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摘要：校园欺凌是对生命的漠视，农村学校缺乏生命教育是校園欺凌频发的重要原因之一。生命教育理念强调认识生命、理解生命、尊重生命，从此出发学生才能珍视生命，从而预防校园欺凌。生命教育视角下农村校园欺凌预防的实践策略如下：渗透生命教育内容，全面认识生命;体验生命精彩，理解生命的美;接纳不完美，学会尊重生命。
关键词：生命教育;校园欺凌;农村学校
如今，校园欺凌问题频发，新闻报道出来的校园欺凌案件令人触目惊心。接受教育中的学生不顾自己和他人的生命随着自己的情绪而欺凌他人的行为，不仅仅是因为他们心理的问题，其背后是有关生命认识的价值观问题。生命教育的缺失，在无形中会让学生漠视生命，引发社会问题，阻碍自己和他人的健康成长。从对校园欺凌研究的梳理来看，现有研究较少专门区分城市校园欺凌和农村校园欺凌，笔者认为农村校园欺凌更应该受到关注。
一、生命教育及其重要理念
简言之，生命教育是基于生命、丰富生命的教育，教育家夜澜认为：“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。”生命活动的内涵丰富，既包括生存层面也包括生活层面。生存层面有生长、繁衍、进化等，生活层面有意识、感觉、意志、互动等。因此，生命教育的内涵非常丰富，其最终同标是提升生命质量。生命教育从正面而言是为广大学生构建生命的价值与生活的意义;从反面而言，可以降低学生做出伤害生命的行为。
生命教育的重要理念包括以下几个方面：首先，认识生命的教育。这方面的教育是有关生理和心理方面的教育，旨在让学生认识生命的来源、构成、生长、发展、心理因素、人与其他生命的关系等。认识生命从认识自我开始，逐渐在时间维度和空间维度上扩展，认识更立体、更丰富的生命形态和发展历程。其次，理解生命的教育。理解生命意味着对生命活动的认知付诸行动，从思维行动和身体行动上接近生命、接纳生命。理解生命重在包容与接纳，让学生明门生命形态的多样性、人的生命体的多样性，理解、接纳不同的人。最后，尊熏生命的教育。在认知、理解的基础卜学会尊重生命、敬畏生命是生命教育的日标，即引领学生尊重生命的价值，发掘生命更多的伤值，爱护自己和他人的生命，享受生命，为了生命的活力和健康发展做出自己的贡献。
二、农村校园欺凌防治呼唤生命教育
校园欺凌是指受害者被一个或多个学生有意、反复、持续地施以负面行为，造成身体和心理卜的伤害或不适应。校园欺凌案件无论在城市还是在农村，都频频发生。在我国，研究校园欺凌的学者没有分农村和城市的场域，农村学校的校园欺凌应该引起社会更多的关注，尤其是在我同农村教育发展资源不足、教育问题较多、教育主体缺失等背景下。由于生命教育是关于认识生命、理解生命、尊重生命的教育，而校园欺凌是对生命，尤其是身心产生重大创伤的行为。因此，生命教育的践行是对生命教育的关照，也是让学生珍爱生命，形成友爱的同学情谊，进而防止校园欺凌的发生的必要行动。
虽然学校没有专门的生命教育课程，但是可以渗透在各个学科教学中，教师和学校的领导者要有生命教育的意识。由于农村学生的家庭教育严重匮乏，很多学生是留守儿童，对生命缺乏理解和包容，因此学校更有必要帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命。农村校园欺凌的现实情况不容乐观，教师要教导学生懂得生命的价值，珍爱身边的生命。学生受生活的场域的影响非常深，布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要影响源，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境的几个环境系统的中间或嵌套于其中。在农村的生活场域中，很多人对生存的需求大于对生命的珍视，从而影响着学生的生命观，也就是说学生生活的微观环境和中观环境对丁学生的生命教育是严重缺乏的。虽然农村学校的校园欺凌案件的发生和教育丰体的缺失、教育方法的选择等有关系，但对生命漠视的生命教育观是导致农村学校发生校园欺凌的重要原因。
