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【摘 要】 阅读是英语学习的重要组成部分之一，不仅因为阅读在高考英语中占的分值高，更因为阅读是学生获取信息，学习知识的重要方式，因此阅读能力的高低对学生今后的学习和发展有着至关重要的影响。运用任务教学法，教师可以激发学生的阅读和学习兴趣，让学生在“做中学”，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
【关键词】 任务驱动 英语阅读 高中教学
一、相关理论介绍
（一）任务驱动教学法的定义：
任务驱动教学法是教师根据教学内容设置任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，体验用英语学习，学会用英语解决问题，并在解决问题的过程中运用语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高语言的综合运用能力的一种教学方法。在任务驱动教学中，教师不再是领导者和知识的灌输者，而是学生的引导者、示范者、学习资源的提供者、任务活动的设计者和学生学习情况的记录者及评价者。同样的，学生的角色也发生了变化，学生不再被动地吸收语言知识，而是课堂的积极参与者。
（二）任务驱动阅读教学法中任务设置的阶段
威莉斯从教学的角度将任务驱动教学划分为三阶段：前任务阶段——任务环阶段——语言聚焦阶段。江培培将任务驱动阅读教学分为阅读前阶段（pre-reading）、阅读阶段（while-reading）、阅读后阶段（post-reading）三个阶段。阅读前阶段，教师要激发学生兴趣和相关背景知识;帮助学生扫清在阅读中可能遇到并和本节课目标关系密切的知识盲点。阅读阶段，教师设置恰当问题，使学生产生阅读需要，让学生觉得“读有所用”。阅读后阶段是学生对任务完成情况的汇报阶段，学生可通过表演、复述或报告等形式向全班同学展示个人或者小组作品。
二、任务驱动教学法在高中英语阅读教学中的应用——以Music Born in Hong Kong的教学设计为例
（一）教材分析：本节课选自外研版高中英语Book 7 Module 4 Music Reading Practice阅读课 Music Born in Hong Kong。外研版高中英语选修七有七个模块，每个模块都围绕一个话题开展听、说、读、写活动。本模块的话题是“音乐”。 按照2017版普通高中英语课程标准的划分，本文属于“人与社会”的主题语境，语篇类型属于说明文。本模块中听说读写方面的语言技能都围绕“音乐”这一模块主题展开，而本节课的主题是“香港音乐”。通过本节课的学习，教师应引导学生学会获取有关香港音乐的主要信息并进行加工处理;教师应帮助学生学会正确运用有关词汇和句型，学生应能够介绍自己喜欢的音乐及歌星，说明喜爱的理由，并能对这些音乐及歌星发表自己的观点和看法;教师在协助学生学习的过程中，应该注意培养学生们自主学习与合作学習的能力，引导学生形成正确的价值观。本课时是Reading Practice，强调对阅读技能的训练。
（二）学情分析：学生经过高一阶段的英语学习，已经具备了一定的阅读技能，如通过skimming获取文章大意，找出文章线索;通过scanning搜索细节信息，解决具体问题。但是他们在解读文本，知文论事方面的能力还有待提升。
（三）教学步骤：
1. 读前阶段
（1）课前播放经典粤语歌曲——李克勤的《红日》，激发学生兴趣并引入本课主题：香港音乐。
（2）学生将粤语明星的英文名字和本人连线。（这些英文名字均来自文章，但对于学生来讲十分陌生。此环节可为学生之后的阅读扫除人名障碍。）
2. 读中阶段
（1） 阅读文章第一部分（1—2段）并回答：
① 香港音乐有多流行？
② 香港音乐表达的主题是什么？
③ 为什么家长们同意孩子们喜欢香港音乐？
教师设计上述问题引导学生了解香港音乐。
（2）阅读文章第二部分（3—6段）并完成任务：
① 从文章中寻找当歌手的好处和挑战。教师以当歌星有哪些好处和挑战为线索，引导学生了解粤语歌星所处的环境，在分析文本的过程中，帮助学生提高阅读能力，引导学生树立正确的“追星观”并能从这些优秀的粤语明星身上学习到他们肯吃苦，敢拼搏的优秀品质。
② 学生以小组形式合作讨论当明星的好处以及他们面临的挑战，来对文章进行一定的补充。此环节既可让学生跳出教材的限制来发散思维，也是对学生合作学习能力的一个锻炼和培养。
③ 教师引导学生总结文章要点。通过总结，教师让学生对香港音乐和这些粤语歌星有整体上的认识。
3. 读后阶段：课堂口头介绍自己最喜爱的歌星。此环节是对本节课教学目标的一个检测：教师指导学生利用学过的词汇，短语，句型（教师先让学生们头脑风暴出可以介绍哪些方面，可以用哪些语言来介绍，并将结果呈现在黑板上）来简单介绍并评论某种音乐及歌星。
课后作业：写一篇120～150词的文章来介绍自己最喜欢的歌星。落实本节课的教学目标之一：锻炼学生就音乐及歌星这个话题方面的写作能力。
参考文献
[1] 邓晓云.新课程背景下任务驱动教学模式初探[J].新课程研究，2010（05）.
[2] Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996
[3] 江培培.任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏大学，2014.
