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【摘 要】 在初三英语的复习过程中需要背诵大量的单词、课文以及例句，思维导图是一种十分有效的工具，非常适合大脑的记忆，有利于提升学生的发散思维，促进复习效率的提升。本文首先分析了初三英语复习现状，然后针对如何在初三英语复习中应用思维导图提出了几点策略，最后简述了思维导图的局限性和对策。
【关键词】 思维导图 初三英语 复习效率
前言：思维导图是一种辅助记忆的工具，它能够适应大脑的思维模式，将分散的知识点有效地连接在一起，使学生能够更加系统地串联知识点，提升记忆的效率。对于初三的学生来说，在复习英语的过程中，他们需要面临许多背诵和默写的任务，这对学生来说有一定的难度，将思维导图引入到复习的过程中能够有效地提升学生的复习效率。
一、初三英语复习现状
学生到了初三以后所学习的新知识点的数量逐渐减少，在学期中旬新授课的内容已经基本结束。在这个阶段，学生的主要任务是将初中三年学习的知识点进行系统而有效的复习，重新记忆知识点，并且通过大量的练习题来巩固初中三年的学习成果。初三英语的复习过程具有一定的单调性和枯燥性。在初三阶段，学生需要背诵和默写的任务不仅仅局限于英语一科，政治、历史等科目也有大量的背诵任务。每个科目所分配的复习时间都是有限的，与其他科目相比，英语学科的背诵任务不具备逻辑性，学生复习起来会有一定的困难。很多在初一、初二时英语基础不好的学生，在初三阶段的复习中会更加跟不上思路，学生很容易丧失对于英语学科的积极性，影响学生的学习成绩。
二、初三英语话题复习中思维导图的运用策略
（一）思维导图在单词背诵中的应用
初中阶段的英语学习，每一个单元都会有一个固定话题，以这个话题为中心会延伸出很多相关的词汇。这样的教材编写模式能够使英语学习更加具有系统性、趣味性和可操作性。根据这种编写模式，教师可以引导学生利用思维导图来记忆每个单元的单词。在复习时，教师可以引导学生用单元话题或者主要内容作为思维导图的中心，然后进行发散，将这个单元的相关单词补充进去。比如，在复习“This is my sister.”这一单元的内容时，这一单元主要的单词是与家庭成员有关的单词。在复习这些单词时，教师可以引导学生以“Family tree”作为思维导图的中心，然后根据家庭成员的关系来对思维导图进行发散，表示不同辈分的单词用不同的颜色来标注。通过思维导图的辅助，学生能够更好地记忆这些单词，提高复习的效率。在复习了每个单元的单词之后，教师还要引导学生以每个学期为中心，将每一本教材的主要内容制作成思维导图。除了按照单元话题来分类以外，教师还可以引导学生按照单词的类比来制作思维导图，如动词的过去式、冠词的用法等，这样不仅能够帮助学生记忆单词，还能够使学生对语法知识做到更好的疏通。
（二）思維导图在课文背诵中的应用
一般来说，在初三英语的复习过程中，对于过往学期的单词背诵不再进行反复的强调。背诵课文任务量过大，占用时间过多，取得的效果也不是很好。但是，在复习语法的过程中，如果脱离课文，语法内容就会显得枯燥而无趣，影响学生的复习效率。为了有效地改善这一状况，在初三英语的复习过程中，教师还可以将背诵课文作为一项重点内容。教师不必要求学生将初中阶段要求背诵的每一篇课文都记忆下来，而是挑选包含主要语法点的课文进行背诵。在脱离上下文的情况下，英语句型会显得很零散，对于学生的记忆十分不利。为了有效的改善这一状况，教师可以发挥思维导图的作用。比如，在复习“及物动词”时，可以将“及物动词”作为思维导图的中心点，然后将带to的单词和带at的单词作为分支来分类。再比如，动词的时态、被动句、疑问句等句型都可以作为思维导图的中心点，然后进行发散。在利用思维导图进行复习的过程中，教师只要发挥自己的引导作用即可，并不必对学生建立的思维导图做过多的要求。学生可以根据自己的实际学习需要来利用思维导图进行学习，使学生在复习的过程中发挥自己的主观能动性，提升学生的复习效率。