三、生命教育视角下农村校园欺凌预防的实践策略
（一）渗透生命教育内容，全面认识生命
由于同前没有专门的生命教育课程，很多学校也没有开设生命教育专门课程，但这并不意味着生命教育不重要，尤其是在缺乏生命教育的农村学校中。生命教育是一种综合的教育内容、是一种价值观的教育、是一种思想的教育。它与各个学科是紧密相连的、与各种教育内容是密切相关的。这就需要教师在教学中留心生命教育的内容并提炼出来，让学生学习与感悟。
例如，语文课本中的《少年闰土》一文也有生命教育的内涵，即闱上生命的变化很大，那少年时的生机勃勃是如何在岁月的打磨中逐渐消逝的？教师可以让学生思考这样的问题，让其理解生命的变化。数学教材中的很多内容也是有生命教育意义的，如在学习“比”这一内容时，教材上现的是杨利伟进入太空拿的国旗的比例，其中蕴含的生命教育内容是生命在太空中的生存状态，教师可以让学生查阅相关资料了解生命的存在。在生物教学中，教师在讲解细胞、组织等知识时，可以更细化地让学生了解生命的构造，让学生思考生命的来源等问题。同样地，生命教育也可渗透在各个学科中，潜移默化地影响着学生，促使他们树立正确的生命认知观。校园欺凌是一个生命对另一个生命的伤害，学生只有深入认识生命的存在、构造、成长等，才不会漠视生命，会选择其他更合理的方式解决问题。
（二）体验生命精彩，理解生命的美
学校可以多开展有趣的活动，尤其是集体活动，在活动中渗透生命教育，让学生在集体中学会合作的同时感悟生命的活力。学生对生命的理解需要引导，也需要适当的情境，活动就是很好的机会。首先，活动的内容要丰富多彩，涵盖不同的主题，让不同的学生都有机会参加，展现自己的特长、发挥自己的优势。
在农村学校更应该如此，因为农村学校的学生很少有机会展现自己，不能很好地认识到自己生命的价值。其次，活动的内容可以直接关联生命教育内容，如在活动中让学生做好生命安全的防护，教师给学生讲集体活动中同学之间的相互爱护，如果发生冲突时可行的解决方式，等等。直接的讲解可以让学生直观地理解不同的人的存在价值。
最后，教师要引领学生在活动中感悟，尤其是有关生命的感悟。教师可以让学生写一写、说一说参加活动的感受，给学生提出几个有关生命的问题，让他们试图在回答中感悟生命的美。只有这样，他们才能更加理解生命、接纳生命。接纳了不同的生命、理解了不同的生命，学生就不会有欺凌他人的冲动，内心涌动更多的是平和与爱。
（三）接纳不完美，学会尊重生命
只有接纳事物的不完美才能学会尊重生命、爱护生命。接受不完美，在不完美的基础努力改进，提升自己，这样的观念渗透需要言传身教，也需要德育渗透。因此，教师本身就是不完美的，就不能要求学生完美。在农村学校，因为教师的观念意识问题，这种现象更加突出，很多教师对学生的要求严格或不管不问的极端，均是因为对学生生命完美的体现。要求过’丁严格会导致学生受到极大的压力，最终人格扭曲，产生暴力倾向，产生欺凌行为;不管不问会导致学生因为教师认为他们不可能完美而让他们自暴自弃，更有可能产生欺凌行为。
因此，对生命不完美的接纳，就是尊熏生命，教师可以以身作则，为学生提供良好的示范。教师尊重不同的学生、敢于承认自己的错误等行为都是在接纳生命的不完美，让学生体会生命的不完美，进而学会尊重生命。尊重生命是深层次理解生命的体现，学生能够尊重生命，深刻认识到生命的困难与意义，才能更加珍爱生命，远离校园欺凌。
参考文献
[1]杨华.教育主体缺失视角下农村校园欺凌成因及治理[J]吉首大学学报（社会科学版），2019（06）.
[2]李迪.生态系统理论视域下生命教育的价值重构[J].黑龙江教育学院学报，2019（08）.
