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设计理念《语文课程标准》指出：中年级进行作文教学的重点和核心是激发学生的习作欲望，培养习作兴趣和自信心，立足学生的现实生活，尊重学生的生活体验。引导学生“盘点”生活细节，初步尝试用上“描写”的手法，记叙故事，让写作充满浓浓的生活情趣，使学生爱上写作。
教学目标 通过学生自主选材，选择喜欢的表达方式分享自己的故事，体会写作的快乐。在“讲故事”的过程中，点拨学生初步学习“描写”，体会描写的作用，并引导尝试简单的描写。
教学重难点 在“讲故事”中学习“描写”，体会描写具有使文章更生动的作用，并引导学生尝试运用。引导学生轻松、愉悦地投入到感兴趣的“故事”中，能自主、快乐地写自己的故事。
教学流程
一、引
1.创设情景：四(2)班是个非常棒的集体!他们团结、积极上进、互相帮助，可在去年刚组班时却不是这样的。大家想过这是怎么回事吗?你看，调皮的刘浚凯在陈佳怡哭泣时，小丑似的在她周围跳来跳去，逗她笑。还有那次集体生日，还有那操场上坚持捡废纸的身影，还有……老师感动了!(板书：感动)是你们!是你们那美好的心灵，善良的举动把我感动了!(语气突转)可有时我又有点不好意思……(板书：尴尬、没面子、心疼、惊叹)在这一年，中我们一起风雨同舟，互相鼓励，互相搀扶，心心相惜!失败时，我们微笑着面对；胜利时，我们欢呼；苦恼时，我们互诉衷肠……同学们，我们一年来发生了这么多故事，今天我们就来共同分享我们自己的故事。(揭题)
二、学
教师述说故事：师：“故事的题目是‘我被同学下了岗’。全校老师都知道四(2)班非常不错。这不，有时我这个班主任都被迫下岗了。”“早上，我怀着愉快的心情来上课。铃声响过，我兴致勃勃地来到教室。只见……”生：“大家在读书。”生：“副班长邱舒琪在教大家背古诗。”师：“对，但你说的有些简单，听听这儿是怎么写的?怎么老师就下岗了?‘只见全班同学腰杆挺得直直的，双手拿着书本，正在副班长邱舒琪的指导下学习古诗呢。大家眼睛紧盯书本，仔细地听着邱舒琪的讲解，连我站在门口好一会儿了也没有人发觉’。听明白了没有?你听明白什么了?”生：“老师被下岗的原因。”师：“是的，还有吗?”生：“描写了大家在班干部的带领下学习的情景，而且，学得非常认真。”
师：“这样突出了全班同学学习自觉。看来，这样的场面描写在写文章中非常重要，我们也要学着用。堂堂班主任，竟然走不进班里，你说颜面何在啊!作为班主任的我又怎么能够落后呢?我可不能真的下岗。拿起同学们的作业本，我赶快批改了起来。”结尾又以“班干部…‘下岗”结束，首尾照应。
[在听老师讲故事的愉快氛围中，在熟悉的日常生活场景中，学生积极参与，动脑、动口，练习措辞，通过对比、分析、体会描写的作用。把听、思、评结合在一起，学生经历的是一种学习的过程，一次欣赏的历练，一份思维的激发，一场评价的提高。]
师：“早自修是每天早上班里都会出现的场景，一个十分平常的小故事。我们每天都有许多事发生，不管大事小事，只要有自己的想法，有体会就值得写，写下来读一读，也会非常有意思的!
[提醒学生注意观察身边的小事，小事也值得写，强调从生活中提取写作素材。]
三、启
过渡：现在换你们来讲故事了。你们有三分钟时间准备(此时，学生已经有例可循，表象欲望也随之强烈了)。请学生讲故事，师在讲的过程中做点拨。
[学生在说的过程中，教师时不时地用上“对不起，打断一下，好吗?…‘能说具体一点吗?…‘能体会一下吗?”之类的语言；引导学生用“只见……顿时……不一会儿”等规范练习的语言。教师是学生学习的伙伴、帮助者，思维的启迪者，成了“平等中的首席”。]
四、成
过渡：这些故事发生在我们的生活中，发生在我们四(2)班44位同学身上。我建议编一本我们自己的故事集，好不好?
