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摘要：课堂学习共同体是现代教学模式改革与创新的重点和难点。将对话性教学融入到小学语文课堂教学中不仅有利于学生之间的交流和讨论，还有利于交流观点、智慧和情感，从而提高学生的综合能力和语文能力。基于此，本篇文章主要讨论基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式。
关键词：对话教学;小学语文;课堂学习共同体
引言
学习共同体教学模式的核心是通过合理分组将学生分为几个学习单元。教师教学和学生参与以学习单元为基本单元，鼓励学生为完成相关教学任务而相互竞争，培养学生的辅助能力、学习兴趣等良好的习惯。本文以对话教学为具体手段，探讨学习共同体教学模式的应用。
一、小学语文课堂学习共同体的特点
在不同情况下，它们以不同的方式运作，并有不同运作方式。但总的来说，小学语文课堂学习共同体通常具有以下特点：
1.以共同学习目标为基础
在传統课堂上，学生和老师之间的关系是“各自为政”，老师只是教授知识，学生则单方面被动地接受知识;但是在小学语文课堂学习共同体中，教师应以学生学习为目标，成为共同体中所有成员的共同目标。因此，学习目标应该由学习共同体中的成员根据学生的个人愿望共同制定。在整个学习过程中，个人实现学习目标的过程也是一个为全班实现共同愿景的过程。在大力开展素质教育的背景下，学生的学习目标应该是生动、积极的，是师生共同成长的目标。小学语文课堂学习共同体的目标也应建立在学生对多元文化的习得、正确人生观和态度的树立、语言表达能力和思维能力的培养等基础上。
2.以成员自主学习以及分享为原则
学生在小学语文课堂学习共同体中的角色已经发生了变化，学生从被动的接受者变成了主动地探索者。学习共同体不仅强调个人的积极参与，而且强调不同思想在交际中的交流和碰撞。要求教师和学生在课堂讨论中进行对话、提问、协商和分享，以及互动对话。在小学语文课堂教学中，教师要善于利用教材中的矛盾和思维要点，促使学生之间进行讨论，交流观点，进行思维碰撞和交流，促进学习共同体成员思维缜密、逻辑性强、范围广、知识结构完整、文化多样性等。
3.以成员互帮互助以及共生为原则
在课堂学习共同体，教师和学生被赋予了更多的责任和权力。教师不仅要发挥自身的教学素质，合理、积极地组织教学活动，引导学生相互学习，还要体现教师终身学习的态度，在与学生的互动中继续学习、促进学生成长。
二、构建对话教学在小学语文课堂学习共同体教学模式
1.协商学习任务，加强课堂学习共同体的情感归属
教师作为小学语文课堂的组织者，往往会出现“越俎代庖”现象。例如，在每节课开始时，教师将这门课的教学目标引导到多媒体投影上的PPT来让学生回答，以确定课堂的研究问题。这种行为似乎是整个班级都在讨论的问题，但它忽略了学习本体论的主观性，这不符合学习共同体谈判学习目标的要求。在实际教学活动中，让学生积极主动地界定自己的学习任务是课堂学习共同体有效实施的前提和条件。在开始上课的时候，老师就应该问学生你想知道什么和要探索什么问题。
比如说在教授部编版三年级上册《纸的发明》这节课的过程中，老师首先可以询问学生们：“初步阅读了文章，你们有哪些最想了解的地方？”学生们纷纷举手回答，并表达了他们的观点。有的同学表示想知道是谁发明的纸，还有的同学想知道纸是怎么被发明出来的。根据合作和互助的原则，学生们先解决彼此的问题，然后留下大家都想知道的一些问题。最终学生们能够确定是谁发明的纸、纸又是怎么被发明出来的。在共同确定学习任务的基础上，学生们积极探索，以达到学习的目的，这不仅加强了语言课堂学习群体的情感自主权，而且也确保了学生的主体性地位。
2.建立课堂规则，确保课堂学习共同体的科学实施
