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摘要：课堂提问是初中英语课堂的重要环节， 针对当前初中英语课堂提问的现状， 本文分析了影响课堂提问的原因，结合课堂教学实例， 从课堂提问的设计和引导等方面对初中英语课堂提问进行了初步的阐述和探讨。
关键词：初中英语 课堂提问 策略
课堂提问是初中英语课堂的重要环节， 有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣， 激发学生探究的愿望， 发展学生的思维能力。因此， 课堂提问作为课堂交际的重要组成部分， 对有效的课堂生成有着重要的影响。笔者分析了当前初中英语课堂提问的现状， 并对英语课堂提问教学做了尝试。
很多老师都认识到好奇心是初中阶段学生的天性，可是为什么在课堂上回答问题和提出问题的学生却很少，究其原因， 一是害怕， 主要是害怕如果答错会被老师批评， 被同学笑话； 二是不会， 不知道如何切中问题的实质。如何改变这种状况， 如何让学生想说， 敢说， 乐说， 笔者认为教师首先必须关注学生的情感， 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在教学的过程中， 尊重每个学生， 积极鼓励他们在学习中的尝试， 保护每一位学生的自尊心和积极性， 特别关注性格内向或学习有困难的学生， 尽可能多地为他们创造语言实践的机会， 用真诚的爱心， 和蔼的教态， 不断加强师生间的交流， 让学生觉得教师值得信任，这样在课堂上学生们就敢主动地与教师交流， 大胆地回答和提问。教师要鼓励学生求异思维、发散思维、大胆想象、大胆创新。
（一） 课堂提问的方式应多样化
在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性。教师通常可以采用如下提问方式：导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等。教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。教师提问要"有的放矢"，提问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。例如，在教7B Unit 5 Comic strip 时，我先引导学生谈论他们喜爱的明星会做的事情，设置了两个问题： Who’s your favourite star？ What can he/she do？ 这样提问，学生的思维会顿时活跃起来，不同的答案会接踵而至，学生说： Liu Xiang can run； Guo Jingjing can dive； Yao Ming can play basketball； Jay Chou can sing...讨论后，教师可先呈现一些常见的动作类图片，提问如下问题： Can you ride a bike？ Can you play the piano？ Can you...？从而导入正文问题： Can Eddie fly？ 学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚，所以自然就乐意说了。
（ 二） 问题要激发学生的兴趣
精巧的问题，能够吸引学生集 中精力， 积极思 维， 振奋 感情， 提 高兴 致。 问题是否问在学生的兴趣点上很重要， 如果在课堂教学中能够激发起学生学习的兴趣， 那么就能够事半功倍。而且教师的提问， 只有伴随着学生积极的思考才能使学生有所得， 《英语课程标准》指出：基础阶段英语课程的任务是： 激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神。作为初中阶段的教师在设计问题时， 应该根据学生的身心、知识等实际特点， 适当考虑， 趣味性是很有必要的， 兴趣可以使学生对英语学习充满热情。
（ 三） 要注意把握问题的梯度
让每位学生都敢说教育的艺术不在传授， 而在鼓舞和唤醒。课堂提问不能停滞在"对不对"、 "是不是"的浅层， 不能满足于一哄而起的热闹表象。提问的根本目的在于促进学生自己进行判断和推理的思考， 思考性的提问是最有价值的提问， 但课堂提问一定要适合学生的认知水平， 要把握问题的难易程度。在一段时间的学习之后， 由于学生的个性及认知水平等均存在差异， 每个班都会出现一些学困生， 如果教师忽略这些学生， 他们就更容易忽略自己，所以教师在用问题教学法组织自己的教学时， 一定要注意问题的坡度， 照顾到全体学生， 特别关注性格内向或学习有困难的学生， 尽可能多地为他们创造语言实践的机会， 让每位学生都敢于用英语来表达自己的想法。只有这样， 才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性， 使不同学生通过问题解答， 掌握要点。实际上， 在教学过程中， 因为问题有适当的坡度， 不同层次的学生都表现出积极的思维状态， 都大胆地发言， 都能从答案和教师的肯定中获得成就感和自信心， 从而提高了英语课堂提问的有效性。
（四） 灵活运用课堂教学技巧
针对不同的学生，教师还应照顾学生的个体差异和学习水平，随机应变，对问题进行调整。对于一些内向、不愿开口或不敢回答问题的学生，教师可以通过点名的方式给他们回答问题的机会。在他们回答问题出现困难时，教师不应在课堂上被动等待，使学生在尴尬的沉寂中使自信心和自尊心受到双重打击，而应改变提问方式或适当给予提示。如学生回答Wh-类问题有困难，不知如何描述时，教师可改用一般疑问句、选择疑问句或判断题形式提问，缓解他们的心理压力，然后再逐步补充提问。而对于一些话多的积极分子，教师在不打击他们积极性的前提下应对他们进行适当限制，如限定他們回答问题的时间，或者请他们在课后把自己没有说完的想法写下来交给教师再一起讨论等。教师永远要记住自己是面对全班学生的，要引导全班学生和教师一起关注回答问题的过程。
总之，教师要给予课堂提问充分的重视，很好地掌握课堂提问这门艺术，要做一个"善问者"，使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识，掌握技能技巧，真正实现课堂教学目标。
