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一、背景
一直以来，通过对课堂教学的预设，以取得精彩的教学效果是英语教师的孜孜以求。在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，课堂上会出现一些偶然事件，要么是外界干扰，要么是学生的思维与老师背道貌岸然而弛，打乱了课堂教学秩序。课堂是千变万化的，需要动态生成的。生成性动态教学资源是不可预设的，在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。这些现象和时机只有被教师进行创造性地加工和外理后，才能成为真正意义上的生成性动态教学资源。善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于转变课堂教学功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲，善于捕捉和巧用生成性动态资源不仅是一个成熟教师的标志，而且还是一个教师教学艺术的重要体现。如果一位教师善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系，即使调整教学计划，也会萌生许多无法预料的精彩。
去年冬天，我在给自己所任教的班级初三（1）的学生上JEGC Book3 Rnitl4 Lesson55时，利用了一些偶然的事件，收到了意想不到的效果，这是一节平常课，却有着不平常的一面，教后我对这节课进行了整理与反思。
二、案例描述
【出人意料】
上课的音乐铃响过，象往常一样，由值日生发出上课的指示，指示完毕，他就开始了两分钟的演讲。之后，同学们对他的演讲做了点评，。因为这个单元的重点是过去完成时的用法：so that 和so …that 引导的状语从句。本课是这个单元的第三课时，由于前两节课重点讲了过去时的用法，这节课想用几分钟的时间复习一下以前学过的所有时态。谁知在刚开始不久，班上一位思维敏捷但爱插嘴的学生就向我问了一个问题，这时我就抓住时机问班上的同学：
T：what’s he doing ?Is he listening to me carefully now?（表情丰富）
S：No,he isn’t。
T：What does he often do un class? Does he usually listen carefully in class?
S：No,he doesn’t 。
T：What have you just done？（微笑着问刚才提问的那位同学）
S：I have just asked you a question。（有点难为情）
T：What did he say just now？
S：He said he had just asked you a question。（快速回答）
T：Are you going to ask questions later on？（作商量状）
S：Yes ,I am（态度非常诚恳）
T：What were you doing at this time yesterday？
S：I was havimg a Chinese class。
T：What were you doing when I came into the classroom？
S1：I was talking。
S2：Iwas reading when you came into the class。etc。（这时，你一句我一句，沉闷的英语课堂一下子活跃起来）
【突然下雨】
此时的课堂出现了轻松的气氛，这时不知哪位学生喊了一句：“下雨了”。大家都把头转向了窗外，外面正下着大雨，天也变得很暗，同学们很兴奋也很激动，都没心思上课。这时，我突然来了灵感——何不用现实情景导入新课呢？于是，我边想边与学生聊关于雨的话题，慢慢地引导学生进入到课堂学习中来…
我问个别学生：“What’s the weather like today？”“You love the rayndon’t you？”这时，有些学生还是忍不住向窗外看，有个学生说：“不要太激动。”我没有动怒，并抓住这个机会，顺着这个话题问：“How do you feel when you see the rain？”一个学生说：“I feel very excitde。”说完，兴奋之情溢于言表。好！就投其所好吧，我接着说：“What would you like to do when it rains？”一个学生不假思索地说：“I can stay at home and watch TV。”这时，大家都哈哈大笑。我示意大家发言。另一个学生补充说：“I would like to have good sleep at hone。”此刻，大家又来劲了。
【渐入佳境】
见学生的学习状态上来了，我一连问了好几个问题：
T：Have you ever seen therain before？
S：Yes, I have 。
T：How often have you seen the rain？
S：Often。
T：when was the last time to see the rain in your memory？
S：Maybe last month。
T：Why does it rain？
谁知，好几双手同时举了起来，他们用科学课上学来，电视上看到的知识纷发表自己的见解，有些单词是我课本上没有学过，所以偶尔夹杂着一些汉语，但课堂气氛异常活跃。
见时机已到，我搓了搓双手说：“It’s so clod today that some studen’t got up late 。What will happen ,can you guess？”我故意把so…that 说得重些，因为这是本课的重点句型，谁知，有几个学生也学我说话的样子：“Some students got up late that they were late for school。”好样的，我按奈不住心中的喜悦。虽然刚才似乎是“浪费”了些时间。然而，学生与教师、学生与学生之间的精彩配合让我知道刚才那段“非同一般”的“随意生成”的导入十分成功。更令我欣喜的是，有一位学生竟然能够说出：“What’s worse ,several students got to school so school so late that they even couldn’t catch up with the first class。”
