.综合等级评价变为分项激励
我们设置了进步星、合作花、智慧果、金钥匙、小海燕、大拇指、金奖杯等奖项，每一个奖项都有一定的意义，如学习等方面进步了，就可得到一颗金光闪闪的进步星；合作交流好的小组，就可得到合作花；敢于提出问题解决问题的，可以得到智慧果；大胆发言的，奖励小海燕；学会好的学习方法的，就能得到金钥匙……
2.设置班级学生成果展示园地
不同的班级可根据特色班级的布置，选择不同的主题，如：“快乐树”“红旗伴我成长”“成长乐园”等等，有明显进步或者在某方面有突出表现的孩子，皆可在园地中找到自己，树立自信，体验实践成功的喜悦。展示园地不仅是教室里的一道靓丽的风景线，更重要的是它向家长、老师和同伴展现了“我是谁”“我能行”。
3.做好阶段调查评价工作
了解每个孩子的想法，才能更好地教育孩子，我们对每个阶段都进行了阶段的调查评价，注重从学生的情感、态度、习惯等方面入手，及时反馈，了解学生。期初、期中、期末阶段发放表格进行调查，如你喜欢语文、数学吗？喜欢哪科老师吗？
四、趣味性测评为主，主动参与中成长
语文的测试采用分项、分步、分组的方式进行，根据儿童的年龄、心理特点，我们主要采用趣味性的测验方式，注重过程，贴近教材，贴近生活。
1.測评内容多元化
（1）游戏化。一年级的儿童刚刚跨入小学，但他们活泼、好玩，我们采取趣味性的游戏方式，使学生在轻松愉快的气氛中接受测评，学生的学习兴趣得到很好的保护，他们在检测中体会到考试的快乐。如学完一个主题单元后，我们设计了一棵神奇的果树，果树上的果子写着生字，让学生摘果子，读对一个字，就能摘下一个果子，全摘下就奖励各种图案的小贴纸，让学生自己挑选喜欢的图案。这样的测评方式，学生怎能不乐在其中呢？
（2）生活化。生活中到处是学习的资源，这是语文学科母语教学的最大优势。因此，学习应该向生活延伸。为了检查学生课外学习情况，我们设计了这样的题目：
近来，你又从哪里认识了哪些生字朋友？（检测中可请家长帮忙，也可自己完成。）
（3）自主选择化。我们精选推荐性作业，如《家》主题单元学习后，设计一道检测题：介绍你的家人。善于画画的孩子，允许用画画表达；有较强表达意愿的孩子，允许他用口头语言介绍；书写能力较强的孩子，允许用文字阐述。这样提供自主选择机会，关注个性差异，并充分发挥学生的潜能，使每个学生都能在不同的测评中感受成功的喜悦。
2.期末测试形式多样化
改变以往单一、生硬的期末测试方法。语文从倾听、说话习作、阅读、写字、综合能力等方面进行测试。数学从“倾听，实践操作，想法多样化，问题意识、知识水平”进行测试。老师念题，孩子认真听题后并进行解答，培养孩子养成会倾听的好习惯。通过摆一摆、画一画、圈一圈、拨一拨，满足喜欢动手操作的孩子们。一道题用多种方法解答，激发孩子们的奇思妙想。在情境中提出问题并解决问题，孩子更能深刻地体会到数学源于生活，又用于生活。形式多样的测试方法更能全面准确地检查孩子们在一学期来各方面能力的发展情况。测试形式的改革促使学生消除紧张感，在轻松、自如的氛围中，主动、乐于参与各项测查工作，这也是我们测评所要达到的目标之一。
“评价”作为一种形式存在于各行各业之中，并对事物的发展起到了良好的促进和推动作用。在教育教学领域，“评价”的存在更有着深远的影响力和意义，“评价”给予了教学工作更为灵动的光芒。科学准确地评价更具有促进教师专业成长和学生全面发展的双重功能。从关注教师的“教”的有效性到关注学生的“学”的实效性，这些变化正是新课程教学评价的改革趋势，指引着我们课堂评价的方向，同时对学生综合素养的提升也发挥了其积极的影响力。
编辑 刘瑞彬