参考文献：
[1]杨琳.初中英语课堂提问策略 北方文学（下半月）
[2]付晓翾.初中英语课堂提问初探 . 企业家天地（理论版）
关键词：初中英语 课堂提问 策略
课堂提问是初中英语课堂的重要环节， 有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣， 激发学生探究的愿望， 发展学生的思维能力。因此， 课堂提问作为课堂交际的重要组成部分， 对有效的课堂生成有着重要的影响。笔者分析了当前初中英语课堂提问的现状， 并对英语课堂提问教学做了尝试。
很多老师都认识到好奇心是初中阶段学生的天性，可是为什么在课堂上回答问题和提出问题的学生却很少，究其原因， 一是害怕， 主要是害怕如果答错会被老师批评， 被同学笑话； 二是不会， 不知道如何切中问题的实质。如何改变这种状况， 如何让学生想说， 敢说， 乐说， 笔者认为教师首先必须关注学生的情感， 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在教学的过程中， 尊重每个学生， 积极鼓励他们在学习中的尝试， 保护每一位学生的自尊心和积极性， 特别关注性格内向或学习有困难的学生， 尽可能多地为他们创造语言实践的机会， 用真诚的爱心， 和蔼的教态， 不断加强师生间的交流， 让学生觉得教师值得信任，这样在课堂上学生们就敢主动地与教师交流， 大胆地回答和提问。教师要鼓励学生求异思维、发散思维、大胆想象、大胆创新。
（一） 课堂提问的方式应多样化
在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性。教师通常可以采用如下提问方式：导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等。教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。教师提问要"有的放矢"，提问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。例如，在教7B Unit 5 Comic strip 时，我先引导学生谈论他们喜爱的明星会做的事情，设置了两个问题： Who’s your favourite star？ What can he/she do？ 这样提问，学生的思维会顿时活跃起来，不同的答案会接踵而至，学生说： Liu Xiang can run； Guo Jingjing can dive； Yao Ming can play basketball； Jay Chou can sing...讨论后，教师可先呈现一些常见的动作类图片，提问如下问题： Can you ride a bike？ Can you play the piano？ Can you...？从而导入正文问题： Can Eddie fly？ 学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚，所以自然就乐意说了。
（ 二） 问题要激发学生的兴趣
精巧的问题，能够吸引学生集 中精力， 积极思 维， 振奋 感情， 提 高兴 致。 问题是否问在学生的兴趣点上很重要， 如果在课堂教学中能够激发起学生学习的兴趣， 那么就能够事半功倍。而且教师的提问， 只有伴随着学生积极的思考才能使学生有所得， 《英语课程标准》指出：基础阶段英语课程的任务是： 激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神。作为初中阶段的教师在设计问题时， 应该根据学生的身心、知识等实际特点， 适当考虑， 趣味性是很有必要的， 兴趣可以使学生对英语学习充满热情。
（ 三） 要注意把握问题的梯度
让每位学生都敢说教育的艺术不在传授， 而在鼓舞和唤醒。课堂提问不能停滞在"对不对"、 "是不是"的浅层， 不能满足于一哄而起的热闹表象。提问的根本目的在于促进学生自己进行判断和推理的思考， 思考性的提问是最有价值的提问， 但课堂提问一定要适合学生的认知水平， 要把握问题的难易程度。在一段时间的学习之后， 由于学生的个性及认知水平等均存在差异， 每个班都会出现一些学困生， 如果教师忽略这些学生， 他们就更容易忽略自己，所以教师在用问题教学法组织自己的教学时， 一定要注意问题的坡度， 照顾到全体学生， 特别关注性格内向或学习有困难的学生， 尽可能多地为他们创造语言实践的机会， 让每位学生都敢于用英语来表达自己的想法。只有这样， 才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性， 使不同学生通过问题解答， 掌握要点。实际上， 在教学过程中， 因为问题有适当的坡度， 不同层次的学生都表现出积极的思维状态， 都大胆地发言， 都能从答案和教师的肯定中获得成就感和自信心， 从而提高了英语课堂提问的有效性。
（四） 灵活运用课堂教学技巧
针对不同的学生，教师还应照顾学生的个体差异和学习水平，随机应变，对问题进行调整。对于一些内向、不愿开口或不敢回答问题的学生，教师可以通过点名的方式给他们回答问题的机会。在他们回答问题出现困难时，教师不应在课堂上被动等待，使学生在尴尬的沉寂中使自信心和自尊心受到双重打击，而应改变提问方式或适当给予提示。如学生回答Wh-类问题有困难，不知如何描述时，教师可改用一般疑问句、选择疑问句或判断题形式提问，缓解他们的心理压力，然后再逐步补充提问。而对于一些话多的积极分子，教师在不打击他们积极性的前提下应对他们进行适当限制，如限定他們回答问题的时间，或者请他们在课后把自己没有说完的想法写下来交给教师再一起讨论等。教师永远要记住自己是面对全班学生的，要引导全班学生和教师一起关注回答问题的过程。
总之，教师要给予课堂提问充分的重视，很好地掌握课堂提问这门艺术，要做一个"善问者"，使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识，掌握技能技巧，真正实现课堂教学目标。
参考文献：
[1]杨琳.初中英语课堂提问策略 北方文学（下半月）
[2]付晓翾.初中英语课堂提问初探 . 企业家天地（理论版）