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摘 要：初中数学复习教学活动中，教师如何把握住学生的学习实际情况，对所学的数学知识，哪些地方与教材内容还有一定差距，章节知识的重难点是否突破，学生学习方法与技巧是否掌握并能够运用自如等，都需要数学教师通过复习教学提升学生的综合能力。
关键词：初中数学;复习教学;策略探究;高效课堂
学生学习数学知识，掌握数学知识，需要运用数学知识去解决具体数学问题，这就是学生数学能力的体现。那么，数学教师如何有效去组织学生的数学知识复习，让学生达到温故而知新的目的。笔者结合自己多年的数学教学实践，对数学知识的系统复习，有如下的策略。
一、充分了解学生，明确学生掌握数学基础知识与基本技能情况，为数学复习打下基础。
教师组织学生有效去学习数学知识，让学生能够较好理解数学知识，掌握数学知识，随着数学知识的不断积累，较好促进学生数学发展，作为数学教师要对学生学习行为习惯着手研究，依据学生的个性特征，掌握学生思考数学问题的一般过程，力争做一位研究型的数学教师。新课程下的数学课本关注学生学习数学知识的兴趣为出发点，需要数学教师有效结合学生身边的实际例子，较好引导学生学习数学知识。
数学教师要深入了解学生，对全班学生掌握数学知识的情况，哪些方面的数学知识学生已经掌握了，还有哪些学生没有较好掌握数学知识，学生具备了哪些方面的生活经验，以及学生学习数学知识还存在个性差异，等等，这些情况的了解才能让数学教师在复习教学活动中，从学生的实际出发，较好引导学生积极主动去复习。同时，数学教师要清楚认识到对学生学习数学知识情况的了解，工作量有点大，但这一环节非常重要，充分掌握学生数学知识的学习情况，教师所组织学生的复习活动有条不紊，学生学习起来兴趣浓厚，对数学知识的复习就会重视，学生对数学知识的复习也充满信心，这无形中坚定了学生的复习信念。
二、认真做好数学复习课前的准备工作。
作为数学教师要精心策划复习课堂精心活动中各个环节，做到有的放矢。笔者认为复习课前的准备可以从以下几个方面去思考：
1.数学教师要明确复习的目标。复习课不同于数学知识的新授课，复习的目的需要促进学生对已经学习过的数学知识，进行系统分析、归纳、梳理成一条比较完整的数学知识链。如果数学教师在学生学习数学某一知识点后，复习阶段只是简单地讲以前的数学知识，这是对所学的数学知识的一个重复，该识记的重新记一遍，该练习的题，重新做一遍，这样“炒冷干饭”式的复习方式，是形式上的复习课，最大限度只能让学生唤起对已有知识的回忆。而新课程下的数学复习课，需要数学教师认真去解读《数学课程标准》，明确该节数学知识的学习要求学生达到的学习目标，立足于发展学生为前提，按照新课程的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标为数学复习教学活动，去精心设计每一课的教学目标。
2.数学教师要巧设复习教学情境，有效激发学生复习的兴趣。数学教师组织学生进行复习，需要创设良好的复习情境体现出新课程下的有效教学。数学教师要把数学知识融入数学复习情境中，巧妙引导学生进入复习，但是数学复习情境的铺设，并非是每节课或者每一个知识的复习，都需要数学教师去设置情境，要根据学生掌握数学知识的具体情况去设置，否则，过多过滥设置情境反而让数学知识之间的联系，让学生混淆不清，引发学生误解。因此，数学教师在设置情境时，要思考该情境的设置，能否承载数学知识，让学生顺利在情境中对知识的理解、运用。
比如，我在组织学生复习“勾股定理”知识时，我让学生把作业本中一页纸撕下，把这张纸看着是一个长方形，折出长方形的对角线，要求学生求出这条对角线的长度，我预设的这个复习情境的结果，学生都能够解答出所提出的数学问题。这个情境沿袭了新授“勾股定理”知识的情境，此时显得多此一举，新课程倡导对学生数学知识的学习，要求立足于学生思维能力的发展，于是，我重新设置“勾股定理”知识的复习情境，课前，我找来一张长方形薄木板放在教室里，让两个学生一起拿着这张薄木板从教室里门框拿出去，引发学生去思考，这一举动蕴含了哪些数学知识？如果通过计算该如何着手去解决这一问题？这样，我大胆结合生活中的具体事例，引导学生明白生活中处处有数学知识的存在，需要学生用数学的眼光去发现数学问题，搜集起来作为学习数学知识的素材，較好激发学生学习数学知识的兴趣，有效提高数学教学活动的有效性，能让学生学会用数学思想去观察、分析和解决社会问题。
