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摘要：数学课程标准指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，我们不同的个体在数学学习中会得到不同的发展。即存在个性差异，因此我们在教学过程中要顾及到学生学习的个性差异，有意识地运用心理学的原理和方法，特别在指导探究理解时，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，注意保护学生的自尊，维护和增进学生的心理健康，使学生能在宽松和谐愉快的氛围中学习和健康成长。
关键词：小学数学教学;心理健康教育
一、营造宽松和谐课堂氛围，培养积极乐观心态
1.教师要有健康的心理，阳光的心态。我们常说孩子行为是父母的翻版，老师的拓延，同样教师的心理健康状况会直接影响学生的情绪。如课堂上教师一个亲切的眼神，一句激励的话语都会给学生以鼓励，或产生积极乐观情绪，在轻松而又愉快的课堂氛围中学知识，并积极认真的完成各项任务。相反教师如若带情绪进课堂，训斥发火，课堂气氛会很紧张，学生望而生畏，可能会产生厌学情绪。我们教师应具有良好的心理修养，有较强的心理调节能力，积极乐观的心态，真诚接纳尊重每个学生，努力创设宽松、和谐和健康的学习环境，引导激发学生发挥潜能。
2.营造学生间相互教育氛围，促进心里健康教育。同年孩子具有相似的心理水平，兴趣爱好相当，容易交流，我在教学活动中有意设置相互教育机会，促进相互教育。教学中我喜欢当堂批改作业，只打√，不正确的自己立即查找错处及原因，并拿出来讨论。（你是怎么做的？还可以这样做？），讨论中尽量让学生畅所欲言，各抒己见，达到自我教育相互影响相互学习的高潮，培养相互学习，有错就改，乐于接受的心理素质。
3.课堂教学中搭建成长平台、体验成功的快乐。教师课前要做好充分准备，导入设置新颖或学生喜爱的小游戏，激发兴趣;课中努力建立和谐师生关系，把微笑、激励带进课堂，将激励语言挂嘴边等。如：“说得好棒”、“你很厉害”、“再试试”等;课后作业或练习要适度适中，评价及时，鼓励为主，使他们从中品味到努力的价值，激发学习数学兴趣，鼓励学习有困难的学生积极主动思考，降低难度进行个别指导。例如我教学二年级数学下册《推理》时，导入时设计学生喜欢的小游戏，猜一猜：我将一个红色的学具小圆球藏在一只手里，让学生猜猜会在那只手，大家都积极议论着。班级有个孩子叫“谈小小”，被称为“捣乱鬼”，他上课不听，随意走动，喜欢自言自语，各科老师拿他没辙。这时正坐在地上自娱自乐，我悄悄走到他跟前并蹲下来，示意他猜猜。他磨磨蹭蹭站起来，满脸通红显得很紧张，嘴巴嘟嘟噜噜不知在说什么，我打开左手示意他先坐好，他一下反应过来，迅速而大声地说，在你右手里。他话音刚落全班鼓掌并给他点赞，他又一次满脸张红，但感觉他特有获得感和幸福感。后来的课没再捣乱了，很安静的上完，而且还不时地举手要求发言，课后主动追问我，“下一节课上什么呀，我还要回答”。可能就这么一个不经意的举动或一句日常教学用语触动到他了，搭建一个适宜他的平台，他积极表现了，也得到了肯定，并从中体验到快乐和幸福。
二、培养学生合作交流能力，增强自信心
合作、交流、讨论、评价是数学课堂教学中的常用模式，着重培养学生沟通交流协作能力。如教学中在进行分组讨论或同桌协作活动时，教师积极参与其中，倡导团队协作，营造研讨气氛，引导优者不骄傲自满，继续努力，乐于助人;有困难的不自卑，虚心学习，大胆的交流;有少数学生缺乏勇气，喜欢听不会不敢表达的，教师及时引导，教其表达技巧，鼓励其勇敢大胆表达自己所思所想，消除自卑，积极参与交流，学会合作;在学习理解新知识的发生发展过程中，营造机会促使学生学会协作，学会主动沟通交流，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在学数学中获得成功。