新课程之下的数学教学，教师都在有意识地践行新理念，如“以学生为主体”“情境的创设”“数学的生活化”“小组合作学习”等，但很多时候，学生学得被动而且辛苦，教师虽教得主动却也很艰苦。通过观察、分析大量课堂教学，我发现，教师在教学中大多是本着体现新理念的，但却不注意知识承载的内涵，不尊重学生需求，不尊重学生发展规律，不尊重自身特点，导致盲目的体现，以为课堂上有了就是体现了，从而忽略了学习主体、教学主体以及教学载体，以至达不到教学目标。那么，怎样实现课堂教学的实效呢？
　　尊重学科知识所承载的思想与方法
　　多数人倡导教学目标的制定要从学生的疑问中来，这样才能体现教学为学生服务的目的。但是，不容否认，很多目标是必须的，是不以教者、学者的意志转移的。如20以内的加减法教学，无论采用怎样的手段与方法，学生必须掌握计算的方法、理解基本的道理，这是后续学习的基础。所以，在教学诸如此类的内容时，教师必须依据学生的年龄特点采取相应的方法，达到教学目标。
　　再如算法多样化问题，教师首先要明确算法多样化的需求是什么，使学生认识到解决问题策略的多样性，培养筛选简洁意识、培养创新思维、尊重个性等，基于算法多样化承载的这些需求，教师就不能完全依据学生的需求，应该在肯定多样化的算法基础上，不仅要发现算法后的数学思想，更有责任给予学生点拨，引导学生辨析比较，促使其把握解决问题最基本的方法。
　　尊重教师自身的特点
　　教师要尊重自己，以自己的特点选择恰当的方法。教学中，教师必须要认识到，正视自我个性状态下的教学也是对学生的尊重。有的教师看到特级教师从“这里”引入，他也从“这里”引入；看到别人采用某一种方法效果好，也进行效仿，结果效果却和别人的相差甚远，究其原因，不从自己特点和优势出发，一味邯郸学步。教师从自己的特点出发选取的手段与方法进行教学，自然更加驾轻就熟，游刃有余，效果也就差不了。
　　课堂教学要基于对学生的尊重
　　如何做才是真正尊重学生，促进他们的发展呢？要站在学生的视角设置情景，引出恰当的问题。现在教师普遍都很注意设计情境引入的环节，以激发学生的思考。但往往学生思考的方向或结果不是教师希望出现的。这时，教师或让学生一个一个地“猜谜”，直到“猜”出 “谜底”，或干脆自己点出隐含其中的内容，导致学生对主要问题认识不清，激发不了学习的热情。究其原因就是情境缺乏典型性，新授概念的本质属性没有凸现；有的是脱离学生实际生活经验，没有深入浅出地把新知识隐含于常见的生活场景中；还有一种是涵盖新知识，但干扰因素过多等。因此，教师要站在学生的视角，选取他们熟悉的内容进行加工，使其成为学习的载体，或者呈现后及时设置思考问题引入正轨。
　　及时、真心、针对性的评价是学生有效学习的催化剂。审视我们的课堂，自问：经历了课堂上的学习，学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验到了自信与成功？学生的这些表现是否与教师的关注紧密相关？教师及时、真心、针对性的评价是对学生最大的关注，是学生积极参与学习的催化剂。而这个关注教师只有在真正尊重学生的心理下才会自然体现。为什么吴正宪老师的每一节课学生都非常留恋，他们留恋的是什么？我认为是吴老师对孩子发自内心的尊重赢得了他们的心，那些及时、针对性的评价点燃了他们学习的热情。及时、真心、针对性的评价是学生的内心需求，满足了学生这个需求，我们的课堂就会更实在。
　　尊重客观规律才能发展。课堂教学也是如此，只有尊重教学行为的主客体（教者、学者、科学知识），课堂教学才是有生命的、真实的课堂。在践行新课程理念过程中，我们不可避免地要走些弯路，如为了体现理念，无意中忽视了尊重。当我们审视这些现象的时候，会对新理念有更深的认识。把课堂教学的全过程建立在尊重的基石上，我们的课堂才会立足于学生的长远发展，更具实效。
　　□ 编辑 吴君