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现代社会需要具有创新精神和创造能力的人才，教育责无旁贷。在小学数学教学中如何培养学生的创造性思维呢？结合笔者的教学实践，谈几点做法和体会。
一、鼓励学生大胆尝试，培养创造思维的主动性
创造能力人皆有之。每个人的头脑中都沉睡着一位创造大师，要想使学生具有创新意识，教师必须想法设法唤醒他。素质教育的核心是创新。创新意识是进行创造活动的前提条件和内在动力，笔者经常给学生讲些中外科学家、发明家创造发明的故事，激励学生从小立志尝试创造，不要错误地认为创造仅仅是科学家、发明家的专利品，其实每个学生都是创造者，每个人都具有创造力。例如，在教学三角形的面积公式时，让学生准备了许多大大小小的三角形图片（其中也包括两个完全相同的），找出三角形与其他图形的联系，针对学生标新立异的特点，鼓励学生不断打破原有的思维定式，从不同角度推导出三角形的面积公式。这样的教学，完全是学生自己动手、动口、动脑，他们积极探求、努力进取，并争先恐后地发表自己的见解，阐述自己的观点，促进了创造性思维的发展。
长期这样坚持，可以不断地使学生迸发出强烈的创造激情，使每个学生都获得创造的信心和勇气，为培养实践能力和创造思维能力提供必需的动力和思想保证。
二、激发学生勇于质疑，培养创造思维的深刻性
学起于思，思源于疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。二是设计出具有针对性启发性的疑难问题，尤其是教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生探讨思考，在探索中有所发现和创新。
如“比的意义”教学中，在学习新课结束时问学生：“在学习过程中，你有没有不懂或疑惑的问题？现在可以质疑。”这时一个学生举手提问：“老师，比的后项既然不能为O，为什么在一些体育比赛中，比如足球比赛中，得分有时会出现3:0或2:0等情况呢？这是不是说比的后项可以为0呢？”这是一个多么深刻的问题。这不体现了学生正在进行创造思维吗？这个问题笔者没有急于回答，而是把探求知识的机会让给学生，让他们利用星期天查阅各种资料，和父母同学进行探讨来解决这个问题，直到得出明确答案，领略到获得成功的喜悦。
在教学中教师应培养学生“打破沙锅问到底”的精神，鼓励学生质疑问难，这不仅利于学生牢固地掌握所学知识，而且有利于发展学生的创造思维。
三、启迪学生发散思维，培养创造思维的灵活性
发散思维是创造思维的重要组成部分。训练发散思维，给学生以创新的机会，可以激发学生的探索欲望，点燃学生思维的火花。在教学中，笔者是这样引导学生进行发散式的活动的。
1.一题多解
如列方程解分数应用题：“光明小学航模组人数是生物组的4/5，生物组的人数是美术组的1/3，航模组有8人，美术组有多少人？”通过对题中数量关系的分析，先让学生找出等量关系列方程，当学生感到困难时，老师引导：“这三个小组中哪两个组人数都和另一个有关系？”学生自然想到航模组、美术组人数都与生物组人数有关系，学生写出等量关系式列出方程。接下来再引导：“根据第一个已知条件求4/5怎样列式？”学生很快想到航模组人数除以生物组人数就等于4/5，再根据等量关系列方程。老师再让学生先以生物组人数为单位“1”思考这道题，再用美术组的人数为单位“1”，又如何分析。通过对一道题的反复分析，学生已不再局限于解出一道题，而是掌握了多种解题思路。从作业中发现，有同学一道题最多可列出十四五种方程，最少也有三四种。
2.一题多变
进行应用题的多种变换，可将一道题通过改变条件或问题，从一步扩展到四、五步，也可以把一道多步的应用题最后复合为一道一步应用题。这样经过多次训练，学生思维的灵活性得到了充分发展。
四、引导学生善于合作，培养创造思维的开阔性
一个人要有所创造、有所发明，除了个人的主观努力外，还要具有真诚开朗的性格以及善于与人共事的合作精神，能够处理好与他人的协作关系，搜集群众智慧取长补短。现在提倡的小组合作教学正是基于此提出来的。在合作解决问题的过程中，有的同学表现出协调的专长，有的表现出决策的才能，有的表现出较好的钻研精神，小组合作能使学生在思维的比较中取得对问题的圆满解决，萌发出创新意识和创新精神。在交流的过程中，学生的思维还得到进一步深化。更为重要的是，通过反馈，学生意识到集体的智慧远远超过了个人的聪明，合作使问题得到了最优化解决。当运用学到的知识解决生活中的实际问题时，他们定会兴趣盎然。
