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摘要：现阶段，小学古诗词教学随之得到了教师们的高度重视，古诗词不仅是小学语文教学的重要组成部分，更是我国传统文化的表现。基于此，本文提出一系列古诗文课堂教学策略，旨在为古诗词教学给出建设性的教学策略，培养小学生的语文素养。
关键词：小学语文;古诗词;情境教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-035
引言
语文学科核心素养主要包括语言建构与运用”思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承理解”四个维度。古诗教学作为小学语文教学的重要部分，教师应依据古诗文体的特点，让语文学科核心素养落地生根。
一、提升语言运用能力
古诗语言凝练精确，艺术表现力强，堪称汉语言表达运用的典范。语文教材中精选的古诗都是名篇佳作，教师不仅要指导学生通过联系上下文、参照课文注释、辨析多音字及通假字、结合诗人创作背景等方式来理解词句含义，还要引导学生发掘古诗遣词造句的精妙，关注比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，让学生在整体感知内容、体悟诗歌情境中感受古诗语言的妙用，提升其语言运用能力学习《寒食》一诗时，教师可以先以范读、自由通读、指名朗读等多种朗读方式，刺激学生的听觉，引导其做到正确朗读，再帮助其结合文中注释理解“春域”“御柳”“汉宫”等词语的含义。在此基础上，教师还要提高学生的语言表达能力，如“春城无处不飞花”描绘了暮春时节长安域迷人的春光，双重否定的句式增强了语气，展现了整个长安城都沉浸在浓浓的春意中，句中的“飞花”明写花而暗写风，一个“飞”字动态感极强，表现了春城的勃勃生机。教学中，教师可以引导学生抓住“飞”字进行赏析，让学生思考由“飞”字能想到什么，再将“飞”換成“落”“飘”等字进行比较，从而体会一个“飞”字把春花飞舞的场面描写得生动壮观，又朦胧迷离。通过对“飞”这个字运用的揣摩，学生掌握动词的妙用，提升了其语言文字素养。
二、促进思维品质发展
意象是作者内在情感所投注的外在典型物象，是作者情志的外化和寄寓。教材中出现了许多关于月亮的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，等等。诗中的“明月”意象就承载了相思之情。古诗中的很多物象和实景都积淀了独特的情感内涵，如“芳草”“杨柳”象征惜别，“丁香”“芭蕉”象征愁思，“鸿雁”象征思念，“梧桐”代表寂寞孤独等。教學中教师要引导学生结合创作背景，充分感知古诗中的经典意象，展开联想和想象，调动思维与情感，从而获得文化认知，发展其抽象思维能力。古诗常以有表现力的意象串联起内在的情感，所选取的意象之间具有一定的跳跃性。教师教学时要把握古诗中的逻辑思路，理清词语之间、句子之间的逻辑关系，帮助学生体悟诗歌的真正意藴，培养其逻辑思维能力。如王维的《山居秋瞑》一诗，诗人表面上写景，实际上寓情于景，诗中“空山”“新雨”“明月“松间”“竹喧”“浣女”“達动“渔舟”等景物和声音共同构成了一幅傍晩时分山村的旖旎风光图，寄寓了诗人寄情山水的怡然之情。这些意象之间虽然具有一定的跳跃性，但不是随意的堆砌，而是诗人按事物的因果关系安排了先后顺序。
三、培养审美鉴赏能力
