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摘 要： 进入二十一世纪以来，我国的信息技术取得了超高速发展，随着信息化建设的推进和计算机与互联网的不断普及，我国政府日渐认识到了培养信息技术人才的重要性，因此近几年在我国，中小学信息技术课程遍地开花，信息技术也取得了长足发展。但在课程的建设过程中，课程新颖度不足与效率低下逐渐显现出来，以各小学尤甚。由自身经验来说，早在2000年，我校在小学三年级以上年级就已拉开信息技术教学的帷幕，但该课程的教师大多为兼职，信息技术专职教师寥寥无几。直至今日，农村小学的信息技术教师在专业发展问题上依然存在着严重不足。下面将针对农村小学信息技术教师的专业发展提做出一些策略研究，望有所助。
关键词： 农村小学 信息技术 教师 专业发展
目前针对农村小学信息技术教师专业发展问题的调查研究，以及本人从教三十余年的经验来看，我对该群体所存在的问题有大致了解，并针对该问题，深入地进行了思考与分析，并在此提出一些关于提升村小信息技术教师专业发展的建议和办法。
1、网络资源利用的现状
从进入信息时代始，计算机与互联网的普及使网络成为我们生活、学习和工作中的资源宝库，懂得充分利用网络优势的人，必将在领跑于发展道路上。信息技术这门课程，本身就是一个基于计算机与网络而生、依赖其发展而发展的学科，作为教授这门课程的教师，自身的发展要充分利用网络技术的优势，成为网络资源的受益人。根据统计数据的调查与分析，80.2%的农村小学信息技术教师在办公室有配备电脑等可上网设备，但由于各种原因所导致不能随时上网的教师在其中占比51.3%。同时，对“是否有条件有时间上网”和“是否利用网络资源进行备课”等一系列问题进行了调查，结果显示，只有23.7%的被调查者有足够的时间使用电脑上网并结合网络资料库备课，13.6%的被调查者表示基本上有时间，62.7%的被调查者表示没有时间使用电脑。由此说明，有将75%的教师不习惯使用电脑，未将互联网作为备课教学工作的重要辅助工具。教师的备课资料主要来源还是教科书与教育资料占比达到90，只有少数教师备课，备课资料来源于互联网，这充分说明网络资源在备课这一环节上尚未发挥其作用。
2、适当将信息技术教师的课业压力减轻
人的精力与时间都不是无限的，同时把很多事情都做得很完美是很难的。在整个课程体系中，信息技术这门学科没有真正被重视过，这种现象并不利于信息技术学科教师的专业发展。而且现在很多学校都存在着让信息技术教师兼任其他学科，特别是语文、数学、英语等统考学科，背着“统考学科”这座大山，他们很难把主要精力放在信息技术学科上。同时，受资金、地理位置等因素的影响，农村小学的师资力量相对来说较薄弱，信息技术学科作为“非统考学科”，这门学科的教师自然就在学校扮演了“万金油”的角色。除了要负责完成信息技术课，还要进行机房和电教设备的维护，负责摄影、摄像、编辑，有的还要负责教务的管理和课件的制作，网络的维护，文件资料的打印复印等。有了这么多日常事务的缠绕下，农村小学信息技术教师基本上就没有多余的时间去发展专业了。因此，要将村小信息技术教师的专业性得到一个质的提高，首先，好的发展环境是必不可少的，保证农村小学信息技术学科教师的专一性，将信息技术教学做为主要工作，不参与其他学科的教学；其次，保证农村小学信息技术教师事务的专一性，将学校的人事管理规范化，让教师和教辅人员各属其职、各负其责。要做到这些需要的不仅是政策的保证，还要有领导的支持。
3、加强农村小学信息技术教师之间的沟通与交流
农村小学信息技术教师之间也要改变现状，将集体的优势发挥出来。学校内部应该营造出良好的专业发展氛围，互相之间多多交流、观摩，形成互相帮助互相成长的观念，在此氛围中快速地提升自己。第一、要注重本校相同学科的教师之间的交流与合作。在整个教师群体中信息技术老师所占比例本来就不多，在农村的小学中的信息技术教师就更少了。因此，在这样的大环境下，农村信息技术教师拥有的资源有限，只有多多交流，才能更好的提高自身的知识与能力。改变传统的封闭的授课状态，唤醒发展专业能力的意识，增强发展专业能力的动力。第二，注重校与校之间信息技术教师的交流合作。农村小学的信息技术教师的数量是很匮乏的，要想通过交流让农村小学信息技术老师的专业能力提高，就得积极推动校际之间信息技术教师的交流沟通。通过校际之间的交流，不仅能够提高农村小学信息技术教师在授课、见识、专业的能力，更重要的是能够将学校资源的利用效率提高。对于農村小学信息技术教师这一群体来说，由于地理因素，教育资源本身就相当匮乏，能提供给其所用的资源更是少之又少。只有通过校际合作来提高资源的利用效率，让有限的资源发挥出最大的作用。