【润物无声】
听到学生的这番话，我又惊又喜，喜的是这节课堂教学重点句型在学生的嘴里竟是这么的自然，惊的是早上竟然有这么多学生迟到。我便趁热打铁：“Is it right for then to be late for class？So what should they do？”同学们这时纷纷举手表示抗议，并提出他们的看法：“They should get up erlier so that they can get to school in time。”etc。不知不觉中，学生已能将so that 脱口而出了。我故意看了一眼那些迟到的学生，他们都面有愧色。我让学生对周围的同学进行调查：“Do you want to get up early on cold days？What would you like to do ,stay in bed or get up？”调查的结果是：“Most students prefer to stay in bed rather than get up early on cold days。”于是，我因势利导：“Lf you stay in bed for a long time,you will get up late。Then how can you get to school in time？”并让学生讲座造成学生迟到的主客观原因；一是主观上不引起重视，二是现在的交通状况，并列举了迟到造成的不良影响，教育学生早睡早起，避免由于交通原因而造成的迟到。学生反思了自己的行为，感受到了遵守学校规章制度的重要性。如：生1说，“Laoways get up too late ,now l think l should get up early。”生2说，“I’ll not do it again 。”等等。结果，这节课在兴味盎然的气氛中拉下了帷幕。更重要的是，很多学生在不知不觉悟中参与到课堂活动中，直到下课铃声响了，才知道是在上课，有的学生甚至还以为我在跟他们聊天呢！
三、教学反思
在这节拥有很精彩“生成”的英语课中，很多提前预设的环节最后都没有实现，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。首先，在英语教学中，我为学生营造了一种轻松、愉快、乐学的课堂氛围。并利用了个别学生在课堂里的表现而产生的偶发事件来复习语法，一方面让学生懂得上课的时候 不能随便干扰老师的教学，另一方面避免了上语法课的枯燥乏味。以学生的能力为主。从学生的需要出发学习语法。这样，学生不仅在轻轻松松的氛围里复习了语法，而且锻炼了口语，可谓一举两得。
另外，那次的下雨也是一次偶然，却产生了更有创意的方法，so that 的用法也不再是教师精讲，学生造句的一项没有意义的活动，学生的学习热情被激发了，课堂交际也变得更加生活化了。在此环节中，我及时地根据地课堂上获得的反馈信息，抓住了机遇，并充分地利用了课堂中临时出现的教学资源，及时调整了教学方案，不仅完成了这节课的教学目标，而且使学生受到了很好的教育，上了这节课后，班级里的迟到现象大大改善。
从这节课中我也学到了很多：教学要自然生成，要善于捕捉课堂中的偶发事件和意外事件。在初中英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，是一种教学智慧，也需要教师对“生成”的良好调控能力作为前提。作为一名初中英语教师，应该是一个“有心人”，要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过程中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，归纳总结，从成功案例中学习经验，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。在教学过程中要努力创设适合学生资源生成的课堂环境，不断提高自身捕捉与利用学生资源的能力。
（作者单位：325041浙江省温州市瓯海区娄桥中学）
一直以来，通过对课堂教学的预设，以取得精彩的教学效果是英语教师的孜孜以求。在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，课堂上会出现一些偶然事件，要么是外界干扰，要么是学生的思维与老师背道貌岸然而弛，打乱了课堂教学秩序。课堂是千变万化的，需要动态生成的。生成性动态教学资源是不可预设的，在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。这些现象和时机只有被教师进行创造性地加工和外理后，才能成为真正意义上的生成性动态教学资源。善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于转变课堂教学功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲，善于捕捉和巧用生成性动态资源不仅是一个成熟教师的标志，而且还是一个教师教学艺术的重要体现。如果一位教师善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系，即使调整教学计划，也会萌生许多无法预料的精彩。
去年冬天，我在给自己所任教的班级初三（1）的学生上JEGC Book3 Rnitl4 Lesson55时，利用了一些偶然的事件，收到了意想不到的效果，这是一节平常课，却有着不平常的一面，教后我对这节课进行了整理与反思。
二、案例描述
【出人意料】
上课的音乐铃响过，象往常一样，由值日生发出上课的指示，指示完毕，他就开始了两分钟的演讲。之后，同学们对他的演讲做了点评，。因为这个单元的重点是过去完成时的用法：so that 和so …that 引导的状语从句。本课是这个单元的第三课时，由于前两节课重点讲了过去时的用法，这节课想用几分钟的时间复习一下以前学过的所有时态。谁知在刚开始不久，班上一位思维敏捷但爱插嘴的学生就向我问了一个问题，这时我就抓住时机问班上的同学：
T：what’s he doing ?Is he listening to me carefully now?（表情丰富）
S：No,he isn’t。
T：What does he often do un class? Does he usually listen carefully in class?
