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摘要 进行信息技术与语文学科教学的整合研究，是一种以语文课程教学为主旨的浑然一体的统一。在语文阅读教学中，教师要强化信息技术为语文教学服务的观念，最终达到培养学生的语文阅读能力的目的。
关键词 多媒体 导入激趣 高潮渲染 尾声拓展
阅读教学是语文教学的重要环节。多媒体、网络的不断发展，为阅读教学提供了丰富的教学资源和教学情境，学生能够主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工能力和应用能力以及思维的流畅表达能力。因而，阅读教学更加灵活，课堂更加丰富多彩，取得的教学成效也更为显著。
一、导入时——激趣
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。
在教学写景状物的课文时，如《黄山奇松》《雾凇》《烟台的海》，可以让学生欣赏黄山的“迎客松、陪客松、送客松”，吉林雾凇的美景，烟台湛蓝的海水。由于多媒体技术具有音像并茂的特点，学生很快感受到祖国风光的壮美秀丽，对“美文”的体验就更深。教学写人叙事的课文时，如《钱学森》《大江保卫战》，上课伊始，选择合适的音乐可奠定课堂教学的基调：《我的中国心》可激发学生对祖国的拳拳爱国之心，对归国似箭、爱国心切的钱学森产生情感上的共鸣；《为了谁》真实地再现了抗洪战士抢险时奋不顾身的抗洪场面，让学生对课文背景有直观的认识。课堂导入时运用多媒体，可引发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，调动学生的情感，调整学生的学习态度，使学生的学习处于“愤”“悱”状态，为整节课的顺利进行敲响动人心弦的第一锤。
二、高潮时——渲染
阅读教学中，教师、学生、文本之间通过相互交流、相互沟通、相互理解，达到共同建构、共同发展的目的。在阅读教学中，师生共同围绕一定的问题展开对话，在对话中人人都在发表自己的见解，各人有各人的感受；如果此时教师再利用教学媒体，创设出与教学内容相关的情境或氛围，渲染气氛，引起学生的情感体验，从而形成审美共振，对文本的感悟就更真切，和文本的对话就更深入。
教学写景状物的课文时，如教学《音乐之都维也纳》，在学生了解了维也纳被称为“音乐之都”的原因后，利用多媒体播放轻快的圆舞曲，展现维也纳优美的建筑风景，同时请一位同学上台以导游身份介绍维也纳，其他同学聆听、想象。教学中既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，调动了学生耳、目、脑等多种器官；学生陶醉其中，在欣赏中感受维也纳的建筑美，在欣赏中感受维也纳的音乐美，在欣赏中感受文本的语言美。整个过程是对学生进行一种美感的熏陶。教学写人叙事的课文，如教学《司马迁发愤写(史记)》，司马迁的时代与当前学生所处的时代落差极大、间距过远。“司马迁在受‘腐刑’的情况下发愤写《史记》”则是课文的高潮部分。为此，运用多媒体可以缩小情感落差、拉近情感间距就成了教学的枢纽。多媒体播放司马迁入“蚕室”受“腐刑”的片段，渲染了课堂气氛。学生看到司马迁遭受刑罚后悲愤之情溢于言表，对文本有了深入的理解，与文本的对话就更直接、真切。课堂高潮迭起，学生在观后读，读中议，议中思，思中学；学语文，学做人，在潜移默化中培养学生积极向上的人生观、价值观。语文的工具性和人文性和谐地结合在一起，无声地滋润着学生的心田。
三、尾声时——拓展
多媒体课件的教学内容不能局限于书本，局限于课文，更不能是课本、课文的简单重复，而应从大语文观的角度开发设计，是课文的深化、扩展和补充。因此，应尽可能多地介绍一些相关的课外知识，提供相关的阅读材料，并以一种崭新的形式展现在学生的面前，激发学生阅读学习的兴趣，满足他们的好奇心，拓展学生的知识面，丰厚学生的语言积累。
教学写景状物的课文，如教学《游天然动物园》时，作者在第三自然段中采用鲜明的对比手法写出了动物园中长颈鹿的优雅娴静和基马猴的顽皮好动，两者一静一动，动静结合，相得益彰。教完这一段，可让学生学习作者用静态和动态描写来表现动物特点的写法。由此，我摄制了“猫”的生活习性做成多媒体课件，演示了猫白天休息的静态画面和夜晚捕鼠的动态画面，让学生观察并练笔。范文引路，多媒体演示，学生自然言之有物。教学写人叙事的课文，如教学《螳螂捕蝉》一文后，我利用多媒体出示了《鹬蚌相争》的故事，让学生进一步和文本展开对话，感悟两则寓言故事的异曲同工之妙，对课文所揭示的寓意“不能只顾眼前的利益，而忽视身后隐状的祸患”有更深的理解；同时，激发学生对来源于寓言故事的成语的兴趣。随后，我趁热打铁，让学生分组上网查找资料(来源于寓言故事的成语)进行学习。多媒体和网络为学生的学习提供了丰富的课程资源，在信息环境下学生成了课程资源的开发者和建构者。