三、思维导图存在的局限性及对策
思维导图在辅助记忆和背诵方面是一个很好的工具，但是它本身也存在着一定的局限性。思维导图强调通过记住一个图像来提升学生的记忆效率，但是这种记忆方式很容易将学科的固定结构打乱。因此，在初三英语复习过程中运用思维导图时，教师要帮助学生确定好方向和中心点。对于缺乏内在联系的单词和句型，教师可以将其进行分类，引导学生找到思维导图的中心点。另外，思维导图能够帮助学生提升记忆的效率，却没法帮助学生对这些知识点进行理解和应用。很多学生能够利用思维导图将单词和句型很好地记忆下来，但是在面对具体的题目时，学生却不能很好地运用。因此，在利用思维导图进行复习时，教师还要通过一些练习题来进行辅助，让学生一边记忆一边练习，从而达到良好的复习效果。同时，教师还要带领学生进行近义词之间的辨析，这样学生在完形填空题以及选择题中才能够更加自如地运用。
结论：总而言之，在初三英语的复习过程中，思维导图是一种十分有效的工具，能够帮助学生有效地提高复习的效率。针对当前初三英语的复习现状，教师要引导学生学会使用思维导图来帮助记忆单词和句型，并且配合适当的练习，从而达到融会贯通的效果。同时，思维导图本身的局限性也是不容忽视的，教师要对此有清晰的认知，在带领学生复习时采取有效的对策进行弥补，从而有效地提升初三英语的复习效率。
参考文献
[1] 黎淦全.浅谈思维导图在英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2019（01）：128-129.
[2] 陈美芳.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].英语广场，2019（01）：130-131.
[3] 郑惠珍，卢金占.基于思维导图的英语写作教学策略与实例[J].教育科学论坛，2019（01）：15-18.
【关键词】 思维导图 初三英语 复习效率
前言：思维导图是一种辅助记忆的工具，它能够适应大脑的思维模式，将分散的知识点有效地连接在一起，使学生能够更加系统地串联知识点，提升记忆的效率。对于初三的学生来说，在复习英语的过程中，他们需要面临许多背诵和默写的任务，这对学生来说有一定的难度，将思维导图引入到复习的过程中能够有效地提升学生的复习效率。
一、初三英语复习现状
学生到了初三以后所学习的新知识点的数量逐渐减少，在学期中旬新授课的内容已经基本结束。在这个阶段，学生的主要任务是将初中三年学习的知识点进行系统而有效的复习，重新记忆知识点，并且通过大量的练习题来巩固初中三年的学习成果。初三英语的复习过程具有一定的单调性和枯燥性。在初三阶段，学生需要背诵和默写的任务不仅仅局限于英语一科，政治、历史等科目也有大量的背诵任务。每个科目所分配的复习时间都是有限的，与其他科目相比，英语学科的背诵任务不具备逻辑性，学生复习起来会有一定的困难。很多在初一、初二时英语基础不好的学生，在初三阶段的复习中会更加跟不上思路，学生很容易丧失对于英语学科的积极性，影响学生的学习成绩。
二、初三英语话题复习中思维导图的运用策略
（一）思维导图在单词背诵中的应用
