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摘 要：在小学数学课堂教学时，教师执行生活化教学理念，构建高效课堂提高学生学习效果。本文就生活化教学策略在小学数学课堂的应用分析。
关键词：小学数学;生活化教学;应用分析
引言：
生活化教学策略可以将数学内容与实际事例紧密结合，激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学质量。
一、生活化教学理念
教育的目的是让学生可以将文化知识学以致用，促进学生综合能力的全面提升。基于教育目的而产生了生活化教学理念，在课堂教学工作开展时，将理论知识与实际应用进行合理衔接，促进教学效果的提升，发挥出生活化教学策略的应用价值。
二、小学数学课堂教学问题分析
（一）学生兴趣不高
小学数学学习中学生兴趣不高，直接影响到课堂教学质量。学生学习兴趣的变化属于多种因素影响下的产物，学生的数学学习兴趣可能是时有时无，也可能具有很好的持续性，使得学生数学学习不稳定。
（二）侧重理论教学
数学教学本身就属于理论型学科，很多数学概念与逻辑关系都是经过理论推理得出。但小学数学属于基础性教学阶段，学生需要从生活事例过渡到抽象的数学理论，因此生活事例与理论教学结合非常重要，而实际部分教师侧重理论弱化了实际应用，影响了学生学习质量[1]。
（三）教学创新不足
教学创新意味着重回原点开始探索教学路径，而一旦开展教学创新，则必须持续性的进行创新改革，不断对数学课堂进行优化改进，以持续性提升学生数学学习质量。而一些教师在创新时，没有坚持持续性创新，在改变了原有的教学模式之后，教师则停止了教学探索，这样只是改变了学生的课堂学习环境，仍旧无法挖掘出学生数学学习潜能。
三、生活化教学策略应用探讨
（一）实践型生活化教学引导
在生活化教学模式构建时，需要基于教材内容选择合适的教学突破口，以确保教学方案开展的效果。以往数学引导时，教师开展理论引导，加快了教学节奏，但没有夯实学生的数学基础。在引导学生学习掌握新新内容时，教师应当开展实践型生活化教学引导，即让学生通过动手实践，主观的感知相关数学定义，增强学生对数学知识的记忆效果与理解深度。
例如，北师大版小学数学“周长”教学引导时，课前导学的内容，即让学生动手测量树叶的周长、课本封面的周长。为了给后续数学概念教学夯实基础，教师需要引导学生进行实践操作，获得相关的周长数据。
课本封面属于固定的产品，每一位学生的课本都是统一标准，而树叶则属于变动的事物，教师不可能给学生发放一样的树叶。为了提高学生的动手能力，在课前教师可以指导学生在校园内捡拾一片树叶，不允许破坏树木花草。每一位学生通过对自己捡拾树叶的周长进行测量，直观的理解数学周长的逻辑定义，提高学生课堂学习综合效率[2]。
（二）辩论型生活化引导
生活化引导可以帮助学生快速将数学内容融入到实际生活当中，透过实际事例分析数学知识的生活应用价值。在该教学模式下，学生可以保持持久的学习兴趣与积极性，促进学生学习综合实力提升。
在学生对生活事例进行数学知识认知时，不能仅认知到事物的表面，即将数学内容与事例结果进行结合即可，学生需要透过事例分析研究数学知识，找出事例背后隐藏的数学知识内在联系，培养学生数学核心素养。在实现这一教学目标时，教师则可以开展辩论型生活化引导教学方案，即通过对生活事例的結果进行正反视域解读，对其进行辩论思考，进而推论出数学概念的真理性。
例如，北师大版引导学生学习“反弹高度”的相关数学内容时，通过教学素材的引导，让学生对生活事例进行结果的分类总结，如足球的反弹高度、篮球的反弹高度、乒乓球的反弹高度、排球的反弹高度、网球的反弹高度等。
学生通过对生活事例的结果进行归纳分析，发现不同球体的反弹高度也存在一定差异。在此基础上学生则可以设计相关实验，让球体从同一高度落下，记录不同球体的反弹高度。
在实验开展之前，学生可以大胆预测哪一种球体的反弹高度最大，哪一种球体的反弹高度最小，并找出相关的论据论证自己的论点，通过辩论学生可以从多个视域分析数学知识与生活事例之间的关系，进而帮助学生梳理了生活事例的内在联系，归纳总结了相关数学内容。
通过具体的实验开展，学生则可以得出不同球体反弹高度，并将实验的结果与教师进行沟通，教师则需要指导学生思考，此次生活事例验证实验的科学系与合理性，即让学生主动反思，在实验中那些条件可能影响到实验结果，如球体气压不足、球体存在损坏等。在教师的辅助下，学生可以反思总结，不断的探索生活事例中的数学知识真理性。
四、结束语
在小学数学开展引导时，教师为了充分发挥出生活化策略的教学优势，可以尝试实践型生活化教学方案与辩论型生活化教学模式，确保数学教学创新的持续性，不断推动学生数学学习效果的提升。
参考文献：
[1]农大钦.生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2017，05：115-116.