[一石激起千层浪。“我们自己的故事集”是多吸引入呀!情因景生，情随境改。这时的作文就不是“为作文而作文”，而是“为了自我表达与交流的需要”。]
1.自我修改，要求：①轻轻地读一读自己的故事，通顺吗?②睁大眼睛查一查，有错别字吗?③小标点可别忘记让它站在该站的地方。④再读一读，你的故事能让人感觉到“乐”，还是“痛”，还是“苦”……
2.全班交流。(1)要求：除了交流的同学外，其他同学都是评委，得认真听。(2)最终评选出：①最佳创意奖(叙事角度新颖，富有特点)；②最佳秀才奖(妙词佳句引用比较丰富)；③最有勇气奖(敢于说真话，发表个人独特观点)；④最富表现力奖(描写出色，生动形象，令人难忘)；⑤最佳新人奖(学习态度认真，有进步者)；⑥最佳合作奖(在合作修改中，能相互帮助，共同进步，合作学习的氛围浓)；⑦最具竞争力奖(各方面都比较突出)。
[语文课程标准对写作评价提出了具体的建议：写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。因此奖项的设立也应从这方面去考虑，也应从这方面去评奖。同时，也是学生相互促进、交流、提高写作的过程。]
3.最后撰抄成文，评选汇编成册并展示。
教学反思
学校里发生的几乎都是小事情，我们要赋予小事以特别的情趣，吸引学生的注意力，使学生心里不断萌发“有感”，萌发“有情”，萌发“有趣”，不断增加学生对生活的内存积蓄，培养起观察生活的兴趣，养成观察生活的习惯。
教学目标 通过学生自主选材，选择喜欢的表达方式分享自己的故事，体会写作的快乐。在“讲故事”的过程中，点拨学生初步学习“描写”，体会描写的作用，并引导尝试简单的描写。
教学重难点 在“讲故事”中学习“描写”，体会描写具有使文章更生动的作用，并引导学生尝试运用。引导学生轻松、愉悦地投入到感兴趣的“故事”中，能自主、快乐地写自己的故事。
教学流程
一、引
1.创设情景：四(2)班是个非常棒的集体!他们团结、积极上进、互相帮助，可在去年刚组班时却不是这样的。大家想过这是怎么回事吗?你看，调皮的刘浚凯在陈佳怡哭泣时，小丑似的在她周围跳来跳去，逗她笑。还有那次集体生日，还有那操场上坚持捡废纸的身影，还有……老师感动了!(板书：感动)是你们!是你们那美好的心灵，善良的举动把我感动了!(语气突转)可有时我又有点不好意思……(板书：尴尬、没面子、心疼、惊叹)在这一年，中我们一起风雨同舟，互相鼓励，互相搀扶，心心相惜!失败时，我们微笑着面对；胜利时，我们欢呼；苦恼时，我们互诉衷肠……同学们，我们一年来发生了这么多故事，今天我们就来共同分享我们自己的故事。(揭题)
二、学
教师述说故事：师：“故事的题目是‘我被同学下了岗’。全校老师都知道四(2)班非常不错。这不，有时我这个班主任都被迫下岗了。”“早上，我怀着愉快的心情来上课。铃声响过，我兴致勃勃地来到教室。只见……”生：“大家在读书。”生：“副班长邱舒琪在教大家背古诗。”师：“对，但你说的有些简单，听听这儿是怎么写的?怎么老师就下岗了?‘只见全班同学腰杆挺得直直的，双手拿着书本，正在副班长邱舒琪的指导下学习古诗呢。大家眼睛紧盯书本，仔细地听着邱舒琪的讲解，连我站在门口好一会儿了也没有人发觉’。听明白了没有?你听明白什么了?”生：“老师被下岗的原因。”师：“是的，还有吗?”生：“描写了大家在班干部的带领下学习的情景，而且，学得非常认真。”
师：“这样突出了全班同学学习自觉。看来，这样的场面描写在写文章中非常重要，我们也要学着用。堂堂班主任，竟然走不进班里，你说颜面何在啊!作为班主任的我又怎么能够落后呢?我可不能真的下岗。拿起同学们的作业本，我赶快批改了起来。”结尾又以“班干部…‘下岗”结束，首尾照应。
[在听老师讲故事的愉快氛围中，在熟悉的日常生活场景中，学生积极参与，动脑、动口，练习措辞，通过对比、分析、体会描写的作用。把听、思、评结合在一起，学生经历的是一种学习的过程，一次欣赏的历练，一份思维的激发，一场评价的提高。]
师：“早自修是每天早上班里都会出现的场景，一个十分平常的小故事。我们每天都有许多事发生，不管大事小事，只要有自己的想法，有体会就值得写，写下来读一读，也会非常有意思的!
[提醒学生注意观察身边的小事，小事也值得写，强调从生活中提取写作素材。]
三、启
过渡：现在换你们来讲故事了。你们有三分钟时间准备(此时，学生已经有例可循，表象欲望也随之强烈了)。请学生讲故事，师在讲的过程中做点拨。
[学生在说的过程中，教师时不时地用上“对不起，打断一下，好吗?…‘能说具体一点吗?…‘能体会一下吗?”之类的语言；引导学生用“只见……顿时……不一会儿”等规范练习的语言。教师是学生学习的伙伴、帮助者，思维的启迪者，成了“平等中的首席”。]
四、成
过渡：这些故事发生在我们的生活中，发生在我们四(2)班44位同学身上。我建议编一本我们自己的故事集，好不好?
[一石激起千层浪。“我们自己的故事集”是多吸引入呀!情因景生，情随境改。这时的作文就不是“为作文而作文”，而是“为了自我表达与交流的需要”。]
1.自我修改，要求：①轻轻地读一读自己的故事，通顺吗?②睁大眼睛查一查，有错别字吗?③小标点可别忘记让它站在该站的地方。④再读一读，你的故事能让人感觉到“乐”，还是“痛”，还是“苦”……
2.全班交流。(1)要求：除了交流的同学外，其他同学都是评委，得认真听。(2)最终评选出：①最佳创意奖(叙事角度新颖，富有特点)；②最佳秀才奖(妙词佳句引用比较丰富)；③最有勇气奖(敢于说真话，发表个人独特观点)；④最富表现力奖(描写出色，生动形象，令人难忘)；⑤最佳新人奖(学习态度认真，有进步者)；⑥最佳合作奖(在合作修改中，能相互帮助，共同进步，合作学习的氛围浓)；⑦最具竞争力奖(各方面都比较突出)。
[语文课程标准对写作评价提出了具体的建议：写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。因此奖项的设立也应从这方面去考虑，也应从这方面去评奖。同时，也是学生相互促进、交流、提高写作的过程。]
3.最后撰抄成文，评选汇编成册并展示。
教学反思
学校里发生的几乎都是小事情，我们要赋予小事以特别的情趣，吸引学生的注意力，使学生心里不断萌发“有感”，萌发“有情”，萌发“有趣”，不断增加学生对生活的内存积蓄，培养起观察生活的兴趣，养成观察生活的习惯。