例如我在教学推导长方形周长计算公式时，就做了这样的尝试，先让学生熟知周长含义，教师出示一张本班同学画的一张长方形画，问谁能给这张画设计制作一个框，需要做哪些准备。学生兴趣盎然，分组合作，教师不替代不暗示，参与其中，把握好一个度。有的说要量准四边长度，有的说两条两条要一样长，小组讨论、归纳，得出结论，集体评价总结，孩子们因自己学会计算和制作感到骄傲和自豪。根据学生的年龄特征，心理特点，生活经验，创设与学生相近的生活情景，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间，让学生在情境中进行观察分析，提出数学问题，感受数学与生活联系，激起探究欲望，引发学习数学兴趣，增强自信心。
三、充分挖掘教材蕴含的心理教育内容，适时渗透心理健康教育
数学教学不是单纯地理解为数学知识的传授和技能的训练，数学的内容更多地倾向于理性化的知识，其人文性相对要少一些。但我们能从中发现许多有利于学生身心理健康发展的内容。如在教学数字时，课前查阅所学知识的由来、联系与应用等，教学中以故事形式给学生介绍关于数学史或数学故事，数字的起源，发生，发展，让学生从中体会数字之美，感受古人的数学智慧，进一步激发学生学习数学。如 “数学符号”使学生体会到我们祖先的创造力;“算法与计算技术”使同学们领悟数学领域的学无止境;“对称、平移、旋转让学生领略了数学也使人们产生美的感受;《圆周率》祖冲之是世界上第一个把圆周率的准确数值计算到小数点以后七位数字的人等数学的历史故事，激发数学学习兴趣。
数学中的精确严格与认真细心;数学中的仔细观察与抽象分析;数学中的公式定理推导过程及论证与表述等。要将一些数学思想、理解方法及数学届先辈们发明创造的精神渗透于教学中，发挥学生的想象力，激发学生的探究欲望和积极情感，促进学生了解自我和努力提高自我，塑造学生良好的心理品质。
在数学教学中既教会学生的学数学用数学，还要注重其的心理健康教育，重视数学教学与心理健康相互渗透，相互促进，使学生心理健康达到全面和谐发展。但与其他学科比较，数学教学中渗透心理健康教育实施起来有点难度，但只要我们努力去做，精心研究。我们一定能从数学概念、公式、定理、定律等这些抽象枯燥的數据中挖掘出相关联的心理健康内容，并能适时地渗透到数学教学中。
参考文献：
[1]小学数学教学中心理健康教育渗透管窥 [J]. 陈芳玲. 教书育人. 2017（13）
关键词：小学数学教学;心理健康教育
一、营造宽松和谐课堂氛围，培养积极乐观心态
1.教师要有健康的心理，阳光的心态。我们常说孩子行为是父母的翻版，老师的拓延，同样教师的心理健康状况会直接影响学生的情绪。如课堂上教师一个亲切的眼神，一句激励的话语都会给学生以鼓励，或产生积极乐观情绪，在轻松而又愉快的课堂氛围中学知识，并积极认真的完成各项任务。相反教师如若带情绪进课堂，训斥发火，课堂气氛会很紧张，学生望而生畏，可能会产生厌学情绪。我们教师应具有良好的心理修养，有较强的心理调节能力，积极乐观的心态，真诚接纳尊重每个学生，努力创设宽松、和谐和健康的学习环境，引导激发学生发挥潜能。
2.营造学生间相互教育氛围，促进心里健康教育。同年孩子具有相似的心理水平，兴趣爱好相当，容易交流，我在教学活动中有意设置相互教育机会，促进相互教育。教学中我喜欢当堂批改作业，只打√，不正确的自己立即查找错处及原因，并拿出来讨论。（你是怎么做的？还可以这样做？），讨论中尽量让学生畅所欲言，各抒己见，达到自我教育相互影响相互学习的高潮，培养相互学习，有错就改，乐于接受的心理素质。