[3]周成国.构筑生命的厚度与深度——语文教学中渗透生命教育的探究[J].小学教学参考，2019（18）.
[4]朱宁.农村中小学开展生命教育的有效途径和方法初探[J].辽宁教育行政学院学报，2014（3）.
关键词：生命教育;校园欺凌;农村学校
如今，校园欺凌问题频发，新闻报道出来的校园欺凌案件令人触目惊心。接受教育中的学生不顾自己和他人的生命随着自己的情绪而欺凌他人的行为，不仅仅是因为他们心理的问题，其背后是有关生命认识的价值观问题。生命教育的缺失，在无形中会让学生漠视生命，引发社会问题，阻碍自己和他人的健康成长。从对校园欺凌研究的梳理来看，现有研究较少专门区分城市校园欺凌和农村校园欺凌，笔者认为农村校园欺凌更应该受到关注。
一、生命教育及其重要理念
简言之，生命教育是基于生命、丰富生命的教育，教育家夜澜认为：“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。”生命活动的内涵丰富，既包括生存层面也包括生活层面。生存层面有生长、繁衍、进化等，生活层面有意识、感觉、意志、互动等。因此，生命教育的内涵非常丰富，其最终同标是提升生命质量。生命教育从正面而言是为广大学生构建生命的价值与生活的意义;从反面而言，可以降低学生做出伤害生命的行为。
生命教育的重要理念包括以下几个方面：首先，认识生命的教育。这方面的教育是有关生理和心理方面的教育，旨在让学生认识生命的来源、构成、生长、发展、心理因素、人与其他生命的关系等。认识生命从认识自我开始，逐渐在时间维度和空间维度上扩展，认识更立体、更丰富的生命形态和发展历程。其次，理解生命的教育。理解生命意味着对生命活动的认知付诸行动，从思维行动和身体行动上接近生命、接纳生命。理解生命重在包容与接纳，让学生明门生命形态的多样性、人的生命体的多样性，理解、接纳不同的人。最后，尊熏生命的教育。在认知、理解的基础卜学会尊重生命、敬畏生命是生命教育的日标，即引领学生尊重生命的价值，发掘生命更多的伤值，爱护自己和他人的生命，享受生命，为了生命的活力和健康发展做出自己的贡献。
二、农村校园欺凌防治呼唤生命教育
校园欺凌是指受害者被一个或多个学生有意、反复、持续地施以负面行为，造成身体和心理卜的伤害或不适应。校园欺凌案件无论在城市还是在农村，都频频发生。在我国，研究校园欺凌的学者没有分农村和城市的场域，农村学校的校园欺凌应该引起社会更多的关注，尤其是在我同农村教育发展资源不足、教育问题较多、教育主体缺失等背景下。由于生命教育是关于认识生命、理解生命、尊重生命的教育，而校园欺凌是对生命，尤其是身心产生重大创伤的行为。因此，生命教育的践行是对生命教育的关照，也是让学生珍爱生命，形成友爱的同学情谊，进而防止校园欺凌的发生的必要行动。
虽然学校没有专门的生命教育课程，但是可以渗透在各个学科教学中，教师和学校的领导者要有生命教育的意识。由于农村学生的家庭教育严重匮乏，很多学生是留守儿童，对生命缺乏理解和包容，因此学校更有必要帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命。农村校园欺凌的现实情况不容乐观，教师要教导学生懂得生命的价值，珍爱身边的生命。学生受生活的场域的影响非常深，布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要影响源，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境的几个环境系统的中间或嵌套于其中。在农村的生活场域中，很多人对生存的需求大于对生命的珍视，从而影响着学生的生命观，也就是说学生生活的微观环境和中观环境对丁学生的生命教育是严重缺乏的。虽然农村学校的校园欺凌案件的发生和教育丰体的缺失、教育方法的选择等有关系，但对生命漠视的生命教育观是导致农村学校发生校园欺凌的重要原因。
