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摘 要：高中阶段的写作要求学生有更出众的文字运用能力，不只是文字的简单堆砌，而是学会运用各种写作方法，对文字进行加工打磨，写出一篇精美的文章。然而，进入到高中的学生虽然已经写作多年了，但写作水平却参差不齐，大部分学生没有真正掌握写作方法，导致文章并不能达到高中作文要求的水平。因此，教师针对高中作文的写作要求和学生的兴趣点，运用恰当的高中语文写作的教学策略，提高高中写作课堂的有效性，提升高中学生的写作能力。
关键词：高中语文;写作教学;优化策略
大多数的高中写作课堂并不是单独存在的，不存在专门的写作课，而是随着课文的讲解，教师讲授一些技巧方面的知识，并没有教授学生对写作知识更深层次的运用。同时，学生们的写作水平不甚相同，大部分学生对写作兴趣不高，又对写作存在恐惧心理，这两方面相互作用，致使学生的写作能力不能提高。高中写作对于整个高中的语文教学具有重大的意义，教师应重视写作教学，制定有效的策略对高中语文写作课堂实施优化。针对这一问题，笔者结合自身经验，谈一谈高中语文作文教学的优化策略。
一、创设写作情境，激发学生的写作兴趣
学生对写作的兴趣不高，又存在惧怕心理，这就要求教师在写作教学中首先要提高学生的写作兴趣，快速进入写作状态，激发写作表达欲望，为文章开一个好头。教师在进行写作教学时，可以结合写作教学内容和学生的兴趣点，联系学生生活实际，创设教学情境，引起学生的注意与共鸣，更易提高学生的写作兴趣， 激发写作灵感，不至于谈“写作”而色变。
例如，在“亲近自然-写景要抓住特征”一课的教学中，教师可以选取学生熟悉的景物，如夏季的校园为描写对象，让学生先描述夏天的校园又怎样的特点，夏季校园的花草树木分别有怎样的变化，印象深刻的景物是怎样的，引导学生按照从整体到局部或者由细节到大概等一定的顺序进行描述。用多媒体课件展示夏季的校园和秋天的校园进行对比，学生进而更多角度的对夏季的校园进行描述。联系生活实际，将学生的注意引到夏季的校园这一具体事务上来，使学生在讨论交流过程中联系实际，更容易形成自己的观点，进而逐渐掌握抓住景物特征描写事物的方法，又有一定的顺序和自己的情感。
二、丰富教学形式，打造活跃的写作课堂
传统的高中语文的课堂教学形式比较单一，大多数是教师对写作的题目进行讲解，学生根据教师的写作思路进行作文的创作，这实质上是对知识的重复练习，很难达到学生进行个性化的创作，对学生本身的创造力形成了约束，不利于学生的个性化发展和写作能力的提升，不利于培养学生对写作的兴趣，降低学生的语文成绩。利用多媒体教学，小组讨论等多样化教学形式，使学生积极参与课堂，发表看法，是促进写作教学的有效性重要举措。
例如，在“学习写得深刻”一课的教学中，教师可以利用多媒体课件播放《韩非子·喻老篇》中关于商纣王使用筷子的故事，吸引学生注意。小组讨论发言，从文章中可以总结出怎样的议论文写作方法。教师总结，重点带领学生深刻理解以小见大的说理方法。结合自身实际经验，谈谈如何从小事中感悟出大道理并组织语言写出小短文，全班朗读交流。利用多媒体课件吸引学生注意，使学生在讨论交流中体会写作的乐趣，才有可能写出好作文。
三、做好评价工作，促进写作的深层指导
一堂真正的写作课，教师的评价指导是不可或缺的环节。学生写完作文，没有教师的评价指导，学生得不到反馈，在心理上，易丧失对写作的信心与热情;在学习方面，得不到教师的专业指導，学生就无法了解自己的缺点，进而得不到改正与进步，这样恶性循环，自然不利于高中语文写作能力的提高，甚至影响语文成绩。因此，教师对于学生的作文，要认真评价指导，也可以组织学生相互评价，优秀的作文给予鼓励使之更优秀，有待进步的作文给与学生修改意见使之变优秀，有效提升学生的写作水平，优化高中语文写作课堂。
例如，在一堂写作课的教学中，教师要求以讴歌亲情为话题，写一个令人难忘的情景或细节的微作文，学生完成作文后，教师组织学生进行班级展示，学生间讨论交流，对各自的作文发表评价看法，教师就学生的写作内容，写作技巧，表达的情感等方面进行具体详细的评价，并适当给与修改建议。这样学生在写作过程中通过与师生的讨论交流，获得新的看法与启发，完善自己的不足，逐渐使自己的写作水平得到长足的进步。
综上所述，高中语文写作能力作为高中时期语文核心素养能力的重要一环，教师应给与高度的重视。合理安排写作课程，给学生写作发挥的时间。通过创设情境，贴近学生生活实际，培养学生的写作欲望与兴趣;结合写作教学内容和学生的兴趣点，灵活运用多样化的教学形式，充分利用多媒体等网络科技教学资源，多与学生互动交流，在思维的碰撞中会更有效地达成教学目标，优化写作课堂;教师更要做好评价指导工作，给学生反馈和注意，形成完整的教学工作闭环。
参考文献：
[1]张钰平.谈如何有效开展高中语文的写作教学[J].学周刊，2017（26）：125-126.