4、增强农村小学信息技术教师评价自身专业发展的意识
都说细节决定成败，其实思想意识更是左右事情成败的关键因素。经过多次对农村学校信息技术教师的访问，我看到农村小学信息技术教师的自我专业发展意识是非常薄弱的。教师对于自身专业的发展情况的自我评价和课堂总结反思的调查显示，82.3%的被调查者表示不会有意识地对自身的专业发展情况进行评价和课堂反思，只有13.2%的被调查者表示会经常做到评价与反思。农村小学信息技术教师要先培养专业发展的意识，充分发挥主观能动性，才能提高自身的专业发展，进而才能发挥主导作用。因此，专业发展自主意识的唤醒、主动性的培养是及其关键的。授课能力就是教师专业能力的体现，农村小学信息技术教师在培养自身的专业发展时，必须着重提高授课能力。农村小学信息技术教师要经常对教学进行评价反思，通过评价反思找到自身教学的缺点和不足，最后通过评价反思来提高自身的专业发展。农村小学信息技术教师专业发展中存在的问题，即专业发展动机不强、对自身专业发展情况认识不足、对网络资源利用不够、专业发展途径单一、缺乏交流合作、专业发展的支持不力以及教育研究能力有待加强等，都需尽快解决。在新课程新理念的引领下，农村小学信息技术教师要不断对自身专业发展的进行反思和提高。总结自己过去专业发展过程的经验、正确认识自己现在专业发展的水平所处的阶段，对未来自我专业发展有所规划。未来的专业发展计划，要根据自身情况和周围环境的变化进行修改和完善。思考全面，统筹规划，才能清楚明确的意识到自身专业发展的过程与优秀教师专业发展的过程有何不同，能够明确自身的优势和不足并取长补短。
参考文献
[1] 黄宏慧.《信息技术与学科整合的现状调查与思考》[J].《中国电化教育》，2004.03
[2] 周慧敏 张莹.《农村小学教师信息技术应用能力发展问题的实证调研及对策分析》[J].《科教导刊》，2016.10
[3] 刘志新.《农村小学信息技术教师发展现状及对策研究》[J].《读与写（教育教学刊）》，2015.03
关键词： 农村小学 信息技术 教师 专业发展
目前针对农村小学信息技术教师专业发展问题的调查研究，以及本人从教三十余年的经验来看，我对该群体所存在的问题有大致了解，并针对该问题，深入地进行了思考与分析，并在此提出一些关于提升村小信息技术教师专业发展的建议和办法。
1、网络资源利用的现状
从进入信息时代始，计算机与互联网的普及使网络成为我们生活、学习和工作中的资源宝库，懂得充分利用网络优势的人，必将在领跑于发展道路上。信息技术这门课程，本身就是一个基于计算机与网络而生、依赖其发展而发展的学科，作为教授这门课程的教师，自身的发展要充分利用网络技术的优势，成为网络资源的受益人。根据统计数据的调查与分析，80.2%的农村小学信息技术教师在办公室有配备电脑等可上网设备，但由于各种原因所导致不能随时上网的教师在其中占比51.3%。同时，对“是否有条件有时间上网”和“是否利用网络资源进行备课”等一系列问题进行了调查，结果显示，只有23.7%的被调查者有足够的时间使用电脑上网并结合网络资料库备课，13.6%的被调查者表示基本上有时间，62.7%的被调查者表示没有时间使用电脑。由此说明，有将75%的教师不习惯使用电脑，未将互联网作为备课教学工作的重要辅助工具。教师的备课资料主要来源还是教科书与教育资料占比达到90，只有少数教师备课，备课资料来源于互联网，这充分说明网络资源在备课这一环节上尚未发挥其作用。
2、适当将信息技术教师的课业压力减轻