[4] 教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
赵源 1991年出生 女 汉族 籍贯黑龙江省 本科 黑龙江省大庆市实验中学 中教二级 英语教学
【关键词】 任务驱动 英语阅读 高中教学
一、相关理论介绍
（一）任务驱动教学法的定义：
任务驱动教学法是教师根据教学内容设置任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，体验用英语学习，学会用英语解决问题，并在解决问题的过程中运用语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高语言的综合运用能力的一种教学方法。在任务驱动教学中，教师不再是领导者和知识的灌输者，而是学生的引导者、示范者、学习资源的提供者、任务活动的设计者和学生学习情况的记录者及评价者。同样的，学生的角色也发生了变化，学生不再被动地吸收语言知识，而是课堂的积极参与者。
（二）任务驱动阅读教学法中任务设置的阶段
威莉斯从教学的角度将任务驱动教学划分为三阶段：前任务阶段——任务环阶段——语言聚焦阶段。江培培将任务驱动阅读教学分为阅读前阶段（pre-reading）、阅读阶段（while-reading）、阅读后阶段（post-reading）三个阶段。阅读前阶段，教师要激发学生兴趣和相关背景知识;帮助学生扫清在阅读中可能遇到并和本节课目标关系密切的知识盲点。阅读阶段，教师设置恰当问题，使学生产生阅读需要，让学生觉得“读有所用”。阅读后阶段是学生对任务完成情况的汇报阶段，学生可通过表演、复述或报告等形式向全班同学展示个人或者小组作品。
二、任务驱动教学法在高中英语阅读教学中的应用——以Music Born in Hong Kong的教学设计为例
（一）教材分析：本节课选自外研版高中英语Book 7 Module 4 Music Reading Practice阅读课 Music Born in Hong Kong。外研版高中英语选修七有七个模块，每个模块都围绕一个话题开展听、说、读、写活动。本模块的话题是“音乐”。 按照2017版普通高中英语课程标准的划分，本文属于“人与社会”的主题语境，语篇类型属于说明文。本模块中听说读写方面的语言技能都围绕“音乐”这一模块主题展开，而本节课的主题是“香港音乐”。通过本节课的学习，教师应引导学生学会获取有关香港音乐的主要信息并进行加工处理;教师应帮助学生学会正确运用有关词汇和句型，学生应能够介绍自己喜欢的音乐及歌星，说明喜爱的理由，并能对这些音乐及歌星发表自己的观点和看法;教师在协助学生学习的过程中，应该注意培养学生们自主学习与合作学習的能力，引导学生形成正确的价值观。本课时是Reading Practice，强调对阅读技能的训练。
（二）学情分析：学生经过高一阶段的英语学习，已经具备了一定的阅读技能，如通过skimming获取文章大意，找出文章线索;通过scanning搜索细节信息，解决具体问题。但是他们在解读文本，知文论事方面的能力还有待提升。
（三）教学步骤：
1. 读前阶段
（1）课前播放经典粤语歌曲——李克勤的《红日》，激发学生兴趣并引入本课主题：香港音乐。
（2）学生将粤语明星的英文名字和本人连线。（这些英文名字均来自文章，但对于学生来讲十分陌生。此环节可为学生之后的阅读扫除人名障碍。）
2. 读中阶段
（1） 阅读文章第一部分（1—2段）并回答：
① 香港音乐有多流行？
② 香港音乐表达的主题是什么？
③ 为什么家长们同意孩子们喜欢香港音乐？
教师设计上述问题引导学生了解香港音乐。
（2）阅读文章第二部分（3—6段）并完成任务：
① 从文章中寻找当歌手的好处和挑战。教师以当歌星有哪些好处和挑战为线索，引导学生了解粤语歌星所处的环境，在分析文本的过程中，帮助学生提高阅读能力，引导学生树立正确的“追星观”并能从这些优秀的粤语明星身上学习到他们肯吃苦，敢拼搏的优秀品质。
② 学生以小组形式合作讨论当明星的好处以及他们面临的挑战，来对文章进行一定的补充。此环节既可让学生跳出教材的限制来发散思维，也是对学生合作学习能力的一个锻炼和培养。
③ 教师引导学生总结文章要点。通过总结，教师让学生对香港音乐和这些粤语歌星有整体上的认识。
3. 读后阶段：课堂口头介绍自己最喜爱的歌星。此环节是对本节课教学目标的一个检测：教师指导学生利用学过的词汇，短语，句型（教师先让学生们头脑风暴出可以介绍哪些方面，可以用哪些语言来介绍，并将结果呈现在黑板上）来简单介绍并评论某种音乐及歌星。
课后作业：写一篇120～150词的文章来介绍自己最喜欢的歌星。落实本节课的教学目标之一：锻炼学生就音乐及歌星这个话题方面的写作能力。
参考文献
[1] 邓晓云.新课程背景下任务驱动教学模式初探[J].新课程研究，2010（05）.
[2] Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996
[3] 江培培.任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏大学，2014.
[4] 教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
赵源 1991年出生 女 汉族 籍贯黑龙江省 本科 黑龙江省大庆市实验中学 中教二级 英语教学