[2]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，1611：96-98.
关键词：小学数学;生活化教学;应用分析
引言：
生活化教学策略可以将数学内容与实际事例紧密结合，激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学质量。
一、生活化教学理念
教育的目的是让学生可以将文化知识学以致用，促进学生综合能力的全面提升。基于教育目的而产生了生活化教学理念，在课堂教学工作开展时，将理论知识与实际应用进行合理衔接，促进教学效果的提升，发挥出生活化教学策略的应用价值。
二、小学数学课堂教学问题分析
（一）学生兴趣不高
小学数学学习中学生兴趣不高，直接影响到课堂教学质量。学生学习兴趣的变化属于多种因素影响下的产物，学生的数学学习兴趣可能是时有时无，也可能具有很好的持续性，使得学生数学学习不稳定。
（二）侧重理论教学
数学教学本身就属于理论型学科，很多数学概念与逻辑关系都是经过理论推理得出。但小学数学属于基础性教学阶段，学生需要从生活事例过渡到抽象的数学理论，因此生活事例与理论教学结合非常重要，而实际部分教师侧重理论弱化了实际应用，影响了学生学习质量[1]。
（三）教学创新不足
教学创新意味着重回原点开始探索教学路径，而一旦开展教学创新，则必须持续性的进行创新改革，不断对数学课堂进行优化改进，以持续性提升学生数学学习质量。而一些教师在创新时，没有坚持持续性创新，在改变了原有的教学模式之后，教师则停止了教学探索，这样只是改变了学生的课堂学习环境，仍旧无法挖掘出学生数学学习潜能。
三、生活化教学策略应用探讨
（一）实践型生活化教学引导
在生活化教学模式构建时，需要基于教材内容选择合适的教学突破口，以确保教学方案开展的效果。以往数学引导时，教师开展理论引导，加快了教学节奏，但没有夯实学生的数学基础。在引导学生学习掌握新新内容时，教师应当开展实践型生活化教学引导，即让学生通过动手实践，主观的感知相关数学定义，增强学生对数学知识的记忆效果与理解深度。
例如，北师大版小学数学“周长”教学引导时，课前导学的内容，即让学生动手测量树叶的周长、课本封面的周长。为了给后续数学概念教学夯实基础，教师需要引导学生进行实践操作，获得相关的周长数据。
课本封面属于固定的产品，每一位学生的课本都是统一标准，而树叶则属于变动的事物，教师不可能给学生发放一样的树叶。为了提高学生的动手能力，在课前教师可以指导学生在校园内捡拾一片树叶，不允许破坏树木花草。每一位学生通过对自己捡拾树叶的周长进行测量，直观的理解数学周长的逻辑定义，提高学生课堂学习综合效率[2]。
（二）辩论型生活化引导
生活化引导可以帮助学生快速将数学内容融入到实际生活当中，透过实际事例分析数学知识的生活应用价值。在该教学模式下，学生可以保持持久的学习兴趣与积极性，促进学生学习综合实力提升。
在学生对生活事例进行数学知识认知时，不能仅认知到事物的表面，即将数学内容与事例结果进行结合即可，学生需要透过事例分析研究数学知识，找出事例背后隐藏的数学知识内在联系，培养学生数学核心素养。在实现这一教学目标时，教师则可以开展辩论型生活化引导教学方案，即通过对生活事例的結果进行正反视域解读，对其进行辩论思考，进而推论出数学概念的真理性。
例如，北师大版引导学生学习“反弹高度”的相关数学内容时，通过教学素材的引导，让学生对生活事例进行结果的分类总结，如足球的反弹高度、篮球的反弹高度、乒乓球的反弹高度、排球的反弹高度、网球的反弹高度等。
学生通过对生活事例的结果进行归纳分析，发现不同球体的反弹高度也存在一定差异。在此基础上学生则可以设计相关实验，让球体从同一高度落下，记录不同球体的反弹高度。
在实验开展之前，学生可以大胆预测哪一种球体的反弹高度最大，哪一种球体的反弹高度最小，并找出相关的论据论证自己的论点，通过辩论学生可以从多个视域分析数学知识与生活事例之间的关系，进而帮助学生梳理了生活事例的内在联系，归纳总结了相关数学内容。
通过具体的实验开展，学生则可以得出不同球体反弹高度，并将实验的结果与教师进行沟通，教师则需要指导学生思考，此次生活事例验证实验的科学系与合理性，即让学生主动反思，在实验中那些条件可能影响到实验结果，如球体气压不足、球体存在损坏等。在教师的辅助下，学生可以反思总结，不断的探索生活事例中的数学知识真理性。
四、结束语
在小学数学开展引导时，教师为了充分发挥出生活化策略的教学优势，可以尝试实践型生活化教学方案与辩论型生活化教学模式，确保数学教学创新的持续性，不断推动学生数学学习效果的提升。
参考文献：
[1]农大钦.生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2017，05：115-116.
[2]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，1611：96-98.