【摘要】课堂评价并不是简单的好与坏的评价，真正提供正能量的评价应当是能够结合学生内心想法，能够让学生茅塞顿开的评价。要达到这一目标，在小语教学的实践之路上，还需要我们不断地寻找、探究。
　　【关键词】小学语文 评价语 有效运用 正能量
　　教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言，课堂教学中，对学生的发言做出及时而准确的评价是教师的职责，是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，是提高课堂师生对话有效性的必要环节。下面结合切身体会，就课堂评价语谈谈自己的浅见。
　　一、现今课堂失当的评价语
　　（一）正误判断型
　　如：“不错！”、“你讲对了！”、“错了！请坐。”、“不对！谁再来？”……
　　教师用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生有正确的问答，这样的评价语，势必挫伤—些学生的自尊心与积极性，让学生不明就理，且不清楚思考方向。
　　（二）拷贝复制型
　　如：生：从这里可以看出小男孩很喜爱麻雀。
　　师：是呀，小男孩很喜爱麻雀。还有谁能说？
　　生：我还从……看列宁也喜欢麻雀。
　　师：对，列宁也喜欢麻雀……
　　这些重复、罗嗦、费时、无效的评价语，让人心生反感。
　　（三）评语贫乏型
　　如：“太好了”、“有感情”、“棒、你真棒”、“好极了”、“真聪明”、“说得不错”等评价语陈旧不堪，老生常谈，毫无激励性与煽动性。
　　（四）廉价施舍型
　　“太棒了，这么短的时间就读这么好。”“你的见解太有新意了，真了不起！”“你真聪明，一下子就明白了。”“你是最棒的”……有时配之以奖励小红花、纪念品、摸脑袋、牵小手之类的行为。
　　这些评价语有小题大做之势。教育心理学认为，虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但过分的表扬会滋长学生骄傲情绪；过频过烂的激励会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
　　（五）形式单一型
　　师生单线互评，缺少多向评价交流（生生互评，学生自我评价），常说“我认为”、“我觉得”、“我很欣赏”……“决策权”牢牢掌握在教师一人手中，即使偶尔放手，也是垂帘听政，课堂是“一言堂”，不是“众议院”。这种形式的评价无视学生的自主权利和生命存在，泯灭学生的生命意识，剥夺了学生评价的权利。
　　以上这些评价形式，缺少对于新知建构的导向，没有将学生的思维引向深入，没有总结没有引导，可以说，是无效的评价，这样的评价也会造成教学的低效甚至无效。
　　二、课堂有效的评价语
　　（一）幽默诙谐型
　　美国—位心理学家说过：“幽默是—种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解学生，学生也不理解教师。”—个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。如在执教《万里长城》的示范课上：
　　师：（课件呈现字幕：长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹）
　　难怪美国总统克林顿要发出这样的感叹——
　　生1：（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！
　　师：小克林顿。（众笑）
　　生2：（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！
　　师：女克林顿。（众笑）
　　生3：（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！
　　师：害羞的克林顿。（众笑）
　　生4：（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！
　　师：花腔克林顿。（众笑）
　　师生的这段朗读指导真是幽默诙谐，精彩绝伦。老师丰富多彩的幽默评价语把课堂推向了—个高峰，一个简单的句子朗读就显得妙趣横生，让学生如沐春风。如果我们也让自己成为幽默的传播者，我想课堂也会异彩纷呈，精彩无限。
　　（二）激励导向型
　　新课程的实施要求教师应该是学生学习的促进者。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向、激励的作用，通过即时的评价引导学生使用好的学习方法，激发学生学习的动力。
　　如：一位老师教学《木笛》—课时，在学生读得不好的时候，老师说“有胆量站起来就值得表扬”。可谓避重就轻，激励学生不要气馁。对于那些自信心不足的孩子来说，教师的激励性评价显得尤为重要。当学生在文章后面找到了一处描写木笛声的句子时，老师说“这么难找都被你找到了，你有—双发现的眼睛”。以此暗示学生，读书就要细心，用心。激励的同时又教给全班学生读书的态度和方法。法国作家、哲学家萨特说“阅读是一种被引导的创造”，可见在任何时候不能放弃教师的主导作用。通过教师的导评，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。
　　（三）修正提升型
　　教师的评价不仅要指出学生回答的正确与否，还要对学生的学习习惯、学习方法给予引导。由于学生认知水平的局限，学生对课文中一些问题的理解是不恰当的，要么游离了主题，要么偏离了文本，要么欠深刻不全面，这就需要教师相机运用自己的教育机智，将学生思维的触角引向正轨，引导学生对问题进行深人的思考、探究，从而提高学生的分析与概括能力。如一位老师在执教《普罗米修斯》时的两个片断——
　　例一：
　　师：当看到普罗米修斯受到这样无边的痛苦之时，作为受到他帮助的人，你会怎么想？
　　生：我愿意把火种还回去，我宁愿生活在黑暗之中。
　　师：你和普罗米修斯—样，有一种牺牲的精神，我敬佩你！（深化了文章主题，肯定学生的回答，提升了学生的认识，帮助学生形成正确的价值观）
　　例二：
　　师：当普罗米修斯被缚在高加索山上受着无穷无尽的痛苦折磨之时，他心里会想些什么？
　　生：等我自由了，我一定去找宙斯报仇。
　　师：我感受到了你对宙斯这种做法的不满，体会到了普罗米修斯的不屈的精神，但是解决问题的方法有很多，我们不应该以暴制暴。（教师认为学生此次发言，属于表达不当，因此，在评价中帮助学生将自己的认识表述清楚，起到了指导提高的作用）
　　例三：
　　师：故事学完了，你们还想知道什么呢？
　　众生……
　　生（还是刚才那个学生）：我想知道普罗米修斯什么时候去找宙斯报仇？
　　师：看来你一直很关注这个“报仇的问题”，但是解决问题的方法有很多，我们不应该以暴制暴。（对于两次出现的明显关于价值取向的问题，老师不可以忽视，而应该给以明确的导向，利于学生人格的形成）
　　总之，我们要注意评价角度的多元化，评价形式的多样化，不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法。既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价，让每个学生在自己的百米栏面前不断跨越。