3.数学教师在复习时，要将数学知识有序推进。新课程倡导数学知识的学习需要数学教师对学生进行数学思想方法的渗透，要采取多种方式发展学生的数学思维，有序拓展学生数学解题思路，有序提高学生数学思维得到发散，有效培养学生逻辑性较强的思维方式，较好地让学生在数学知识的复习过程中，掌握数学情境中变化过程中存在的不变的因素，让学生能够达到通过现象去看实物的本质，才能较好发展学生。
三、立足于学生为根本组织学生复习。
新课程提出教师的教学活动的组织要立足于学生的发展，需要数学教师把学生看着具有独特性、发展性、完整性的个体，需要数学教师在教学过程中，遵循学生发展的一般规律，要针对全班学生的具体情况，讲学生分成几个层次，不同的层次分别制定不同的复习目标，充分体现出“分成目标，分层教学”新课程理念下的教学原则，力争每一位学生的发展为前提，充分让学生成为学习数学知识的主人。
四、适宜选取适量的习题，供学生练习，检验学生复习的情况。
在复习过程中，数学教师要根据学生的具体情况，选取一些数学习题让学生去做，在习题的选择上，要防止对全班学生“一刀切”，不同的学生在时间上、练习题量方面等分别对待，完全尊重学生的个体差异，让优等学生“吃不了”，想着办法去啃，让差生“吃饱”，有着复习的喜悦感，让所有的学生通过对数学知识的练习，获得轻松、愉悦、满足的心理体验。
总之，数学学科的复习教学，需要数学教师精心去做好准备工作，精心指导学生的复习方法，督促学生认真去复习，让学生养成良好的复习习惯，为今后的数学知识学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 浅谈初中数学复习策略;《学周刊：下旬》2016年 第7期;王丽丽
[2] 初中数学的复习策略浅谈;《教育教学论坛》2009年 第12S期;唐秀华
[3] 浅谈初中数学总复习策略;《试题与研究：教学论坛》2013年 第26期;孙建义
[4] 浅谈初中数学复习策略;《新课程研究：基础教育》2011年 第6期;支有民
关键词：初中数学;复习教学;策略探究;高效课堂
学生学习数学知识，掌握数学知识，需要运用数学知识去解决具体数学问题，这就是学生数学能力的体现。那么，数学教师如何有效去组织学生的数学知识复习，让学生达到温故而知新的目的。笔者结合自己多年的数学教学实践，对数学知识的系统复习，有如下的策略。
一、充分了解学生，明确学生掌握数学基础知识与基本技能情况，为数学复习打下基础。
教师组织学生有效去学习数学知识，让学生能够较好理解数学知识，掌握数学知识，随着数学知识的不断积累，较好促进学生数学发展，作为数学教师要对学生学习行为习惯着手研究，依据学生的个性特征，掌握学生思考数学问题的一般过程，力争做一位研究型的数学教师。新课程下的数学课本关注学生学习数学知识的兴趣为出发点，需要数学教师有效结合学生身边的实际例子，较好引导学生学习数学知识。
数学教师要深入了解学生，对全班学生掌握数学知识的情况，哪些方面的数学知识学生已经掌握了，还有哪些学生没有较好掌握数学知识，学生具备了哪些方面的生活经验，以及学生学习数学知识还存在个性差异，等等，这些情况的了解才能让数学教师在复习教学活动中，从学生的实际出发，较好引导学生积极主动去复习。同时，数学教师要清楚认识到对学生学习数学知识情况的了解，工作量有点大，但这一环节非常重要，充分掌握学生数学知识的学习情况，教师所组织学生的复习活动有条不紊，学生学习起来兴趣浓厚，对数学知识的复习就会重视，学生对数学知识的复习也充满信心，这无形中坚定了学生的复习信念。
二、认真做好数学复习课前的准备工作。
作为数学教师要精心策划复习课堂精心活动中各个环节，做到有的放矢。笔者认为复习课前的准备可以从以下几个方面去思考：