三、生命教育视角下农村校园欺凌预防的实践策略
（一）渗透生命教育内容，全面认识生命
由于同前没有专门的生命教育课程，很多学校也没有开设生命教育专门课程，但这并不意味着生命教育不重要，尤其是在缺乏生命教育的农村学校中。生命教育是一种综合的教育内容、是一种价值观的教育、是一种思想的教育。它与各个学科是紧密相连的、与各种教育内容是密切相关的。这就需要教师在教学中留心生命教育的内容并提炼出来，让学生学习与感悟。
例如，语文课本中的《少年闰土》一文也有生命教育的内涵，即闱上生命的变化很大，那少年时的生机勃勃是如何在岁月的打磨中逐渐消逝的？教师可以让学生思考这样的问题，让其理解生命的变化。数学教材中的很多内容也是有生命教育意义的，如在学习“比”这一内容时，教材上现的是杨利伟进入太空拿的国旗的比例，其中蕴含的生命教育内容是生命在太空中的生存状态，教师可以让学生查阅相关资料了解生命的存在。在生物教学中，教师在讲解细胞、组织等知识时，可以更细化地让学生了解生命的构造，让学生思考生命的来源等问题。同样地，生命教育也可渗透在各个学科中，潜移默化地影响着学生，促使他们树立正确的生命认知观。校园欺凌是一个生命对另一个生命的伤害，学生只有深入认识生命的存在、构造、成长等，才不会漠视生命，会选择其他更合理的方式解决问题。
（二）体验生命精彩，理解生命的美
学校可以多开展有趣的活动，尤其是集体活动，在活动中渗透生命教育，让学生在集体中学会合作的同时感悟生命的活力。学生对生命的理解需要引导，也需要适当的情境，活动就是很好的机会。首先，活动的内容要丰富多彩，涵盖不同的主题，让不同的学生都有机会参加，展现自己的特长、发挥自己的优势。
在农村学校更应该如此，因为农村学校的学生很少有机会展现自己，不能很好地认识到自己生命的价值。其次，活动的内容可以直接关联生命教育内容，如在活动中让学生做好生命安全的防护，教师给学生讲集体活动中同学之间的相互爱护，如果发生冲突时可行的解决方式，等等。直接的讲解可以让学生直观地理解不同的人的存在价值。
最后，教师要引领学生在活动中感悟，尤其是有关生命的感悟。教师可以让学生写一写、说一说参加活动的感受，给学生提出几个有关生命的问题，让他们试图在回答中感悟生命的美。只有这样，他们才能更加理解生命、接纳生命。接纳了不同的生命、理解了不同的生命，学生就不会有欺凌他人的冲动，内心涌动更多的是平和与爱。
（三）接纳不完美，学会尊重生命
只有接纳事物的不完美才能学会尊重生命、爱护生命。接受不完美，在不完美的基础努力改进，提升自己，这样的观念渗透需要言传身教，也需要德育渗透。因此，教师本身就是不完美的，就不能要求学生完美。在农村学校，因为教师的观念意识问题，这种现象更加突出，很多教师对学生的要求严格或不管不问的极端，均是因为对学生生命完美的体现。要求过’丁严格会导致学生受到极大的压力，最终人格扭曲，产生暴力倾向，产生欺凌行为;不管不问会导致学生因为教师认为他们不可能完美而让他们自暴自弃，更有可能产生欺凌行为。
因此，对生命不完美的接纳，就是尊熏生命，教师可以以身作则，为学生提供良好的示范。教师尊重不同的学生、敢于承认自己的错误等行为都是在接纳生命的不完美，让学生体会生命的不完美，进而学会尊重生命。尊重生命是深层次理解生命的体现，学生能够尊重生命，深刻认识到生命的困难与意义，才能更加珍爱生命，远离校园欺凌。
参考文献
[1]杨华.教育主体缺失视角下农村校园欺凌成因及治理[J]吉首大学学报（社会科学版），2019（06）.
[2]李迪.生态系统理论视域下生命教育的价值重构[J].黑龙江教育学院学报，2019（08）.
[3]周成国.构筑生命的厚度与深度——语文教学中渗透生命教育的探究[J].小学教学参考，2019（18）.
[4]朱宁.农村中小学开展生命教育的有效途径和方法初探[J].辽宁教育行政学院学报，2014（3）.