由于语文课程的工具性和人文性等特点，决定了语文教学自身的规律。进行信息技术与语文学科教学的整合研究，不是简单的多媒体和语文课程的相加，也不是网络资源与语文课程的相加，而是一种以语文课程教学为主旨的浑然一体的统一。因此，教师要强化信息技术为语文教学服务的观念，最终达到培养学生的语文能力的目的。
关键词 多媒体 导入激趣 高潮渲染 尾声拓展
阅读教学是语文教学的重要环节。多媒体、网络的不断发展，为阅读教学提供了丰富的教学资源和教学情境，学生能够主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工能力和应用能力以及思维的流畅表达能力。因而，阅读教学更加灵活，课堂更加丰富多彩，取得的教学成效也更为显著。
一、导入时——激趣
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。
在教学写景状物的课文时，如《黄山奇松》《雾凇》《烟台的海》，可以让学生欣赏黄山的“迎客松、陪客松、送客松”，吉林雾凇的美景，烟台湛蓝的海水。由于多媒体技术具有音像并茂的特点，学生很快感受到祖国风光的壮美秀丽，对“美文”的体验就更深。教学写人叙事的课文时，如《钱学森》《大江保卫战》，上课伊始，选择合适的音乐可奠定课堂教学的基调：《我的中国心》可激发学生对祖国的拳拳爱国之心，对归国似箭、爱国心切的钱学森产生情感上的共鸣；《为了谁》真实地再现了抗洪战士抢险时奋不顾身的抗洪场面，让学生对课文背景有直观的认识。课堂导入时运用多媒体，可引发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，调动学生的情感，调整学生的学习态度，使学生的学习处于“愤”“悱”状态，为整节课的顺利进行敲响动人心弦的第一锤。
二、高潮时——渲染
阅读教学中，教师、学生、文本之间通过相互交流、相互沟通、相互理解，达到共同建构、共同发展的目的。在阅读教学中，师生共同围绕一定的问题展开对话，在对话中人人都在发表自己的见解，各人有各人的感受；如果此时教师再利用教学媒体，创设出与教学内容相关的情境或氛围，渲染气氛，引起学生的情感体验，从而形成审美共振，对文本的感悟就更真切，和文本的对话就更深入。
教学写景状物的课文时，如教学《音乐之都维也纳》，在学生了解了维也纳被称为“音乐之都”的原因后，利用多媒体播放轻快的圆舞曲，展现维也纳优美的建筑风景，同时请一位同学上台以导游身份介绍维也纳，其他同学聆听、想象。教学中既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，调动了学生耳、目、脑等多种器官；学生陶醉其中，在欣赏中感受维也纳的建筑美，在欣赏中感受维也纳的音乐美，在欣赏中感受文本的语言美。整个过程是对学生进行一种美感的熏陶。教学写人叙事的课文，如教学《司马迁发愤写(史记)》，司马迁的时代与当前学生所处的时代落差极大、间距过远。“司马迁在受‘腐刑’的情况下发愤写《史记》”则是课文的高潮部分。为此，运用多媒体可以缩小情感落差、拉近情感间距就成了教学的枢纽。多媒体播放司马迁入“蚕室”受“腐刑”的片段，渲染了课堂气氛。学生看到司马迁遭受刑罚后悲愤之情溢于言表，对文本有了深入的理解，与文本的对话就更直接、真切。课堂高潮迭起，学生在观后读，读中议，议中思，思中学；学语文，学做人，在潜移默化中培养学生积极向上的人生观、价值观。语文的工具性和人文性和谐地结合在一起，无声地滋润着学生的心田。
三、尾声时——拓展
多媒体课件的教学内容不能局限于书本，局限于课文，更不能是课本、课文的简单重复，而应从大语文观的角度开发设计，是课文的深化、扩展和补充。因此，应尽可能多地介绍一些相关的课外知识，提供相关的阅读材料，并以一种崭新的形式展现在学生的面前，激发学生阅读学习的兴趣，满足他们的好奇心，拓展学生的知识面，丰厚学生的语言积累。
教学写景状物的课文，如教学《游天然动物园》时，作者在第三自然段中采用鲜明的对比手法写出了动物园中长颈鹿的优雅娴静和基马猴的顽皮好动，两者一静一动，动静结合，相得益彰。教完这一段，可让学生学习作者用静态和动态描写来表现动物特点的写法。由此，我摄制了“猫”的生活习性做成多媒体课件，演示了猫白天休息的静态画面和夜晚捕鼠的动态画面，让学生观察并练笔。范文引路，多媒体演示，学生自然言之有物。教学写人叙事的课文，如教学《螳螂捕蝉》一文后，我利用多媒体出示了《鹬蚌相争》的故事，让学生进一步和文本展开对话，感悟两则寓言故事的异曲同工之妙，对课文所揭示的寓意“不能只顾眼前的利益，而忽视身后隐状的祸患”有更深的理解；同时，激发学生对来源于寓言故事的成语的兴趣。随后，我趁热打铁，让学生分组上网查找资料(来源于寓言故事的成语)进行学习。多媒体和网络为学生的学习提供了丰富的课程资源，在信息环境下学生成了课程资源的开发者和建构者。
由于语文课程的工具性和人文性等特点，决定了语文教学自身的规律。进行信息技术与语文学科教学的整合研究，不是简单的多媒体和语文课程的相加，也不是网络资源与语文课程的相加，而是一种以语文课程教学为主旨的浑然一体的统一。因此，教师要强化信息技术为语文教学服务的观念，最终达到培养学生的语文能力的目的。