论文部分内容阅读
有过教学经验的人都清楚，整齐划一的教学与参差不齐的学生学习能力之间是一对矛盾。对此，前苏联著名的教学论专家达尼洛夫曾表述为，教学要求与学生学习可能性之间的矛盾是教学过程的动力，当两者之间的矛盾统一性被破坏的时候，教学过程就不能有效开展，各种类型的学业不良就会发生。显然，要解决这一问题，就必须使教学要求与学生学习可能性之间的矛盾达到统一。如何才能统一，那就要进行分层次教学。一般情况下有两种方式：
1 如何分层次教学
1.1 备课层次化
从备课入手，这是最基本的做法。它要求我们教师在备课时，从教学内容、教学步骤、教学方法等，都必须充分考虑到各层次学生的实际情况，以面向中等生为基点，增加对高层次的提高要求和对低层次的补差要求，进而尽可能地保证面向全体学生，又兼顾“促优”、“补差”。 在制定分层目标时，既要考虑大纲要求和教材实际，要处理好大纲、教材、学生实际三者之间的关系，把教学内容分为适合于不同层次学生学习的材料，应准备好若干低于或略高于教材水平的材料。
1.2 课堂分层教学
课堂教学分层是关键。在课堂教学过程中，我们既要努力完成教学目标，同时又要兼顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。也就是要保证学优生听课时不等待，同时学困生基本听懂，并得到及时辅导，即保证学优生“吃得饱”学困生“吃得了”。在这样的前提下，我们教师在设计课堂的问题及练习时，必须把握问题的难度要与学生的层次相一致。具体而言，就是设计较易问题让学困生能够回答能够分析，能体会到成功的愉悦；设计较难题，让学优生分析回答，增加其成就感。
1.3 指导与评价层次化
对不同层次的学生，指导与评价的方式方法也应有所变化。一般情况下，我们应当掌握这样的标准：在指导上，对优生要以“放”为主，在“放”中有“扶”，重在引导；对中等生和后进生则以“扶”为主，在“扶”中有“放”，重在带领。要让后进生基本上达到大纲的要求，优生尽其所能大力提高。在评价上，对后进生采用寻其闪光点进行表扬，及时肯定其点滴进步，调动其内在的学习积极性；对中等生采用激励性评价，既要点明其不足之处，又要为其指明努力的方向，促使其积极向上；对优生则应采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使其不断自我超越，上升到更高层次。
2 班内教学分层次
2.1 分班要体现层次
可以说对学生恰当分出层次是因材施教的前提。这要求我们首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把级部每个班的学生分成A、B、C三层。并将分层情况通知每个学生，必须注意做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。在经过一个阶段的学习后，应当通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整，进行动态管理，最大可能激励各层次学生学习的积极性。
2.2 师资配备要有层次
举例来说，就是A班单独一个教学单元，一个B班与相对应的C班配备同样的教师，两个班主任同时管理这两个班，组成同一个教学单元，这样既保证教学上的分层又兼顾了C班学生的自尊心，进一步提高他们学习的积极性。
2.3 设计练习要分层次
学习层次的差别，决定了完成练习的能力必然有所不同。我们要针对不同层次学生的学业水平，设计布置不同的练习任务，在完成自己层次任务后，有余力者可再完成更高一层的练习任务。我们在设计问题及练习时，要注意问题的难度应与学生的层次相一致，要体现学生学习的自主性，激发主动性，尽量减少课堂练习的盲目性和无效性。
2.4 辅导因层而异
对不同层次的学生，从学习内容、学习方法的指导都必须因人而异。具体要求是对C班学生要及时、细致、耐心；而对B班要加强检查、督促，注意反馈；对A班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的深入探讨和研究。
2.5 边缘学生分层
这应当是一种相对的划分法。因为每一层次的学生在每一学科的学习上都不会整齐划一，因此，需要对每一层成绩边缘上的学生，挑选单科成绩最弱的一科承包给教师，实行导师制，每位教师3—5名，要求在课堂提问、作业面批、课外辅导、个别谈心、应试指导以及心理疏导等方面予以优先照顾，与此同时还要兼顾其他学科的平衡，促优补差，打掉短板。
3 分层教学应注意的问题
实践证明这两种分层法都很好，都能解决教学与参差不齐的学生学习能力之间的矛盾，具体而言，第一种教学过程分层次操作难度大点，第二种班内分层教学可操作性强，但需要注意以下问题：
3.1 要进行民主协商
在进行层次划分时，对于某一学生应分入哪一层的问题，要充分倾听学生本人的意见，与学生意见有分歧时要以学生本人的意见为依据，千万不要以伤害学生的自尊为代价来实现教师的分层意图，结果只能是适得其反。
3.2 要加强心理辅导
通过分层，我们要让学生正确认识自我，进行准确地自我评价和自我定位，并给自己制定切实可行的学习目标与努力方向，这对于学生的心理健康是非常必要的。如果因为分层而给学生带来负面的心理影响，则必须及时进行矫正，采取相应的补救措施。
3.3 要及时鼓励进步