课堂上的规则是保证课堂教学顺利进行的重要条件之一。不管是什么类型的课堂都需要制定规章制度，特别是小学语文课堂学习共同体课堂。课堂学习共同体的规则可分为两部分，一部分是课堂日常规则，如课前准备学习用品、讲座等。另一部分为上课过程中制定的，例如人员安排以及时间安排等。
比如说在教授部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》这节课的过程中，成员共同确定了本节课的教学目标：这个老屋为什么总也倒不了？最后老师询问学生：“你们打算怎样去研究这个问题？”最后，基于学生们的能力以及学生们共同学习的意愿，决定采用小组合作的形式来进行研究。老师再根据实际情况来提问：“你觉得要多久？讨论情况并给出你的意见。”经过讨论，学生们认为四个人为小组比较好。教师和学生制定正式的课文学习规则，确保课堂讨论和交流的顺利进行。此外，在交流讨论中，教师与学生达成协议，认真倾听他人的意见，然后举手发表意见。这使学生在听力理解中进行思考，促进学生之间的交流和讨论，并确保有效的课堂秩序
3.创设对话，促进课堂学习共同体的动态生成
学习共同体对话的过程不仅仅是教师和学生之间的问答，也不是教师为促进深入思考而刻意进行的“深度探索”。相反，它涉及一系列复杂而深刻的动态构成，如互动交流、问题探究、合作对话、解决问题、情感交流、对话等。
课堂学习共同体是学习口语和交流的主体，教师在整个对话中起着监督、及时引导、拓宽对话内容的作用。特别是学习共同体的成员，此时已经形成了自己的想法，并乐于与他人分享他们的观点和想法。
三、结束语
从本质上讲，基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式是师生通过对话式教学进行互动交流、问题探究和情感交流的过程。在小学语文课堂学习的过程中构建对话教学的效果是否显著，还需要在未来的实际工作中进一步的深入研究。
参考文献：
[1]杨玲霞.基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J].新课程，2021（20）：188.
[2]钱玉婷.小学语文课堂学习共同体教学探究——以对话教学为基础[J]. 新智慧，2018（33）：96-96.
广东省茂名市电白区第七小学 525400
关键词：对话教学;小学语文;课堂学习共同体
引言
学习共同体教学模式的核心是通过合理分组将学生分为几个学习单元。教师教学和学生参与以学习单元为基本单元，鼓励学生为完成相关教学任务而相互竞争，培养学生的辅助能力、学习兴趣等良好的习惯。本文以对话教学为具体手段，探讨学习共同体教学模式的应用。
一、小学语文课堂学习共同体的特点
在不同情况下，它们以不同的方式运作，并有不同运作方式。但总的来说，小学语文课堂学习共同体通常具有以下特点：
1.以共同学习目标为基础
在传統课堂上，学生和老师之间的关系是“各自为政”，老师只是教授知识，学生则单方面被动地接受知识;但是在小学语文课堂学习共同体中，教师应以学生学习为目标，成为共同体中所有成员的共同目标。因此，学习目标应该由学习共同体中的成员根据学生的个人愿望共同制定。在整个学习过程中，个人实现学习目标的过程也是一个为全班实现共同愿景的过程。在大力开展素质教育的背景下，学生的学习目标应该是生动、积极的，是师生共同成长的目标。小学语文课堂学习共同体的目标也应建立在学生对多元文化的习得、正确人生观和态度的树立、语言表达能力和思维能力的培养等基础上。
2.以成员自主学习以及分享为原则
学生在小学语文课堂学习共同体中的角色已经发生了变化，学生从被动的接受者变成了主动地探索者。学习共同体不仅强调个人的积极参与，而且强调不同思想在交际中的交流和碰撞。要求教师和学生在课堂讨论中进行对话、提问、协商和分享，以及互动对话。在小学语文课堂教学中，教师要善于利用教材中的矛盾和思维要点，促使学生之间进行讨论，交流观点，进行思维碰撞和交流，促进学习共同体成员思维缜密、逻辑性强、范围广、知识结构完整、文化多样性等。