初中阶段的英语学习，每一个单元都会有一个固定话题，以这个话题为中心会延伸出很多相关的词汇。这样的教材编写模式能够使英语学习更加具有系统性、趣味性和可操作性。根据这种编写模式，教师可以引导学生利用思维导图来记忆每个单元的单词。在复习时，教师可以引导学生用单元话题或者主要内容作为思维导图的中心，然后进行发散，将这个单元的相关单词补充进去。比如，在复习“This is my sister.”这一单元的内容时，这一单元主要的单词是与家庭成员有关的单词。在复习这些单词时，教师可以引导学生以“Family tree”作为思维导图的中心，然后根据家庭成员的关系来对思维导图进行发散，表示不同辈分的单词用不同的颜色来标注。通过思维导图的辅助，学生能够更好地记忆这些单词，提高复习的效率。在复习了每个单元的单词之后，教师还要引导学生以每个学期为中心，将每一本教材的主要内容制作成思维导图。除了按照单元话题来分类以外，教师还可以引导学生按照单词的类比来制作思维导图，如动词的过去式、冠词的用法等，这样不仅能够帮助学生记忆单词，还能够使学生对语法知识做到更好的疏通。
（二）思維导图在课文背诵中的应用
一般来说，在初三英语的复习过程中，对于过往学期的单词背诵不再进行反复的强调。背诵课文任务量过大，占用时间过多，取得的效果也不是很好。但是，在复习语法的过程中，如果脱离课文，语法内容就会显得枯燥而无趣，影响学生的复习效率。为了有效地改善这一状况，在初三英语的复习过程中，教师还可以将背诵课文作为一项重点内容。教师不必要求学生将初中阶段要求背诵的每一篇课文都记忆下来，而是挑选包含主要语法点的课文进行背诵。在脱离上下文的情况下，英语句型会显得很零散，对于学生的记忆十分不利。为了有效的改善这一状况，教师可以发挥思维导图的作用。比如，在复习“及物动词”时，可以将“及物动词”作为思维导图的中心点，然后将带to的单词和带at的单词作为分支来分类。再比如，动词的时态、被动句、疑问句等句型都可以作为思维导图的中心点，然后进行发散。在利用思维导图进行复习的过程中，教师只要发挥自己的引导作用即可，并不必对学生建立的思维导图做过多的要求。学生可以根据自己的实际学习需要来利用思维导图进行学习，使学生在复习的过程中发挥自己的主观能动性，提升学生的复习效率。
三、思维导图存在的局限性及对策
思维导图在辅助记忆和背诵方面是一个很好的工具，但是它本身也存在着一定的局限性。思维导图强调通过记住一个图像来提升学生的记忆效率，但是这种记忆方式很容易将学科的固定结构打乱。因此，在初三英语复习过程中运用思维导图时，教师要帮助学生确定好方向和中心点。对于缺乏内在联系的单词和句型，教师可以将其进行分类，引导学生找到思维导图的中心点。另外，思维导图能够帮助学生提升记忆的效率，却没法帮助学生对这些知识点进行理解和应用。很多学生能够利用思维导图将单词和句型很好地记忆下来，但是在面对具体的题目时，学生却不能很好地运用。因此，在利用思维导图进行复习时，教师还要通过一些练习题来进行辅助，让学生一边记忆一边练习，从而达到良好的复习效果。同时，教师还要带领学生进行近义词之间的辨析，这样学生在完形填空题以及选择题中才能够更加自如地运用。
结论：总而言之，在初三英语的复习过程中，思维导图是一种十分有效的工具，能够帮助学生有效地提高复习的效率。针对当前初三英语的复习现状，教师要引导学生学会使用思维导图来帮助记忆单词和句型，并且配合适当的练习，从而达到融会贯通的效果。同时，思维导图本身的局限性也是不容忽视的，教师要对此有清晰的认知，在带领学生复习时采取有效的对策进行弥补，从而有效地提升初三英语的复习效率。
参考文献
[1] 黎淦全.浅谈思维导图在英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2019（01）：128-129.
[2] 陈美芳.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].英语广场，2019（01）：130-131.
[3] 郑惠珍，卢金占.基于思维导图的英语写作教学策略与实例[J].教育科学论坛，2019（01）：15-18.