S：No,he doesn’t 。
T：What have you just done？（微笑着问刚才提问的那位同学）
S：I have just asked you a question。（有点难为情）
T：What did he say just now？
S：He said he had just asked you a question。（快速回答）
T：Are you going to ask questions later on？（作商量状）
S：Yes ,I am（态度非常诚恳）
T：What were you doing at this time yesterday？
S：I was havimg a Chinese class。
T：What were you doing when I came into the classroom？
S1：I was talking。
S2：Iwas reading when you came into the class。etc。（这时，你一句我一句，沉闷的英语课堂一下子活跃起来）
【突然下雨】
此时的课堂出现了轻松的气氛，这时不知哪位学生喊了一句：“下雨了”。大家都把头转向了窗外，外面正下着大雨，天也变得很暗，同学们很兴奋也很激动，都没心思上课。这时，我突然来了灵感——何不用现实情景导入新课呢？于是，我边想边与学生聊关于雨的话题，慢慢地引导学生进入到课堂学习中来…
我问个别学生：“What’s the weather like today？”“You love the rayndon’t you？”这时，有些学生还是忍不住向窗外看，有个学生说：“不要太激动。”我没有动怒，并抓住这个机会，顺着这个话题问：“How do you feel when you see the rain？”一个学生说：“I feel very excitde。”说完，兴奋之情溢于言表。好！就投其所好吧，我接着说：“What would you like to do when it rains？”一个学生不假思索地说：“I can stay at home and watch TV。”这时，大家都哈哈大笑。我示意大家发言。另一个学生补充说：“I would like to have good sleep at hone。”此刻，大家又来劲了。
【渐入佳境】
见学生的学习状态上来了，我一连问了好几个问题：
T：Have you ever seen therain before？
S：Yes, I have 。
T：How often have you seen the rain？
S：Often。
T：when was the last time to see the rain in your memory？
S：Maybe last month。
T：Why does it rain？
谁知，好几双手同时举了起来，他们用科学课上学来，电视上看到的知识纷发表自己的见解，有些单词是我课本上没有学过，所以偶尔夹杂着一些汉语，但课堂气氛异常活跃。
见时机已到，我搓了搓双手说：“It’s so clod today that some studen’t got up late 。What will happen ,can you guess？”我故意把so…that 说得重些，因为这是本课的重点句型，谁知，有几个学生也学我说话的样子：“Some students got up late that they were late for school。”好样的，我按奈不住心中的喜悦。虽然刚才似乎是“浪费”了些时间。然而，学生与教师、学生与学生之间的精彩配合让我知道刚才那段“非同一般”的“随意生成”的导入十分成功。更令我欣喜的是，有一位学生竟然能够说出：“What’s worse ,several students got to school so school so late that they even couldn’t catch up with the first class。”
【润物无声】
听到学生的这番话，我又惊又喜，喜的是这节课堂教学重点句型在学生的嘴里竟是这么的自然，惊的是早上竟然有这么多学生迟到。我便趁热打铁：“Is it right for then to be late for class？So what should they do？”同学们这时纷纷举手表示抗议，并提出他们的看法：“They should get up erlier so that they can get to school in time。”etc。不知不觉中，学生已能将so that 脱口而出了。我故意看了一眼那些迟到的学生，他们都面有愧色。我让学生对周围的同学进行调查：“Do you want to get up early on cold days？What would you like to do ,stay in bed or get up？”调查的结果是：“Most students prefer to stay in bed rather than get up early on cold days。”于是，我因势利导：“Lf you stay in bed for a long time,you will get up late。Then how can you get to school in time？”并让学生讲座造成学生迟到的主客观原因；一是主观上不引起重视，二是现在的交通状况，并列举了迟到造成的不良影响，教育学生早睡早起，避免由于交通原因而造成的迟到。学生反思了自己的行为，感受到了遵守学校规章制度的重要性。如：生1说，“Laoways get up too late ,now l think l should get up early。”生2说，“I’ll not do it again 。”等等。结果，这节课在兴味盎然的气氛中拉下了帷幕。更重要的是，很多学生在不知不觉悟中参与到课堂活动中，直到下课铃声响了，才知道是在上课，有的学生甚至还以为我在跟他们聊天呢！
三、教学反思
在这节拥有很精彩“生成”的英语课中，很多提前预设的环节最后都没有实现，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。首先，在英语教学中，我为学生营造了一种轻松、愉快、乐学的课堂氛围。并利用了个别学生在课堂里的表现而产生的偶发事件来复习语法，一方面让学生懂得上课的时候 不能随便干扰老师的教学，另一方面避免了上语法课的枯燥乏味。以学生的能力为主。从学生的需要出发学习语法。这样，学生不仅在轻轻松松的氛围里复习了语法，而且锻炼了口语，可谓一举两得。
另外，那次的下雨也是一次偶然，却产生了更有创意的方法，so that 的用法也不再是教师精讲，学生造句的一项没有意义的活动，学生的学习热情被激发了，课堂交际也变得更加生活化了。在此环节中，我及时地根据地课堂上获得的反馈信息，抓住了机遇，并充分地利用了课堂中临时出现的教学资源，及时调整了教学方案，不仅完成了这节课的教学目标，而且使学生受到了很好的教育，上了这节课后，班级里的迟到现象大大改善。
从这节课中我也学到了很多：教学要自然生成，要善于捕捉课堂中的偶发事件和意外事件。在初中英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，是一种教学智慧，也需要教师对“生成”的良好调控能力作为前提。作为一名初中英语教师，应该是一个“有心人”，要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过程中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，归纳总结，从成功案例中学习经验，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。在教学过程中要努力创设适合学生资源生成的课堂环境，不断提高自身捕捉与利用学生资源的能力。
（作者单位：325041浙江省温州市瓯海区娄桥中学）