古诗的句式工整，平仄押韵，节奏鲜明，朗读时独具美感。教师可以引导学生在反复诵读中感受古诗的韵律，获得审美体验。诵读形式可以多样，如自由朗读、合作诵读、高声唱读、低声吟诵等，学生每遍的朗读都应带着相应的学习任务。学习《枫桥夜泊》时，教师可以先抓住“愁”这个诗眼，补充诗人的生平资料，引导学生推测诗人可能愁怀才不遇，也ロ能愁国家动乱;然后，教师深情引读：“伴着月落啼，对着江枫渔火，诗人思绪万千，愁绪荡漾，情不自禁地吟诵起来”，学生读诗;接着，教师继续引读：“月落乌啼，霜气满天，江枫瑟瑟，渔火点点，钟声悠悠诗人辗转反侧，个人失意与家愁国忧一起涌上心头”，学生再读诗;最后，教师再次引读：“寒山寺那带着愁绪的夜半钟声，悠悠穿越千年，一声一声地敲在我们心头”，学生再次诵读。教师三次创设情境与学生对读，可以让学生深刻感受诗歌语言的平仄起伏抑扬顿挫，体会诗歌的音律之美。当然，教师还可以从情感美、气象美、色彩美、形态美等方面引导学生对诗歌进行审美鉴赏，提高其审美鉴赏能力。
四、优化教学评价
教学评价作为课堂的最后一个环节，其有助于促进小学古诗词教学质量的提升。当翻转课堂教学活动结束后，语文教师应从整体角度出发，综合总结本次翻转课堂教学活动的优势与不足，针对不足寻找形成原因，确定可行的解决措施，并将其落实于下一次的翻转课堂教学活动中。例如，当语文教师通过对翻转课堂教学评价环节的总结分析后发现：在课堂教学的前期阶段（朗读古诗词），学生的积极性整体偏低。对此，可选用创设适宜教学情境的模式，营造良好的教学氛围，充分激发学生的学习积极性与主动性。此外，随着翻转课堂教学的持续进行，语文教师还应注意评估学生的古诗词学习能力变化，根据学生学习基础、能力水平的波动，适当调整教学目标的深度及教学视频内容布设，以促进小学古诗词教学质量的持续提高。
结论
总而言之，古诗词是语文教学中不可缺少的一部分。面对小学古诗词教学存在的问题，教师必须通过教学方式的合理应用，从而培养学生的人文素养，使学生深刻地领悟诗中的意境，拓宽文化视野，明白古诗所呈现出来的内涵多元性。促进学生文学素养，对提升学生诸多方面都有着积极作用。
参考文献
[1]马春明.核心素养观照下部编版小学古诗文教材的使用[J].江苏第二师范学院学报，2019，35（05）：66-69.
[2]李婷.浅析古诗文的情感式教学[J].文学教育（下），2019（10）：82-83.
[3]王慧玲.小学古诗文教学之诵读策略研究[J].课程教育研究，2019（41）：85-86.
关键词：小学语文;古诗词;情境教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-035
引言
语文学科核心素养主要包括语言建构与运用”思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承理解”四个维度。古诗教学作为小学语文教学的重要部分，教师应依据古诗文体的特点，让语文学科核心素养落地生根。
一、提升语言运用能力
古诗语言凝练精确，艺术表现力强，堪称汉语言表达运用的典范。语文教材中精选的古诗都是名篇佳作，教师不仅要指导学生通过联系上下文、参照课文注释、辨析多音字及通假字、结合诗人创作背景等方式来理解词句含义，还要引导学生发掘古诗遣词造句的精妙，关注比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，让学生在整体感知内容、体悟诗歌情境中感受古诗语言的妙用，提升其语言运用能力学习《寒食》一诗时，教师可以先以范读、自由通读、指名朗读等多种朗读方式，刺激学生的听觉，引导其做到正确朗读，再帮助其结合文中注释理解“春域”“御柳”“汉宫”等词语的含义。在此基础上，教师还要提高学生的语言表达能力，如“春城无处不飞花”描绘了暮春时节长安域迷人的春光，双重否定的句式增强了语气，展现了整个长安城都沉浸在浓浓的春意中，句中的“飞花”明写花而暗写风，一个“飞”字动态感极强，表现了春城的勃勃生机。教学中，教师可以引导学生抓住“飞”字进行赏析，让学生思考由“飞”字能想到什么，再将“飞”換成“落”“飘”等字进行比较，从而体会一个“飞”字把春花飞舞的场面描写得生动壮观，又朦胧迷离。通过对“飞”这个字运用的揣摩，学生掌握动词的妙用，提升了其语言文字素养。