人的精力与时间都不是无限的，同时把很多事情都做得很完美是很难的。在整个课程体系中，信息技术这门学科没有真正被重视过，这种现象并不利于信息技术学科教师的专业发展。而且现在很多学校都存在着让信息技术教师兼任其他学科，特别是语文、数学、英语等统考学科，背着“统考学科”这座大山，他们很难把主要精力放在信息技术学科上。同时，受资金、地理位置等因素的影响，农村小学的师资力量相对来说较薄弱，信息技术学科作为“非统考学科”，这门学科的教师自然就在学校扮演了“万金油”的角色。除了要负责完成信息技术课，还要进行机房和电教设备的维护，负责摄影、摄像、编辑，有的还要负责教务的管理和课件的制作，网络的维护，文件资料的打印复印等。有了这么多日常事务的缠绕下，农村小学信息技术教师基本上就没有多余的时间去发展专业了。因此，要将村小信息技术教师的专业性得到一个质的提高，首先，好的发展环境是必不可少的，保证农村小学信息技术学科教师的专一性，将信息技术教学做为主要工作，不参与其他学科的教学；其次，保证农村小学信息技术教师事务的专一性，将学校的人事管理规范化，让教师和教辅人员各属其职、各负其责。要做到这些需要的不仅是政策的保证，还要有领导的支持。
3、加强农村小学信息技术教师之间的沟通与交流
农村小学信息技术教师之间也要改变现状，将集体的优势发挥出来。学校内部应该营造出良好的专业发展氛围，互相之间多多交流、观摩，形成互相帮助互相成长的观念，在此氛围中快速地提升自己。第一、要注重本校相同学科的教师之间的交流与合作。在整个教师群体中信息技术老师所占比例本来就不多，在农村的小学中的信息技术教师就更少了。因此，在这样的大环境下，农村信息技术教师拥有的资源有限，只有多多交流，才能更好的提高自身的知识与能力。改变传统的封闭的授课状态，唤醒发展专业能力的意识，增强发展专业能力的动力。第二，注重校与校之间信息技术教师的交流合作。农村小学的信息技术教师的数量是很匮乏的，要想通过交流让农村小学信息技术老师的专业能力提高，就得积极推动校际之间信息技术教师的交流沟通。通过校际之间的交流，不仅能够提高农村小学信息技术教师在授课、见识、专业的能力，更重要的是能够将学校资源的利用效率提高。对于農村小学信息技术教师这一群体来说，由于地理因素，教育资源本身就相当匮乏，能提供给其所用的资源更是少之又少。只有通过校际合作来提高资源的利用效率，让有限的资源发挥出最大的作用。
4、增强农村小学信息技术教师评价自身专业发展的意识
都说细节决定成败，其实思想意识更是左右事情成败的关键因素。经过多次对农村学校信息技术教师的访问，我看到农村小学信息技术教师的自我专业发展意识是非常薄弱的。教师对于自身专业的发展情况的自我评价和课堂总结反思的调查显示，82.3%的被调查者表示不会有意识地对自身的专业发展情况进行评价和课堂反思，只有13.2%的被调查者表示会经常做到评价与反思。农村小学信息技术教师要先培养专业发展的意识，充分发挥主观能动性，才能提高自身的专业发展，进而才能发挥主导作用。因此，专业发展自主意识的唤醒、主动性的培养是及其关键的。授课能力就是教师专业能力的体现，农村小学信息技术教师在培养自身的专业发展时，必须着重提高授课能力。农村小学信息技术教师要经常对教学进行评价反思，通过评价反思找到自身教学的缺点和不足，最后通过评价反思来提高自身的专业发展。农村小学信息技术教师专业发展中存在的问题，即专业发展动机不强、对自身专业发展情况认识不足、对网络资源利用不够、专业发展途径单一、缺乏交流合作、专业发展的支持不力以及教育研究能力有待加强等，都需尽快解决。在新课程新理念的引领下，农村小学信息技术教师要不断对自身专业发展的进行反思和提高。总结自己过去专业发展过程的经验、正确认识自己现在专业发展的水平所处的阶段，对未来自我专业发展有所规划。未来的专业发展计划，要根据自身情况和周围环境的变化进行修改和完善。思考全面，统筹规划，才能清楚明确的意识到自身专业发展的过程与优秀教师专业发展的过程有何不同，能够明确自身的优势和不足并取长补短。
参考文献
[1] 黄宏慧.《信息技术与学科整合的现状调查与思考》[J].《中国电化教育》，2004.03
[2] 周慧敏 张莹.《农村小学教师信息技术应用能力发展问题的实证调研及对策分析》[J].《科教导刊》，2016.10
[3] 刘志新.《农村小学信息技术教师发展现状及对策研究》[J].《读与写（教育教学刊）》，2015.03