一、不断提高语文教学目标的效度和期望值
　　教学活动是双边活动，教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师应当不断挖掘并向学生展示语文学科的特有魅力，不断地对学生进行语文学习目的和学习价值的教育，使学生充分认识到语文能力是一个人整体素质的集中表现，它和个人发展有密切的关系，使学生自觉地将教学目标内化为学习目标，将群体目标内化为个体目标。要求语文老师在教学实践中，根据自己的特点，博采众长，独辟蹊径，独树一帜，创造出自己的教学艺术风格。苏霍姆林斯指出：“只有你在其中倾注了自己的智慧，自己的活的思想，活的教学方法，才是最好最有效的方法”。做到充分调动学生学习语文的兴趣和积极性。
　　语文教学艺术是内容与形式的有机统一。教学艺术内容主要是教学材料包含的真善美的因素，即教学艺术所要表现的东西。在语文教学艺术中，内容和形式是辩证统一的关系。教学艺术内容决定教学艺术形式。教学艺术形式依据教学艺术内容的性质、因素构成等选用；而教学艺术内容则必须通过教学艺术形式表现出来。脱离了教学艺术内容的教学艺术形式，是华而不实，矫揉做作，没有感染力和教育意义。而艺术内容如果不以恰当的教学艺术形式表现出来，同样达不到教学目的。所以，既要注意教学艺术内容的研究，又要注意教学艺术形式的创新，力求使教学艺术的内容与形式完美统一。切实提高语文教学的效率，达到一个较满意的期望值。
　　二、强化自身魅力，形成“晶核效应”
　　教师应以高尚的品格，渊博的文化知识，独到的教学方法和杰出的教学才能吸引学生。语文教师需具备正确的教育审美理想和较高的审美修养。所谓教育审美理想，是指教师对至善至美的教育境界的一种蓝图。它体现了教师对教育的审美要求和愿望，反映教师的教育审美态度。教育审美理想体现了教师内在固有的素质要求，体现着教师进行教学艺术创造的目标，吸引人们为创造美好的教学而努力。作为一名语文教师，若不确立正确的教育审美理想，他就不可能自觉地去创造语文教学艺术。正确的教育审美理想的确立，是教师自觉地进行语文教学艺术创造的首要前提。语文教学各方面都蕴含着丰富的审美内容，能否发现多姿多彩的美，关键在于教师是否持有适当的审美修养。教师的审美修养直接影响教学艺术的创造。优秀的教师在教学中，会深入挖掘每一篇课文的潜在美，并尽力使这些美丰富和升华，让学生在美的沐浴中获得知识，陶冶情操。从教育审美理想到创造出教学艺术来，需要经过长期磨练和艰苦探索。在教师劳动中，用以影响学生的主要手段是科学文化知识，教师以自己所掌握的科学文化知识内化到学生的心理结构中去，转化为学生的精神财富。
　　三、强化师生间的沟通、反馈和协调
　　教师应学会调动一切积极因素服务于教学，并及时消除隔阂，化解教学矛盾，使消极因素化为积极因素。语文教学应克服随意性，明确目标性，强化教师的主导意识，充分发挥学生学习的主体功能，从而让学生掌握知识，培养能力，不断提高语文素质。正确诱导学生的学习情感和情绪，诱发他们高高兴兴地，有层次、有节奏地学习。
　　四、创设和谐民主的教学情境，创造积极向上的教学气氛
　　在适合教学开展和快乐教学“势场”中，教学群体最易形成教学合力、相互激发，相互振荡，相互补充，相互放大，从而产生种种“势场”效应，达到双方和谐共振的的最佳教学过程，在教师的启发诱导下学生的认知和情感反应达到顶点，它是师生双方教与学的积极性达到最佳配合状态的时刻。优秀的语文教师往往十分注重精心创造教学高潮，使学生的意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验。于是，教学艺术便进入到审美境界。
　　促使形成课堂教学高潮的方法多种多样，或迂回包抄的提问，或新颖别致的练习，或连环层进式的悬念，或课堂竞赛辩论，或丰富的联想、想象等均可形成。关键在于教师相机诱导，善于同时控制学生的认识与情感两条轨道，并激活他们的思维，真正创造出和谐的教学情境，积极向上的教学气氛。
　　总之，在语文教学过程中，教师始终是主导，使师生和谐共振的策动力的主体也是教师。但是，教学艺术在一定程度上是教师与学生合作的艺术。教师不仅要自己创造，而且要鼓励学生去创造。提高语文教学质量与效率，关键在于主导与主体的和谐共创，充分发挥主导效应，在实践中使语文教学艺术的创造经验进一步丰富和完善。