我们必须明白，学生分层不是一承不变的，这只是一种更有利于学生学习的动态管理方式，因此，教师要善于发现学生的点滴进步，对进步较大的学生要及时调入高一层次；对于不能适应高一层次学习要求的学生也要及时调入低一层次。但后一种调整决不是惩罚性的，不能把它作为一种惩罚的手段，要实事求是，通过与学生本人协商，让学生明白在低一层次可能更适合自己的发展，更有利于自己学习的进步，愉快地进入新的学习环境。
1 如何分层次教学
1.1 备课层次化
从备课入手，这是最基本的做法。它要求我们教师在备课时，从教学内容、教学步骤、教学方法等，都必须充分考虑到各层次学生的实际情况，以面向中等生为基点，增加对高层次的提高要求和对低层次的补差要求，进而尽可能地保证面向全体学生，又兼顾“促优”、“补差”。 在制定分层目标时，既要考虑大纲要求和教材实际，要处理好大纲、教材、学生实际三者之间的关系，把教学内容分为适合于不同层次学生学习的材料，应准备好若干低于或略高于教材水平的材料。
1.2 课堂分层教学
课堂教学分层是关键。在课堂教学过程中，我们既要努力完成教学目标，同时又要兼顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。也就是要保证学优生听课时不等待，同时学困生基本听懂，并得到及时辅导，即保证学优生“吃得饱”学困生“吃得了”。在这样的前提下，我们教师在设计课堂的问题及练习时，必须把握问题的难度要与学生的层次相一致。具体而言，就是设计较易问题让学困生能够回答能够分析，能体会到成功的愉悦；设计较难题，让学优生分析回答，增加其成就感。
1.3 指导与评价层次化
对不同层次的学生，指导与评价的方式方法也应有所变化。一般情况下，我们应当掌握这样的标准：在指导上，对优生要以“放”为主，在“放”中有“扶”，重在引导；对中等生和后进生则以“扶”为主，在“扶”中有“放”，重在带领。要让后进生基本上达到大纲的要求，优生尽其所能大力提高。在评价上，对后进生采用寻其闪光点进行表扬，及时肯定其点滴进步，调动其内在的学习积极性；对中等生采用激励性评价，既要点明其不足之处，又要为其指明努力的方向，促使其积极向上；对优生则应采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使其不断自我超越，上升到更高层次。
2 班内教学分层次
2.1 分班要体现层次
可以说对学生恰当分出层次是因材施教的前提。这要求我们首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把级部每个班的学生分成A、B、C三层。并将分层情况通知每个学生，必须注意做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。在经过一个阶段的学习后，应当通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整，进行动态管理，最大可能激励各层次学生学习的积极性。
2.2 师资配备要有层次
举例来说，就是A班单独一个教学单元，一个B班与相对应的C班配备同样的教师，两个班主任同时管理这两个班，组成同一个教学单元，这样既保证教学上的分层又兼顾了C班学生的自尊心，进一步提高他们学习的积极性。
2.3 设计练习要分层次
学习层次的差别，决定了完成练习的能力必然有所不同。我们要针对不同层次学生的学业水平，设计布置不同的练习任务，在完成自己层次任务后，有余力者可再完成更高一层的练习任务。我们在设计问题及练习时，要注意问题的难度应与学生的层次相一致，要体现学生学习的自主性，激发主动性，尽量减少课堂练习的盲目性和无效性。
2.4 辅导因层而异
对不同层次的学生，从学习内容、学习方法的指导都必须因人而异。具体要求是对C班学生要及时、细致、耐心；而对B班要加强检查、督促，注意反馈；对A班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的深入探讨和研究。
2.5 边缘学生分层
这应当是一种相对的划分法。因为每一层次的学生在每一学科的学习上都不会整齐划一，因此，需要对每一层成绩边缘上的学生，挑选单科成绩最弱的一科承包给教师，实行导师制，每位教师3—5名，要求在课堂提问、作业面批、课外辅导、个别谈心、应试指导以及心理疏导等方面予以优先照顾，与此同时还要兼顾其他学科的平衡，促优补差，打掉短板。
3 分层教学应注意的问题
实践证明这两种分层法都很好，都能解决教学与参差不齐的学生学习能力之间的矛盾，具体而言，第一种教学过程分层次操作难度大点，第二种班内分层教学可操作性强，但需要注意以下问题：
3.1 要进行民主协商
在进行层次划分时，对于某一学生应分入哪一层的问题，要充分倾听学生本人的意见，与学生意见有分歧时要以学生本人的意见为依据，千万不要以伤害学生的自尊为代价来实现教师的分层意图，结果只能是适得其反。
3.2 要加强心理辅导
通过分层，我们要让学生正确认识自我，进行准确地自我评价和自我定位，并给自己制定切实可行的学习目标与努力方向，这对于学生的心理健康是非常必要的。如果因为分层而给学生带来负面的心理影响，则必须及时进行矫正，采取相应的补救措施。
3.3 要及时鼓励进步
我们必须明白，学生分层不是一承不变的，这只是一种更有利于学生学习的动态管理方式，因此，教师要善于发现学生的点滴进步，对进步较大的学生要及时调入高一层次；对于不能适应高一层次学习要求的学生也要及时调入低一层次。但后一种调整决不是惩罚性的，不能把它作为一种惩罚的手段，要实事求是，通过与学生本人协商，让学生明白在低一层次可能更适合自己的发展，更有利于自己学习的进步，愉快地进入新的学习环境。