3.以成员互帮互助以及共生为原则
在课堂学习共同体，教师和学生被赋予了更多的责任和权力。教师不仅要发挥自身的教学素质，合理、积极地组织教学活动，引导学生相互学习，还要体现教师终身学习的态度，在与学生的互动中继续学习、促进学生成长。
二、构建对话教学在小学语文课堂学习共同体教学模式
1.协商学习任务，加强课堂学习共同体的情感归属
教师作为小学语文课堂的组织者，往往会出现“越俎代庖”现象。例如，在每节课开始时，教师将这门课的教学目标引导到多媒体投影上的PPT来让学生回答，以确定课堂的研究问题。这种行为似乎是整个班级都在讨论的问题，但它忽略了学习本体论的主观性，这不符合学习共同体谈判学习目标的要求。在实际教学活动中，让学生积极主动地界定自己的学习任务是课堂学习共同体有效实施的前提和条件。在开始上课的时候，老师就应该问学生你想知道什么和要探索什么问题。
比如说在教授部编版三年级上册《纸的发明》这节课的过程中，老师首先可以询问学生们：“初步阅读了文章，你们有哪些最想了解的地方？”学生们纷纷举手回答，并表达了他们的观点。有的同学表示想知道是谁发明的纸，还有的同学想知道纸是怎么被发明出来的。根据合作和互助的原则，学生们先解决彼此的问题，然后留下大家都想知道的一些问题。最终学生们能够确定是谁发明的纸、纸又是怎么被发明出来的。在共同确定学习任务的基础上，学生们积极探索，以达到学习的目的，这不仅加强了语言课堂学习群体的情感自主权，而且也确保了学生的主体性地位。
2.建立课堂规则，确保课堂学习共同体的科学实施
课堂上的规则是保证课堂教学顺利进行的重要条件之一。不管是什么类型的课堂都需要制定规章制度，特别是小学语文课堂学习共同体课堂。课堂学习共同体的规则可分为两部分，一部分是课堂日常规则，如课前准备学习用品、讲座等。另一部分为上课过程中制定的，例如人员安排以及时间安排等。
比如说在教授部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》这节课的过程中，成员共同确定了本节课的教学目标：这个老屋为什么总也倒不了？最后老师询问学生：“你们打算怎样去研究这个问题？”最后，基于学生们的能力以及学生们共同学习的意愿，决定采用小组合作的形式来进行研究。老师再根据实际情况来提问：“你觉得要多久？讨论情况并给出你的意见。”经过讨论，学生们认为四个人为小组比较好。教师和学生制定正式的课文学习规则，确保课堂讨论和交流的顺利进行。此外，在交流讨论中，教师与学生达成协议，认真倾听他人的意见，然后举手发表意见。这使学生在听力理解中进行思考，促进学生之间的交流和讨论，并确保有效的课堂秩序
3.创设对话，促进课堂学习共同体的动态生成
学习共同体对话的过程不仅仅是教师和学生之间的问答，也不是教师为促进深入思考而刻意进行的“深度探索”。相反，它涉及一系列复杂而深刻的动态构成，如互动交流、问题探究、合作对话、解决问题、情感交流、对话等。
课堂学习共同体是学习口语和交流的主体，教师在整个对话中起着监督、及时引导、拓宽对话内容的作用。特别是学习共同体的成员，此时已经形成了自己的想法，并乐于与他人分享他们的观点和想法。
三、结束语
从本质上讲，基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式是师生通过对话式教学进行互动交流、问题探究和情感交流的过程。在小学语文课堂学习的过程中构建对话教学的效果是否显著，还需要在未来的实际工作中进一步的深入研究。
参考文献：
[1]杨玲霞.基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J].新课程，2021（20）：188.
[2]钱玉婷.小学语文课堂学习共同体教学探究——以对话教学为基础[J]. 新智慧，2018（33）：96-96.
广东省茂名市电白区第七小学 525400