3.课堂教学中搭建成长平台、体验成功的快乐。教师课前要做好充分准备，导入设置新颖或学生喜爱的小游戏，激发兴趣;课中努力建立和谐师生关系，把微笑、激励带进课堂，将激励语言挂嘴边等。如：“说得好棒”、“你很厉害”、“再试试”等;课后作业或练习要适度适中，评价及时，鼓励为主，使他们从中品味到努力的价值，激发学习数学兴趣，鼓励学习有困难的学生积极主动思考，降低难度进行个别指导。例如我教学二年级数学下册《推理》时，导入时设计学生喜欢的小游戏，猜一猜：我将一个红色的学具小圆球藏在一只手里，让学生猜猜会在那只手，大家都积极议论着。班级有个孩子叫“谈小小”，被称为“捣乱鬼”，他上课不听，随意走动，喜欢自言自语，各科老师拿他没辙。这时正坐在地上自娱自乐，我悄悄走到他跟前并蹲下来，示意他猜猜。他磨磨蹭蹭站起来，满脸通红显得很紧张，嘴巴嘟嘟噜噜不知在说什么，我打开左手示意他先坐好，他一下反应过来，迅速而大声地说，在你右手里。他话音刚落全班鼓掌并给他点赞，他又一次满脸张红，但感觉他特有获得感和幸福感。后来的课没再捣乱了，很安静的上完，而且还不时地举手要求发言，课后主动追问我，“下一节课上什么呀，我还要回答”。可能就这么一个不经意的举动或一句日常教学用语触动到他了，搭建一个适宜他的平台，他积极表现了，也得到了肯定，并从中体验到快乐和幸福。
二、培养学生合作交流能力，增强自信心
合作、交流、讨论、评价是数学课堂教学中的常用模式，着重培养学生沟通交流协作能力。如教学中在进行分组讨论或同桌协作活动时，教师积极参与其中，倡导团队协作，营造研讨气氛，引导优者不骄傲自满，继续努力，乐于助人;有困难的不自卑，虚心学习，大胆的交流;有少数学生缺乏勇气，喜欢听不会不敢表达的，教师及时引导，教其表达技巧，鼓励其勇敢大胆表达自己所思所想，消除自卑，积极参与交流，学会合作;在学习理解新知识的发生发展过程中，营造机会促使学生学会协作，学会主动沟通交流，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在学数学中获得成功。例如我在教学推导长方形周长计算公式时，就做了这样的尝试，先让学生熟知周长含义，教师出示一张本班同学画的一张长方形画，问谁能给这张画设计制作一个框，需要做哪些准备。学生兴趣盎然，分组合作，教师不替代不暗示，参与其中，把握好一个度。有的说要量准四边长度，有的说两条两条要一样长，小组讨论、归纳，得出结论，集体评价总结，孩子们因自己学会计算和制作感到骄傲和自豪。根据学生的年龄特征，心理特点，生活经验，创设与学生相近的生活情景，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间，让学生在情境中进行观察分析，提出数学问题，感受数学与生活联系，激起探究欲望，引发学习数学兴趣，增强自信心。
三、充分挖掘教材蕴含的心理教育内容，适时渗透心理健康教育
数学教学不是单纯地理解为数学知识的传授和技能的训练，数学的内容更多地倾向于理性化的知识，其人文性相对要少一些。但我们能从中发现许多有利于学生身心理健康发展的内容。如在教学数字时，课前查阅所学知识的由来、联系与应用等，教学中以故事形式给学生介绍关于数学史或数学故事，数字的起源，发生，发展，让学生从中体会数字之美，感受古人的数学智慧，进一步激发学生学习数学。如 “数学符号”使学生体会到我们祖先的创造力;“算法与计算技术”使同学们领悟数学领域的学无止境;“对称、平移、旋转让学生领略了数学也使人们产生美的感受;《圆周率》祖冲之是世界上第一个把圆周率的准确数值计算到小数点以后七位数字的人等数学的历史故事，激发数学学习兴趣。
数学中的精确严格与认真细心;数学中的仔细观察与抽象分析;数学中的公式定理推导过程及论证与表述等。要将一些数学思想、理解方法及数学届先辈们发明创造的精神渗透于教学中，发挥学生的想象力，激发学生的探究欲望和积极情感，促进学生了解自我和努力提高自我，塑造学生良好的心理品质。
在数学教学中既教会学生的学数学用数学，还要注重其的心理健康教育，重视数学教学与心理健康相互渗透，相互促进，使学生心理健康达到全面和谐发展。但与其他学科比较，数学教学中渗透心理健康教育实施起来有点难度，但只要我们努力去做，精心研究。我们一定能从数学概念、公式、定理、定律等这些抽象枯燥的數据中挖掘出相关联的心理健康内容，并能适时地渗透到数学教学中。
参考文献：
[1]小学数学教学中心理健康教育渗透管窥 [J]. 陈芳玲. 教书育人. 2017（13）