1.数学教师要明确复习的目标。复习课不同于数学知识的新授课，复习的目的需要促进学生对已经学习过的数学知识，进行系统分析、归纳、梳理成一条比较完整的数学知识链。如果数学教师在学生学习数学某一知识点后，复习阶段只是简单地讲以前的数学知识，这是对所学的数学知识的一个重复，该识记的重新记一遍，该练习的题，重新做一遍，这样“炒冷干饭”式的复习方式，是形式上的复习课，最大限度只能让学生唤起对已有知识的回忆。而新课程下的数学复习课，需要数学教师认真去解读《数学课程标准》，明确该节数学知识的学习要求学生达到的学习目标，立足于发展学生为前提，按照新课程的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标为数学复习教学活动，去精心设计每一课的教学目标。
2.数学教师要巧设复习教学情境，有效激发学生复习的兴趣。数学教师组织学生进行复习，需要创设良好的复习情境体现出新课程下的有效教学。数学教师要把数学知识融入数学复习情境中，巧妙引导学生进入复习，但是数学复习情境的铺设，并非是每节课或者每一个知识的复习，都需要数学教师去设置情境，要根据学生掌握数学知识的具体情况去设置，否则，过多过滥设置情境反而让数学知识之间的联系，让学生混淆不清，引发学生误解。因此，数学教师在设置情境时，要思考该情境的设置，能否承载数学知识，让学生顺利在情境中对知识的理解、运用。
比如，我在组织学生复习“勾股定理”知识时，我让学生把作业本中一页纸撕下，把这张纸看着是一个长方形，折出长方形的对角线，要求学生求出这条对角线的长度，我预设的这个复习情境的结果，学生都能够解答出所提出的数学问题。这个情境沿袭了新授“勾股定理”知识的情境，此时显得多此一举，新课程倡导对学生数学知识的学习，要求立足于学生思维能力的发展，于是，我重新设置“勾股定理”知识的复习情境，课前，我找来一张长方形薄木板放在教室里，让两个学生一起拿着这张薄木板从教室里门框拿出去，引发学生去思考，这一举动蕴含了哪些数学知识？如果通过计算该如何着手去解决这一问题？这样，我大胆结合生活中的具体事例，引导学生明白生活中处处有数学知识的存在，需要学生用数学的眼光去发现数学问题，搜集起来作为学习数学知识的素材，較好激发学生学习数学知识的兴趣，有效提高数学教学活动的有效性，能让学生学会用数学思想去观察、分析和解决社会问题。
3.数学教师在复习时，要将数学知识有序推进。新课程倡导数学知识的学习需要数学教师对学生进行数学思想方法的渗透，要采取多种方式发展学生的数学思维，有序拓展学生数学解题思路，有序提高学生数学思维得到发散，有效培养学生逻辑性较强的思维方式，较好地让学生在数学知识的复习过程中，掌握数学情境中变化过程中存在的不变的因素，让学生能够达到通过现象去看实物的本质，才能较好发展学生。
三、立足于学生为根本组织学生复习。
新课程提出教师的教学活动的组织要立足于学生的发展，需要数学教师把学生看着具有独特性、发展性、完整性的个体，需要数学教师在教学过程中，遵循学生发展的一般规律，要针对全班学生的具体情况，讲学生分成几个层次，不同的层次分别制定不同的复习目标，充分体现出“分成目标，分层教学”新课程理念下的教学原则，力争每一位学生的发展为前提，充分让学生成为学习数学知识的主人。
四、适宜选取适量的习题，供学生练习，检验学生复习的情况。
在复习过程中，数学教师要根据学生的具体情况，选取一些数学习题让学生去做，在习题的选择上，要防止对全班学生“一刀切”，不同的学生在时间上、练习题量方面等分别对待，完全尊重学生的个体差异，让优等学生“吃不了”，想着办法去啃，让差生“吃饱”，有着复习的喜悦感，让所有的学生通过对数学知识的练习，获得轻松、愉悦、满足的心理体验。
总之，数学学科的复习教学，需要数学教师精心去做好准备工作，精心指导学生的复习方法，督促学生认真去复习，让学生养成良好的复习习惯，为今后的数学知识学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 浅谈初中数学复习策略;《学周刊：下旬》2016年 第7期;王丽丽
[2] 初中数学的复习策略浅谈;《教育教学论坛》2009年 第12S期;唐秀华
[3] 浅谈初中数学总复习策略;《试题与研究：教学论坛》2013年 第26期;孙建义
[4] 浅谈初中数学复习策略;《新课程研究：基础教育》2011年 第6期;支有民