[2]吴春玲. 高中语文写作教学方法及优化思考[J].兰州教育学院学报，2016（06）：171-172.
关键词：高中语文;写作教学;优化策略
大多数的高中写作课堂并不是单独存在的，不存在专门的写作课，而是随着课文的讲解，教师讲授一些技巧方面的知识，并没有教授学生对写作知识更深层次的运用。同时，学生们的写作水平不甚相同，大部分学生对写作兴趣不高，又对写作存在恐惧心理，这两方面相互作用，致使学生的写作能力不能提高。高中写作对于整个高中的语文教学具有重大的意义，教师应重视写作教学，制定有效的策略对高中语文写作课堂实施优化。针对这一问题，笔者结合自身经验，谈一谈高中语文作文教学的优化策略。
一、创设写作情境，激发学生的写作兴趣
学生对写作的兴趣不高，又存在惧怕心理，这就要求教师在写作教学中首先要提高学生的写作兴趣，快速进入写作状态，激发写作表达欲望，为文章开一个好头。教师在进行写作教学时，可以结合写作教学内容和学生的兴趣点，联系学生生活实际，创设教学情境，引起学生的注意与共鸣，更易提高学生的写作兴趣， 激发写作灵感，不至于谈“写作”而色变。
例如，在“亲近自然-写景要抓住特征”一课的教学中，教师可以选取学生熟悉的景物，如夏季的校园为描写对象，让学生先描述夏天的校园又怎样的特点，夏季校园的花草树木分别有怎样的变化，印象深刻的景物是怎样的，引导学生按照从整体到局部或者由细节到大概等一定的顺序进行描述。用多媒体课件展示夏季的校园和秋天的校园进行对比，学生进而更多角度的对夏季的校园进行描述。联系生活实际，将学生的注意引到夏季的校园这一具体事务上来，使学生在讨论交流过程中联系实际，更容易形成自己的观点，进而逐渐掌握抓住景物特征描写事物的方法，又有一定的顺序和自己的情感。
二、丰富教学形式，打造活跃的写作课堂
传统的高中语文的课堂教学形式比较单一，大多数是教师对写作的题目进行讲解，学生根据教师的写作思路进行作文的创作，这实质上是对知识的重复练习，很难达到学生进行个性化的创作，对学生本身的创造力形成了约束，不利于学生的个性化发展和写作能力的提升，不利于培养学生对写作的兴趣，降低学生的语文成绩。利用多媒体教学，小组讨论等多样化教学形式，使学生积极参与课堂，发表看法，是促进写作教学的有效性重要举措。
例如，在“学习写得深刻”一课的教学中，教师可以利用多媒体课件播放《韩非子·喻老篇》中关于商纣王使用筷子的故事，吸引学生注意。小组讨论发言，从文章中可以总结出怎样的议论文写作方法。教师总结，重点带领学生深刻理解以小见大的说理方法。结合自身实际经验，谈谈如何从小事中感悟出大道理并组织语言写出小短文，全班朗读交流。利用多媒体课件吸引学生注意，使学生在讨论交流中体会写作的乐趣，才有可能写出好作文。
三、做好评价工作，促进写作的深层指导
一堂真正的写作课，教师的评价指导是不可或缺的环节。学生写完作文，没有教师的评价指导，学生得不到反馈，在心理上，易丧失对写作的信心与热情;在学习方面，得不到教师的专业指導，学生就无法了解自己的缺点，进而得不到改正与进步，这样恶性循环，自然不利于高中语文写作能力的提高，甚至影响语文成绩。因此，教师对于学生的作文，要认真评价指导，也可以组织学生相互评价，优秀的作文给予鼓励使之更优秀，有待进步的作文给与学生修改意见使之变优秀，有效提升学生的写作水平，优化高中语文写作课堂。
例如，在一堂写作课的教学中，教师要求以讴歌亲情为话题，写一个令人难忘的情景或细节的微作文，学生完成作文后，教师组织学生进行班级展示，学生间讨论交流，对各自的作文发表评价看法，教师就学生的写作内容，写作技巧，表达的情感等方面进行具体详细的评价，并适当给与修改建议。这样学生在写作过程中通过与师生的讨论交流，获得新的看法与启发，完善自己的不足，逐渐使自己的写作水平得到长足的进步。
综上所述，高中语文写作能力作为高中时期语文核心素养能力的重要一环，教师应给与高度的重视。合理安排写作课程，给学生写作发挥的时间。通过创设情境，贴近学生生活实际，培养学生的写作欲望与兴趣;结合写作教学内容和学生的兴趣点，灵活运用多样化的教学形式，充分利用多媒体等网络科技教学资源，多与学生互动交流，在思维的碰撞中会更有效地达成教学目标，优化写作课堂;教师更要做好评价指导工作，给学生反馈和注意，形成完整的教学工作闭环。
参考文献：
[1]张钰平.谈如何有效开展高中语文的写作教学[J].学周刊，2017（26）：125-126.
[2]吴春玲. 高中语文写作教学方法及优化思考[J].兰州教育学院学报，2016（06）：171-172.