总之，在新课程改革实施过程中，作为一名数学教师，应该转变教育教学观念，更新教育教学方法，选择每一个“创造之地”，把握每一个“创造之时”，造就一大批创造型人才。
一、鼓励学生大胆尝试，培养创造思维的主动性
创造能力人皆有之。每个人的头脑中都沉睡着一位创造大师，要想使学生具有创新意识，教师必须想法设法唤醒他。素质教育的核心是创新。创新意识是进行创造活动的前提条件和内在动力，笔者经常给学生讲些中外科学家、发明家创造发明的故事，激励学生从小立志尝试创造，不要错误地认为创造仅仅是科学家、发明家的专利品，其实每个学生都是创造者，每个人都具有创造力。例如，在教学三角形的面积公式时，让学生准备了许多大大小小的三角形图片（其中也包括两个完全相同的），找出三角形与其他图形的联系，针对学生标新立异的特点，鼓励学生不断打破原有的思维定式，从不同角度推导出三角形的面积公式。这样的教学，完全是学生自己动手、动口、动脑，他们积极探求、努力进取，并争先恐后地发表自己的见解，阐述自己的观点，促进了创造性思维的发展。
长期这样坚持，可以不断地使学生迸发出强烈的创造激情，使每个学生都获得创造的信心和勇气，为培养实践能力和创造思维能力提供必需的动力和思想保证。
二、激发学生勇于质疑，培养创造思维的深刻性
学起于思，思源于疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。二是设计出具有针对性启发性的疑难问题，尤其是教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生探讨思考，在探索中有所发现和创新。
如“比的意义”教学中，在学习新课结束时问学生：“在学习过程中，你有没有不懂或疑惑的问题？现在可以质疑。”这时一个学生举手提问：“老师，比的后项既然不能为O，为什么在一些体育比赛中，比如足球比赛中，得分有时会出现3:0或2:0等情况呢？这是不是说比的后项可以为0呢？”这是一个多么深刻的问题。这不体现了学生正在进行创造思维吗？这个问题笔者没有急于回答，而是把探求知识的机会让给学生，让他们利用星期天查阅各种资料，和父母同学进行探讨来解决这个问题，直到得出明确答案，领略到获得成功的喜悦。
在教学中教师应培养学生“打破沙锅问到底”的精神，鼓励学生质疑问难，这不仅利于学生牢固地掌握所学知识，而且有利于发展学生的创造思维。
三、启迪学生发散思维，培养创造思维的灵活性
发散思维是创造思维的重要组成部分。训练发散思维，给学生以创新的机会，可以激发学生的探索欲望，点燃学生思维的火花。在教学中，笔者是这样引导学生进行发散式的活动的。
1.一题多解
如列方程解分数应用题：“光明小学航模组人数是生物组的4/5，生物组的人数是美术组的1/3，航模组有8人，美术组有多少人？”通过对题中数量关系的分析，先让学生找出等量关系列方程，当学生感到困难时，老师引导：“这三个小组中哪两个组人数都和另一个有关系？”学生自然想到航模组、美术组人数都与生物组人数有关系，学生写出等量关系式列出方程。接下来再引导：“根据第一个已知条件求4/5怎样列式？”学生很快想到航模组人数除以生物组人数就等于4/5，再根据等量关系列方程。老师再让学生先以生物组人数为单位“1”思考这道题，再用美术组的人数为单位“1”，又如何分析。通过对一道题的反复分析，学生已不再局限于解出一道题，而是掌握了多种解题思路。从作业中发现，有同学一道题最多可列出十四五种方程，最少也有三四种。
2.一题多变
进行应用题的多种变换，可将一道题通过改变条件或问题，从一步扩展到四、五步，也可以把一道多步的应用题最后复合为一道一步应用题。这样经过多次训练，学生思维的灵活性得到了充分发展。
四、引导学生善于合作，培养创造思维的开阔性
一个人要有所创造、有所发明，除了个人的主观努力外，还要具有真诚开朗的性格以及善于与人共事的合作精神，能够处理好与他人的协作关系，搜集群众智慧取长补短。现在提倡的小组合作教学正是基于此提出来的。在合作解决问题的过程中，有的同学表现出协调的专长，有的表现出决策的才能，有的表现出较好的钻研精神，小组合作能使学生在思维的比较中取得对问题的圆满解决，萌发出创新意识和创新精神。在交流的过程中，学生的思维还得到进一步深化。更为重要的是，通过反馈，学生意识到集体的智慧远远超过了个人的聪明，合作使问题得到了最优化解决。当运用学到的知识解决生活中的实际问题时，他们定会兴趣盎然。
总之，在新课程改革实施过程中，作为一名数学教师，应该转变教育教学观念，更新教育教学方法，选择每一个“创造之地”，把握每一个“创造之时”，造就一大批创造型人才。