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随着社会的发展，创新教育也在不断发展。在课堂教学中，学生的发展最为关键，而且也是影响每一节课教学质量的关键。在课堂教学中，只有不断调动学生的积极性，使其真正达到自主学習，才能实现学生自身的发展。所谓“自主学习”，是指在教师的组织和引导下，学生自己做主，通过自身参与、主动探索来获取知识，掌握技能与方法，培养能力，促进认知和人格的发展，为终身学习与发展奠定基础的一种学习行为。它充分体现了“以学生为本，以学生为主体”的教育思想。课堂教学是实施素质教育的主渠道。构建自主学习、主体参与的课堂教学模式，有利于切实有效地推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高教学质量。教师的科学指导只是前提条件和主导，而学生才是教育的主体，学习的主体。所以，学生能动的创造性发展是教育教学活动的中心，也是一切教育教学活动的本质要求。
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。自主学习能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。那么，如何在教学中培养学生的自主学习能力呢？
一、不断培养和增强学生的自主意识
在培养学生自主学习能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。而教师仅仅有“学生是主体”的认识是远远不够的，还要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”，让学生自己主动地学，才能收到良好的教学效果。
学生刚入学时，教师就要让他们明白学习是自己的事，学会应该怎样听课、复习和作业，学会怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以不同的方式让学生明白自己还要做什么，还有什么是自己的事。这样，学生就能不断增强自己的独立性。
二、尽量为学生创设最佳的学习氛围
学习氛围对学生的学习来说是很重要的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，让学生说说是从何想起、怎么想的，并通过学生自己积极思考来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，还能感受到成功的喜悦。
三、因材施教，精心设计学习过程
学生的自主学习能力是在学习过程中不断培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放则放。
1.不再重复与旧知紧密相连的新知。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移完成认知，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如数学中，教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：①在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？②你打算把三角形转化成什么图形？③动手拼一拼，看一看，想一想.④你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了该扶则扶，该放则放的原则。
2.在关键处点拨和讲解全新的知识。 如数学教学中，“分数的初步认识”的“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后拿出一个苹果，问：怎么平均分给两个小朋友？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论，教师只在这里指出每人分得的苹果不能用整数表示。然后结合实际讲解分数的含义，接下来引导学生自学分数各部分的名称。这样的新授课就不仅仅是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。
3.不能把练习、复习课上成练习题课。如数学教学中，“除数是整数的除法”复习时，可让学生思考：①你学到了什么？举例说明。②还有什么不懂？③你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑，学生学得就更愉快了。
4.建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学、讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。
四、在教学中不断渗透和指导学习方法
良好的学习方法是学好知识的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解计算题时，教师要自觉认真审题，按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生从何想起、怎么想、怎么做，让学生从示范中领悟方法。教师还要注意进行学法交流，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。
总之，在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。自主学习能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。那么，如何在教学中培养学生的自主学习能力呢？
一、不断培养和增强学生的自主意识
在培养学生自主学习能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。而教师仅仅有“学生是主体”的认识是远远不够的，还要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”，让学生自己主动地学，才能收到良好的教学效果。
学生刚入学时，教师就要让他们明白学习是自己的事，学会应该怎样听课、复习和作业，学会怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以不同的方式让学生明白自己还要做什么，还有什么是自己的事。这样，学生就能不断增强自己的独立性。
二、尽量为学生创设最佳的学习氛围
学习氛围对学生的学习来说是很重要的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，让学生说说是从何想起、怎么想的，并通过学生自己积极思考来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，还能感受到成功的喜悦。
三、因材施教，精心设计学习过程
学生的自主学习能力是在学习过程中不断培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放则放。
1.不再重复与旧知紧密相连的新知。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移完成认知，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如数学中，教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：①在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？②你打算把三角形转化成什么图形？③动手拼一拼，看一看，想一想.④你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了该扶则扶，该放则放的原则。
2.在关键处点拨和讲解全新的知识。 如数学教学中，“分数的初步认识”的“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后拿出一个苹果，问：怎么平均分给两个小朋友？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论，教师只在这里指出每人分得的苹果不能用整数表示。然后结合实际讲解分数的含义，接下来引导学生自学分数各部分的名称。这样的新授课就不仅仅是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。
3.不能把练习、复习课上成练习题课。如数学教学中，“除数是整数的除法”复习时，可让学生思考：①你学到了什么？举例说明。②还有什么不懂？③你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑，学生学得就更愉快了。
4.建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学、讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。
四、在教学中不断渗透和指导学习方法
良好的学习方法是学好知识的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解计算题时，教师要自觉认真审题，按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生从何想起、怎么想、怎么做，让学生从示范中领悟方法。教师还要注意进行学法交流，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。
总之，在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。