二、促进思维品质发展
意象是作者内在情感所投注的外在典型物象，是作者情志的外化和寄寓。教材中出现了许多关于月亮的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，等等。诗中的“明月”意象就承载了相思之情。古诗中的很多物象和实景都积淀了独特的情感内涵，如“芳草”“杨柳”象征惜别，“丁香”“芭蕉”象征愁思，“鸿雁”象征思念，“梧桐”代表寂寞孤独等。教學中教师要引导学生结合创作背景，充分感知古诗中的经典意象，展开联想和想象，调动思维与情感，从而获得文化认知，发展其抽象思维能力。古诗常以有表现力的意象串联起内在的情感，所选取的意象之间具有一定的跳跃性。教师教学时要把握古诗中的逻辑思路，理清词语之间、句子之间的逻辑关系，帮助学生体悟诗歌的真正意藴，培养其逻辑思维能力。如王维的《山居秋瞑》一诗，诗人表面上写景，实际上寓情于景，诗中“空山”“新雨”“明月“松间”“竹喧”“浣女”“達动“渔舟”等景物和声音共同构成了一幅傍晩时分山村的旖旎风光图，寄寓了诗人寄情山水的怡然之情。这些意象之间虽然具有一定的跳跃性，但不是随意的堆砌，而是诗人按事物的因果关系安排了先后顺序。
三、培养审美鉴赏能力
古诗的句式工整，平仄押韵，节奏鲜明，朗读时独具美感。教师可以引导学生在反复诵读中感受古诗的韵律，获得审美体验。诵读形式可以多样，如自由朗读、合作诵读、高声唱读、低声吟诵等，学生每遍的朗读都应带着相应的学习任务。学习《枫桥夜泊》时，教师可以先抓住“愁”这个诗眼，补充诗人的生平资料，引导学生推测诗人可能愁怀才不遇，也ロ能愁国家动乱;然后，教师深情引读：“伴着月落啼，对着江枫渔火，诗人思绪万千，愁绪荡漾，情不自禁地吟诵起来”，学生读诗;接着，教师继续引读：“月落乌啼，霜气满天，江枫瑟瑟，渔火点点，钟声悠悠诗人辗转反侧，个人失意与家愁国忧一起涌上心头”，学生再读诗;最后，教师再次引读：“寒山寺那带着愁绪的夜半钟声，悠悠穿越千年，一声一声地敲在我们心头”，学生再次诵读。教师三次创设情境与学生对读，可以让学生深刻感受诗歌语言的平仄起伏抑扬顿挫，体会诗歌的音律之美。当然，教师还可以从情感美、气象美、色彩美、形态美等方面引导学生对诗歌进行审美鉴赏，提高其审美鉴赏能力。
四、优化教学评价
教学评价作为课堂的最后一个环节，其有助于促进小学古诗词教学质量的提升。当翻转课堂教学活动结束后，语文教师应从整体角度出发，综合总结本次翻转课堂教学活动的优势与不足，针对不足寻找形成原因，确定可行的解决措施，并将其落实于下一次的翻转课堂教学活动中。例如，当语文教师通过对翻转课堂教学评价环节的总结分析后发现：在课堂教学的前期阶段（朗读古诗词），学生的积极性整体偏低。对此，可选用创设适宜教学情境的模式，营造良好的教学氛围，充分激发学生的学习积极性与主动性。此外，随着翻转课堂教学的持续进行，语文教师还应注意评估学生的古诗词学习能力变化，根据学生学习基础、能力水平的波动，适当调整教学目标的深度及教学视频内容布设，以促进小学古诗词教学质量的持续提高。
结论
总而言之，古诗词是语文教学中不可缺少的一部分。面对小学古诗词教学存在的问题，教师必须通过教学方式的合理应用，从而培养学生的人文素养，使学生深刻地领悟诗中的意境，拓宽文化视野，明白古诗所呈现出来的内涵多元性。促进学生文学素养，对提升学生诸多方面都有着积极作用。
参考文献
[1]马春明.核心素养观照下部编版小学古诗文教材的使用[J].江苏第二师范学院学报，2019，35（05）：66-69.
[2]李婷.浅析古诗文的情感式教学[J].文学教育（下），2019（10）：82-83.
[3]王慧玲.小学古诗文教学之诵读策略研究[J].课程教育研究，2019（41）：85-86.